浅谈初高中地理教学的衔接问题
试论初高中地理教学的衔接问题
试论初高中地理教学的衔接问题地理学科是一门涉及人类与地球相互关系的学科，包含着丰富的内容，既有地球的构造和形态，又有人类经济活动与环境关系等。
地理学科在初中和高中阶段分为两个阶段进行教学，初中地理主要目的是培养学生的地理常识、观察分析和问题解决能力，高中地理则更加深入地研究地理学科的理论知识和实践应用。
但初高中地理教学之间存在一些衔接问题，本文将从知识体系、教学内容和教学方法三个方面探讨初高中地理教学的衔接问题。
一、知识体系的衔接初中地理教学强调学生对地球的基本面貌和地理概念的掌握，包括地球自转、公转、地球的层次结构等基础知识。
在初中地理教学中，学生主要是通过观察和实验的方式来认识地球，培养他们的观察和分析能力。
然而到了高中阶段，地理知识的深度和广度都要求更高，学生需要掌握更多的地理概念和理论知识。
因此，初中地理教学与高中地理教学之间需要进行衔接，使学生能够顺利过渡到高中的地理学习。
在知识体系的衔接上，初高中地理教学应该注重培养学生的基本概念和基础知识，如地球的自转、公转、太阳辐射、气候等基本概念，为学生后续学习打下坚实的基础。
同时，在高中地理教学中要引导学生将初中地理知识与高中地理知识进行联系和比较，使学生更好地理解地理学科的发展和演变。
二、教学内容的衔接初中地理教学注重培养学生的综合能力和问题解决能力，教学内容涵盖了地球的自然与人文地理知识。
而高中地理教学则更注重地理学科的专业性和深度，学生需要研究和探讨更多的地理理论和实践问题。
因此，在教学内容的衔接上，初高中地理教学要注重层次性和问题导向。
在初中教学中，可以通过一些课外活动和实践机会来引导学生主动参与地理实践，例如实地考察、环境保护活动等。
这样可以加强学生对地理知识的理解和应用能力，为高中地理教学打下基础。
另外，还可以通过多媒体教学手段来丰富教学内容，使学生更加直观地理解地理现象和过程。
三、教学方法的衔接初中地理教学侧重培养学生的观察和分析能力，因此教学方法注重引导学生进行实践操作和实地考察，使他们亲身体验地理现象和过程。
试论初高中地理教学的衔接问题
试论初高中地理教学的衔接问题引言地理学科是中学生学习的一门必修课程，其目标是培养学生对地理事物的认知、理解和分析能力。
初高中地理教学的衔接是地理教育中一个重要的问题，它关乎学生在高中阶段是否能够平稳过渡，融会贯通地学习更深入的地理知识。
本文将试论初高中地理教学的衔接问题，探讨衔接问题的存在原因、解决方法和策略。
衔接问题的存在原因初高中地理教学的衔接问题存在的原因是多方面的。
首先，初中阶段地理教学注重地理概念的教授，学生主要掌握一些基本的地理概念和知识。
而到了高中阶段，地理教学则更加注重对地理知识的细致讲解和应用能力的培养。
这种从概念教学到知识教学的转变，容易造成学生的学习困难。
其次，初高中阶段地理课程设置和内容体系有所不同。
初中地理教学主要以自然地理为主，注重地理要素的认识和地理现象的解释。
而高中地理教学则涵盖更多的内容，包括人文地理、经济地理等，学习的深度和广度都有所增加。
这种课程内容的变化也是学生在衔接过程中面临的挑战。
再次，初高中的教学方法和学习方式也有所不同。
初中地理教学主要以教材讲解为主，师生互动较少。
而高中地理教学则更加注重学生的主动学习和自主探究。
这种教学方法的转变也需要学生适应和调整。
最后，在学生学习态度和学习习惯方面，初高中阶段存在差异。
初中学生对知识的兴趣和动力较低，往往缺乏主动学习的意识。
而到了高中阶段，学生需要更加积极主动地参与学习，有很强的自觉性和主动性。
解决方法和策略为了解决初高中地理教学的衔接问题，需要在教学内容、教学方法和学习方式等方面做出相应的调整和改进。
首先，在教学内容上，可以通过细化和拓展初高中地理课程的内容来实现衔接。
初中教学主要注重地理概念的教授，可以在高中阶段对这些概念进行更深入的讲解和应用。
同时，高中地理教学应当注重扩大学生的知识面，引入更多的人文地理和经济地理的内容，使学生在初中所学的基础上能够更加全面地了解地理学科。
其次，在教学方法上，需要从传统的讲授式教学转变为更加互动和探究式的教学方法。
浅谈初、高中地理课程衔接及教学对策
浅谈初、高中地理课程衔接及教学对策作者：沈建设来源：《中学课程辅导·教师通讯》2014年第17期地理学科在初、高中教学阶段都占有非常重要的地位，不管是中考、高考，或者是学生以后走上社会实际运用，这就对我们科任教师提出了更为严格的授课要求。
高中阶段的地理课程内容的讲授要在初中地理学科知识的基础上进行。
我们通过认真研读《义务教育初中地理课程标准》和《全日制普通高中地理课程标准》，发现初中地理课程和高中地理课程之间存在着密切的联系。
具体主要表现在课程性质方面都要求学生通过学习地球知识、认识人类活动与地理环境的关系，树立可持续发展观念。
在课程的基本理念方面，都要求要注重培养学生必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，注重学习过程评价和学习结果评价的结合。
在课程目标方面，初、高中地理学科都要求在知识与能力方面让学生通过本阶段的学习初步掌握地理基本知识和基本原理；在过程与方方面面要求学生通过学习获得地理基本技能，发展地理思维能力，掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；在情感态度价值观方面要求增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观、可持续发展的观念。
尽管初、高中地理课程有很多的共同点，但我们要意识到从学科教学的内容和教学设计的思路以及教材整个框架角度来讲，高中地理毕竟是初中地理的延伸和拓展。
高中阶段，要做好地理学科初、高中地理课程的衔接还需要地理老师下一番功夫。
那么该如何去做呢？我们有以下几个方面的思考和实践。
一、教师要重视学生思想观念的转变作为教师要在学生升入高中伊始就给学生做好思想观念的转变工作，要告诉学生：初中阶段的地理教学在内容上要比高中阶段的少，考查的重点自然也少，这在中考中地理学科所占的分值就可以看出来，也能够通过初中阶段教材的配置看出来，初中阶段只有初一、初二两个学年学习地理，初三整个学年都是复习初一、初二的地理知识。
初中阶段，学生往往把地理看作“副科”，在思想观念上不够重视。
初高中衔接教育心得体会
初高中衔接教育心得体会（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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新课程背景下如何做好初高中地理教学衔接的思考
２ ０ １ ３ － ０ ８
新课程 背景 下如何做鸯 初南 地理教 衔嵌的愚苟
文／ 宋 佳
摘
要： 教 学衔 接一直是 国 内外教 育专 家和 学者所共 同关注 的一个 问题。初高 中地理教学的脱节给高 中地理教学带来 了很 大的困
难， 如何做好初 高中地理教 学衔接成 了所有 高中地理教 师所共 同思考 的问题 。就初 高 中地 理教 学衔 接问题产 生的原因进行 了分 析 ， 并 根据教学经验提 出了一些应对策略。 关键 词 ： 教 学衔接 ； 原 因分析 ； 应对策略
一
、
做好初高 中地理教学衔接 的意义和必要性
部分学生会 出现厌学或者是怕学情绪 ， 最终导致成绩很难提高 。 三、 新课程背景下初高 中地理教学衔接的应对 策略 １ ． 地理教师应加强对初 高中地理教学 内容的系统学 习 初 高中地理教师之 间多进 行教学交流和研讨 ， 加强对 教师初
初高 中地理教学脱节现象是广大地理教师普遍 面临的一个问 题 ，本人在从 事高 中地理的教学 中也感受到学生从初 中升入高 中 后， 暴露 出很多 因为初高 中地理教学衔接所导致 的学 习问题 。 随着
高 中的第一节地理课 十分重要 。我的第一节地理课通常不讲
授新课 ，而是告诉学生高 中地理 的重要性以及高 中地理都学些什 么。我会通 过谈话 的形式 了解学生初中地理 的学 习情 况 ， 此外 ， 我 还会收集一 些当时和地理有关 的时事事件给学 生进 行分析讲解 ， 这样就能极 大地 提高学生对高 中地理学习的兴趣 ，同时激发他们 迫切探 究身边地理现象 的欲望 。 ３ ． 激发学生学 习地理的兴趣
产生枯燥无 味 、 难 以理解 的情 绪 ， 这会影 响学 生的学 习效率 和情 趣。 针对这个 问题 ， 我们在平时的教学中应多采用直观形象 的教学
地理学科初高中知识点衔接清单
地理学科初高中知识点衔接清单初中地理教材中的有关内容与高中地理教学的需要非常相关，即初中地理教学内容存在许多与高中地理教学的衔接点。
这些初、高中教学衔接点在初中地理教材的许多章节内容中都有分布。
第一部分地球与地图一、地球和地球仪与高中地理教学的重要衔接点：1.南北半球的分界线；2.东西半球的分界线；3.用经纬网确定任意地点的位置，在经纬网图上判断方向。
二、地球的运动与高中地理教学的重要衔接点：1.地球自转的方向、地理意义；地球公转的方向、地理意义；2.记住回归线和极圈的度数，五带的名称和范围，能在地图上判读地球上五带的位置。
三、地图的阅读与高中地理教学的重要衔接点：1.了解地图上的方向、比例尺、图例；2.会在经纬网图上判断方向；3.会用地图上的比例尺计算图上两点间的实地距离。
四、地形图的判读与高中地理教学的重要衔接点：1.能够区分海拔和相对高度，并会计算海拔和相对高度；2.等高线地形图判读。
第二部分世界地理五、陆地和海洋与高中地理教学的重要衔接点：大洲和大洋的分布及大洲之间的主要分界线，火山地震与板块运动的关系，环太平洋火山地震带，地中海—喜马拉雅火山地震带。
六、天气与气候与高中地理教学的重要衔接点：天气与气候的区别，气温日变化、气温年变化、气温日较差、气温年较差等概念，世界年平均气温分布规律，世界年降水量的分布规律，气温垂直递减率的计算，气候直方图的判读，影响气候的主要因素。
七、居民与聚落、发展与合作与高中地理教学的重要衔接点：人口自然增长率的计算，人口增长过快或过慢的辩证分析，聚落与环境的关系。
八、我们生活的大洲——亚洲与高中地理教学的重要衔接点：亚洲的地形、河流特点及其相互关系，亚洲气候复杂多样、大陆性气候分布广和季风气候显著的特点。
九、我们临近的国家和地区与高中地理教学的重要衔接点：印度迅速发展的服务外包产业。
十、东半球其他的国家和地区与高中地理教学的重要衔接点：中东地区周边的海、海湾、海峡、湖泊。
从初中教学初高中衔接问题论文
从初中教学浅谈初高中衔接问题【摘要】中学地理教学中初高中衔接作为较突出的问题，影响了有效教学的实现。
该现象出现有多种原因。
站在初中教师立场，从理念、知识、能力、方法等方面进行探讨，改进教学实践，使衔接工作落到实处，促进学生的发展。
【关键词】初高中衔接有效教学系统学生发展“有效”是教学的本质特性，有效教学是当前课程改革的核心思想，也是全体教师追求的目标。
然而在地理教学实践中，却有不少现象使勤恳工作的教师对工作的有效性产生了疑惑。
自己在兼任初高中教学时就有深刻感受。
初中阶段，看到优秀的结业考试成绩，觉得辛苦没有白费；高中阶段，教学过程开展常遇障碍甚至停滞，很多基础知识对接不良。
初高中的衔接问题明显困扰了有效教学的实现。
目前地理教学中较为突出的初高中衔接问题的出现，主要有以下几方面的影响：一、学科设置地理学科在现行初中、高中都有设置，但初三空缺。
加上地理结业成绩并不纳入中考体系，强化了地理”副科”的地位，造成一些学生乃至教师的不重视，”反正初二最后努力背背就行”的思想盛行。
初高中教学相对脱节，初中学习强买强卖的结果，就是经过一年间隔，到了高中，之前两年习得的知识所剩无几。
二、教学目标初中地理要求初步掌握地理基础知识、初步掌握地理基础技能，行为动词多为”知道、认识、说出、懂得、从图上说出或找到”等。
高中地理要求理解自然地理环境的主要特征和各要素之间的相互关系、理解人类活动与地理环境的密切关系，并能运用地理原理分析解决问题。
”初步掌握”到”理解运用”，要求的台阶跨度明显。
三、教材内容初中教材从区域地理角度认识和了解世界各国与地区的地理环境，高中教材从系统地理角度阐述地理环境与人地关系。
初中侧重说”地”，多丰富的表象知识，趣味性高，直观性强。
高中强调说”理”，多系统性的原理、规律，叙述严谨，理论性强。
初中作业多为看图填图，高中习题类型多样。
初中到高中，深度掘进，广度拓宽，容易产生”消化不良”。
四、学习方法初中地理多为具体的地理事实及相关素材激发学生的学习兴趣，教师对教学活动控制程度较高，学生习惯通过教师归纳、反复强调来完成学习，对教师的依赖性强。
基于学习进阶理论的初高中地理教学衔接问题研究
基于学习进阶理论的初高中地理教学衔接问题研究基于学习进阶理论的初高中地理教学衔接问题研究摘要：地理学科是世界上最接近现实生活、最贴近学生生活的学科之一，其教学的有效性直接关系到学生对于地理知识的理解与掌握。
然而，在初中与高中地理教学之间存在一定的断档，如何实现初高中地理教学的衔接，促进学生地理学科的学习深度与广度发展成为一项迫切的研究课题。
本文基于学习进阶理论，探讨初高中地理教学衔接问题，并提出一些相关策略与建议。
一、引言地理教学是指导学生认识地理现象，理解地理知识，掌握地理方法，培养地理思维和地理能力的一系列教学活动。
在学生的整个学习过程中，初中是其地理学科学习的起点，而高中则是其地理学科学习的重要阶段。
然而，由于初中与高中地理教学之间的断档，导致了学生地理学科的学习发展不连贯，知识的掌握与应用能力的培养存在一定的难度。
二、学习进阶理论及其在地理教学中的应用学习进阶理论是根据学生学习的特点和规律，将学习过程划分为一系列阶段，通过递进和迭代的方式来促进学生学习的深化与发展。
地理学科教学中，教师可以根据学习进阶理论的指导，合理设计课程内容和教学活动，使学生在初中和高中阶段的地理学习过程中逐渐积累知识、提升能力。
三、初高中地理教学衔接的问题与挑战1. 知识体系的断裂：初中地理教学多以地域性、分类性的地理知识为主，而高中地理教学则更加注重地理理论、地理方法和地理问题的研究。
这种知识体系的断裂导致了初高中地理教学之间的不衔接。
2. 学习方法的改变：初中地理教学以记忆性为主，而高中地理教学则更加注重分析和解决问题的能力培养。
这种学习方法的改变对学生来说是一个挑战。
四、初高中地理教学衔接的策略与建议1. 融入多学科交叉：通过将地理学科与其他学科相融合，如历史、政治、经济等，让学生在学习地理知识的同时，了解其与其他学科的联系，提升学习的动机和积极性。
2. 引导学生进行实地考察：地理学科特点决定了其具有实践性强的特点。
(完整)初高中地理衔接教学
(完整)初高中地理衔接教学初高中地理衔接教学
概述
初中地理教学与高中地理教学的衔接是学生顺利过渡的关键，对于保证学生在高中地理研究中的成功起到了重要作用。
本文档旨在就初高中地理衔接教学的重要性及实施策略进行介绍和探讨。
重要性
初高中地理教学衔接的重要性不可忽视。
由于初中地理与高中地理内容的差异，学生在升入高中后需要快速适应新的研究要求。
良好的初高中地理衔接能够帮助学生温故知新，填补知识差距，保证研究的连贯性和稳定性。
实施策略
为了有效地进行初高中地理衔接教学，以下是一些简单且没有法律复杂性的实施策略：
1. 教材对接：初中和高中地理教材之间有一定的延续性，教师应该了解各个年级教材的内容和要求，确保学生能够无缝衔接。
2. 知识回顾与巩固：在高中地理教学中融入一些初中地理知识的回顾与巩固，帮助学生复和巩固初中知识，并将其与高中知识进行串联。
3. 研究环境的转变：初中和高中的研究环境存在较大的差异，教师应在教学中帮助学生适应高中的研究节奏和要求，减少研究环境带来的不适感。
4. 强化研究方法与技巧：帮助学生建立适合高中地理研究的研究方法和技巧，如有效阅读教材、整理笔记和做思维导图等。
5. 综合性研究任务：设计一些综合性研究任务，要求学生在解决实际问题的过程中综合运用初中地理和高中地理知识，加深对知识的理解和应用能力。
结论
初高中地理衔接教学是确保学生在高中地理学习中顺利过渡的关键。
通过合理制定实施策略，教师能够帮助学生有效地适应高中地理学习的要求，提升学习成绩和学习质量。
初高中地理教学衔接
浅谈初高中地理教学的衔接【摘要】笔者从自身从事初高中地理教学实践及当前初高中学生学习地理的实际情况出发，经行深入的调查，从三个方面阐述初高中地理教学存在着的巨大的差异，导致初高中地理衔接上存在许多问题，笔者也从教学经验出发，提出了一些对策。
【关键词】衔接问题地理课程教学方法培养能力笔者从1999年从事初中地理教学工作，期间有4年时间在高中学校讲授高中地理，在实施初高中地理教学的实践中，笔者产生了很多困惑。
特别是每年都有许多上高中的毕业学生回校看我，每当谈到高中地理学习时，他们都无奈地说：“高中地理真难学，总不及格！”听到这些优秀学生的反馈，作为初中地理教师的我内心极不平静。
通过调查，笔者认为初中地理与高中地理存在着巨大差异，导致初高中地理衔接上存在着许多问题，造成刚升入高中的学生容易出现高中地理学习的“水土不服”现象，产生严重的两极分化，不少孩子因为难以适应从而“掉队”。
一、初高中地理教学存在的较大差异导致的衔接问题的表现1.因初中结业和升学考试的形式与高考的差异而形成的衔接问题。
初中地理结业考试和高考是两种性质完全不同的考试，前者是为了完成初中阶段九年义务教育，达标考试只要及格，就可获得中考资格，对地理学科学生主观上基本不重视，不爱学，简单的初中地理基础知识都不会。
调查中显示：65%的高中学生认为自己初中地理基础不好，导致高中地理学习上的困难。
一到高中，许多学生都存在明显的知识衔接断层和地理能力的不足的问题，特别是学生在地图知识方面的匮乏，以至于不能很好地进入后续高中阶段的学习，更不必说应对知识和能力考查要求均较高的高考。
2.初中地理课程、课时编排不合理出现的衔接问题（1）地理课程编排上，在初三有一年断层期。
初中地理教学只在初一和初二安排课程，由于会考安排在初二完成，初三一年都未接触地理学科，调查中显示39%的学生在初三一年里，地理知识遗忘最快。
进入高中，学生大多地理知识早已遗忘，并难以在短期内修复断层。
为学生搭建知识的桥梁——浅谈初中地理和高中地理教学的衔接
中图分 类号 ： ３ ． Ｇ６ ５ ３ ５
文 献பைடு நூலகம் 识 码 ： Ａ
文章编号 ： ３ ９ （ ０ ９ １ （ ） ０ １ １ １ ７ —９ ５ ２ ０ ） １ ｃ一 １ —０ ６ ７ ５
１ 初 中地理和高 中地理教材教法 的比 要 求 具 有 归纳 概 括 能 力 、 象 思 维 能 力 、 抽 理 课 堂教 学 中 ， 以 结 合 相 关 课 本 知 识 ， 可 多联
较 分 析
１ １ 初 中地 理 和 高 中地 理教 材 的 比较 分 析 ． 初 中地 理 主 要 从 区 域 地 理 角 度 认 识和 了解 世 界 各 国 与 地 区 地 理 环 境 的 差 异 ， 以 及居 住 在 这 些 环 境 中的 人 们 利 用 自然 发展 生 产 过 程 中 的 经 验 教 训 。 中地 理 侧 重 从 高 系统 地 理 角 度 阐 述 地 理 环 境 和 人 地 关 系 ， 着 重 向学 生 传 授 系 统 的 资 源 观 、 口观 、 人 环 境观 ， 以寻 找 促 进 人 地 关 系 协 调 的 理 论 依 据 和 操 作 方 法 。 教 材 编 排 中运 用 了 系统 在 论 、 息 和 控 制 论 的 理 论 ， 现 了现 代地 信 论 体 理 科 学 的 精 华 ， 科体 系严 谨 ， 学 与初 中地 理 相 比较 ， 中 地 理 教 材 对 理 论 的 应 用 大 大 高 加强 了， 有定性研 究 ， 有定量 计算 。 既 也 高 中地 理 也 作 过 几 次 调 整 ， 从 整 体 上 看 内 但 容 增 多 了 ， 度加 大 了 ， 现 了“ 、 、 ” 难 体 深 多 难 的特征 。 １． 初 中地 理和 高 中地 理 教 法 的 比较 分析 ２ 初 中地 理 每 课 时 内 容 相 对 少 ， 直 观 以 教 学 为 主 ， 师 可 用 较 多 时 间 针 对 每 个 知 教 识 点 的 不 同 要 求 逐 个 突 破 ， 基 本 技 能 和 对 能 力 进 行 反 复 训 练 培 养 。 中 地 理 教 学 要 高 求 高 ， 课 时 内容 多而 杂 ， 学 中 偏 重 于 理 每 教 论 、 理和规律的阐释 ， 原 对他 们 的运 用 多要 求 学 生 能 在 作 业 中 自行 解 决 ， 疑 难 点 也 对 没 有 足 够 的 时 间 进 行 … 一 讲 解 。 高 中地 而 理 试 题 灵活 多 变 ， 常 注 重 能 力 考 察 。 非 日常 教 学 中可 以 通 过 调 查 研 究 掌 握 学 生 的学 习 的情 况 后 ， 普遍 存在 的 问题 要 彻 底 解决 ， 对 高 中 教 材 中将 要 涉 及 的 内 容 重 点 复 习 。 这 样在进行知识衔接时 ， 重点放在图上 ， 把 用 图来 引 导 学 生 学 习 书 本 上 的 知 识 ， 半 功 事 倍， 同时 引 导 学 生 学 会 用 图 来 分 析 和 推 理 问题 ， 高 了 学 生 的 用 图 能 力 。 用 初 、 提 利 高 中知 识 的 内在 联 系 ， 宽 延 伸 一些 概 念 和 拓 规 律 ， 容 易忽 视 和 薄 弱 问题 应 及 时 弥 补 。 对 １． 初 中地 理和 高 中地 理 学 法 的 比较 分析 ３ 初 中 新 课 程 改 革 的 核 心 是 课 堂 学 习方 式的改变 ， 自主 学 习 、 作 学 习 、 究 学 习 合 探 成 为课 堂学 习 的主 流 。 关 于 探 究 学 习 ” 大 “ ， 多 数 学 生 希 望 在 课 堂 教 学 中 教 师 能 积 极 “ 引导 学 生 探 究 问 题 ， 结规 律 ” “ 常 进 总 及 经 行 学 习方 法 指 导 ” 因此 ， 师 在 实 施 高 一 。 教 地理课堂 教学时 ， 坚持让学 生多进行 自 要 主 、 作 、 究 学 习 。 中生 以 形 象 思 维 为 合 探 初 主 ， 象 思 维 能 力 、 间 想 象 能 力差 ， 善 抽 空 不 于 独 立 学 习和 思 考 ， 龄 小 、 动 ， 乏 主 年 好 缺 动 学 习的 精 神 与 能 力 。 高 中 生 学 习 地 理 ， 而 论 联 系 实 际 的 能 力 和 自学 能 力 ； 求 用 发 系 社 会 实 际 ， 迪 学 生 思 维 ， 阔 学 生 视 要 启 开 散 性 、 放 性 思 维 来 解 决 问 题 。 此 ， 求 野 。 不 仅 能 够 活 跃 课 堂 气 氛 ， 开 因 要 这 掌握 相关 知 学 生 能 够 独 立 思 考 ， 备 一 定 的 自学 能 力 。 识 ， 能 够 激 发 学 生 的 求 知 欲和 探 素精 神 ， 具 还 从 而 达 到 了培 养 能 力 ， 高 兴趣 的 目的 。 提 培 ２ 初 中地 理 和 高 中地 理 教 学 的衔 接 对 养 学 生 对 地 理 学 习的 兴 趣 是 成 功 教 学 的 关 策 键 的环 。 如 利 用课 本 插 图 、 图册 、 图 、 比 地 挂 ２ １精 心研 究 课程 教材 ． 多 媒 体 教 学 、 歌 、 事 等 ， 以 活 跃 课 堂 诗 趣 可 高 一 地 理 教 师 要 通 览 教 材 、 标 ， 学 气 氛 ， 学生 在 身心 愉 快 中学 习 。 理 学 科 课 对 使 地 科 知 识 体 系 要 做 到 心 中 有 数 ， 单 要 了 解 的 最 大 特 点 是 “ 文并 茂 ， 理 兼 收 ” 特 别 不 图 文 ， 高 中《 程 标 准 和 教 材 ， 时 也 要 了解 义 在 学 习 高 一 必 修 一 《 球 》 有 关 章 节 中 ， 课 同 地 等 务教 育阶段《 课程 标 准 》 学 生 学 情 ， 样 不 借 助 多 媒 体 教 学 手 段 是 难 以 让 学 生 建 立 和 这 才 能 完 整 地 把 握 学 科 体 系 ， 整 个 学 科 知 空 间观 念 、 克 学 习难 关 的 。 对 攻 因此 ， 能够 让 识 体 系 做 到 心 中 有 数 。 注 意 初 、 中地 理 学 生 “ 听 闻 说 触 想 做 ” 同 、 体 感 官 全 要 高 看 协 人 相关知识点的联系 ， 有意 识地 在 初 、 中地 方 位 参 与 的 教 学 方 法 ， 能 提 高 学 生 的 学 高 更 理教学 中渗透地 理思 维和方法 。 教学 中 在 习 兴趣 。 同时 ， 理 实 验 、 文 观 测 、 地 考 地 天 实 抓住每个 可以联 系的知识 点 ， 引导 学 生 复 察 等 参 与 形 式 也 能 提 高 学 生 的学 习 兴 趣 。 【 启 新 ， 上 启 下 。 学 生 既 不 感 到 茫 然 ， ２ ４ 端正 学 生学 习态 度 Ｉ ｔ 承 让 ． 又 能 主 动 去 寻 找 联 系 ， 成 正 确 的认 知 结 形 古人 云 ： 其 身 正 ， 令 而行 ； “ 不 其身 不 正 ， 构 。 时要 加 强 地理 知 识 存量 的结 构化 ， 同 完 虽 令 不 行 ” 教 师 在 课 堂 上 要 注 意 自己 的 榜 ， 善 学 生 认 知 结 构 。 中 系统 地 理 要 赋 加 于 样 作 用 ， 学 生 在 观 察 模 仿 学 习 中 改 变 和 高 使 初 中 区域 地 理 之 上 ， 能 体 现 其 现 实 意 义 。 形 成新 的学 习态 度 。 先 ， 师 通过 对学 生 才 首 教 高 中 教 学 一 开 始 就 应 密 切 注 意 初 中 地 理 知 态 度行 为 的肯 定 、 许 、 扬 或 奖励 等正 强 赞 表 识 的缺 漏 ， 时 发 现 和 弥 补 ， 化 人 地 协 调 化 手 段 形成 正 确 态度 ； 次 ， 过学 生 的 自 及 强 其 通 观 念 ， 而 让 学 生 完 善 自己 的 知 识 体 系 。 从 我评价 、 自我 反 思 、 自我批 评 、 自我 检 验 、 自 ２． ２注 意培 养 思维 方式 我 激 励 和 自我 监 督 等 内部 强化 手 段 改变 过 在 不 同学 习 阶 段 ， 学 生 思 维 能 力 培 去 消 极 的学 习 态 度 ， 师 要 通 过 外 部 强 化 对 教 养 目标 的 侧 重 点 是 有 差 异 的 。 出反 映 在 引起 学 生 的 自我 强化 ； 者 ， 用 替 代 强 化 突 再 利 探 索 答 案 的 过 程 中 ， 中 阶 段 多 倾 向于 发 学 习 ， 榜 样 来 替 代 强化 ， 初 即 别人 的成 功 会 使 散 思 维 ， 导 学 生 沿 着 不 同 的 方 向 去 思 考 ， 学 生 增 强 产 生 同 样 行 为 的 倾 向 ， 惩 罚 的 引 受 找 出几 种 可能 的答 案 、 论 或 假 说 ； 中 阶 行 为 会 使 学 生 削 弱 或 抑 制 发 生 这 种 行 为 的 结 高 段 多 侧 重 于 聚 合 思 维 ， 求 引导 学 生 将 各 倾 向 。 此 ， 师在 教 学 活 动 中运 用 奖 惩 必 要 因 教 种 信 息 朝 一 个 方 向集 中 ， 而 得 出 一 个 正 须 客 观 、 正 、 智 ， 用 正 强 化 ， 则 就 会 从 公 机 多 否 确的 答案。 是 ， 思 维的形 态上看 ， 中 但 从 初 强 化 学 生 错 误 的 行 为 ， 就 适 得 其 反 了。 那 地 理 或 高 中地 理 教 材 ， 强 调 直 观 形 象 思 都 维 一 借 助 于 地 图 这 个 表 象 来 解 决 问题 ， 这 ３ 结语 正 是 衔接 的基 本 点 。 同样 是 “ 候 ” 识 ，
基于地理核心素养的初高中地理教学衔接策略研究
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浅谈新课标下地理教学中的链接问题
验 ，从 初高 中地 理课 程标准 的联 系与差异 、 学衔接 上存 教 在 的问题及实施措施 等方 面谈 谈对此 问题的认识 和处理 与 差异
１ 念 的区别与联 系。初高 中的地理课 程标准 理念都 ． 理 包 括 了 “ 养 和 提 高 学 生 的 地 理 素 养 、面 向 全 体 学 生 ” 培 等 几 个 方 面 ，可 见 ，初 高 中 地 理 课 程 标 准 在 指 导 思 想 上 具 有 统 一 性 。 在 此 基 础 上 ． 高 中 地 理 课 程 标 准 增 加 了
初 二年 级 的知识 ，且 难 以在 断层 内修复 ：二 是教 材 的知 识 体 系问题 。初 中新 课程 删 减 了较 多 的 内容 ，原 来 系统 的知识 变得 比较 零 散 。但 这 些 内容 都是 高考 考 纲所 要求 的 ，所以高 中教学必须 加 以适 当补充 和扩展 。
３在 教 学 方 法 上 存 在 的 衔 接 问 题 。初 中 地 理 每 课 时 内 ．
面 的衔 接 问题 ：一是 学生 知识 衔 接上 的 断层 问题 。进入 高 中 后 ，学 生 大 多 初 中地 理 知 识 早 已 遗 忘 ，尤 其 是 初 一 、
学 习”的理念 ，体 现高 中地理 课程标 准的特点要 求 。
２ 目标 的 区 别 与联 系 。在 “ 识 与 技 能 ”方 面 。初 中 ． 知
“ 满足学 生的不 同地理需 要 ，建 立多样 性 、选择 性 的高 中
地 理 课 程 ，重 视 地 理 问 题 的 探 究 ， 倡 导 自 主 学 习 和 合 作
２因初 中升学考试 的形式 与高考 的差异形 成的衔 接问 ． 题 。 由于地理 学科 成 绩不 计入 高 考 总分 ．所 以初 中地理 教学 的质 量 大打 折扣 。因此 ，高 中教 学 就存 在 着两 大方
抓好高初中教学衔接提高高中地理教学质量
课程联系紧密的、 贴近学生的鲜活事例， 作为校本课 程开发。 运用具体事例教学， 使教学由 可以 具体到抽 象， 由已知到未知， 由浅到深， 循序渐进， 符合学生的 认知规律， 既可降低教学难度， 又可提高学习兴趣。 同时， 发挥多媒体的优势， 使抽象的内容形象化， 复 杂的内容简单化， 既可提高教学进度， 又有利于培养 学生空间思维、 逻辑思维能力和想象力。 5.贯彻新课程理念， 改进教学方法。教师应结合 实际提出问题， 引导学生自主学习和合作学习， 并鼓
高 中 理 学 量 抓 高 中 学 接 提 高 地 教 质 好 初 教 衔
0 昆明市官渡区第五中学 谢振心
抓好高初中教学的衔接，帮助学生尽快适应高 中的教学和学习生活， 完成初中到高中学习的过渡， 是提高高中教学质量的重要措施。
一、 把握高中课程特点 ， 采取相应措施
容， 可进行提纲式教学和学生自学， 加快进度。这样 详略得当， 课时才够用。 . 4 联系生活实际， 开发校本课程， 降低学习难度， 激发学生学习兴趣。教师可根据学生的情况收集与
被动学习的学生属于“ 要我学” 的类型， 学习主 动性较差， 为了获得较高的考试分数， “ 强迫” 学习。 自己 应付性学习属于那种“ 你有政策， 我有对策” 的 学生， 对学习基本不感兴趣， 内心回避学习活动。 放弃性学习的学生就是 “ 我根本就不用学”上 ， 课不想听就不听， 作业不想交就不交， “ 看你能把我怎
点、 学习方法。
(2 以具体事例使学生明白 ) 高中地理的学习与
生产、 生活的紧密联系。 (3 向学生介绍高中地理与其他学科内容及思 ) 维方面的联系， 说明学习地理既需要理科思维， 又需 要文科思维。 . 2 适当复习初中内容， 理清初高中地理的知识体 系。 在进行高一地理教学时， 应先组织学生适当复习 相关的初中地理知识， 理清初高中的知识体系， 可降 低教学难度。
初高中地理教学衔接的策略
浅谈初高中地理教学衔接的策略高中教育是初中教育的继续和深入，作为一个与初中既联系又相对独立的新学段，无论是在教材、教学要求、还是在学习对象等诸多方面都与初中存在着明显的差异，二者之间所形成的跨度势必导致学生心理体验的极大不同。
衔接教育就是在实际教学过程中的一种承上启下，加强连续性的教学思想。
初中与高中地理教学的衔接问题日益受到教学一线的重视。
只有处理好初高中地理知识点的衔接，才能有效地提高学生学习地理的效率。
做好初高中地理教学衔接可以从以下几个方面入手：一、管理上的衔接⑴加强初中和高中的整合促进教学衔接初中和高中分设，给教学衔接带来一定障碍。
基于这一原因考虑，可打破初中与高中的严格界限，实行初中与高中的整合,即打破初高中的行政界线取消以中考来检验学生的做法，统一协调教学工作的模式，把“六年”看作一个整体，树立为学生发展的共同目标，既相互联系，又有所侧重，充分利用不参加中考的有利条件树立以学生为主体的思想，培养学生良好学习习惯，激发学习兴趣，调整初中地理教学内容，在初中就培养学生的观察、想象与表述能力、思维活动能力，把为高中学习打基础作为重要目标。
这样必然能提高高中的学习效率，从根源上解决初高中衔接。
⑵把初中地理纳入升学考试，改革高中地理毕业评价方式要做好初高中衔接，应尽量保证地理教育的持续性，建议在义务教育九年级也开设地理课。
改进原有的地理只是在初二会考而不受重视的考试评价方式，将初中地理纳入升学考试，使学校、教师和学生重视初中地理，使学生确实达到课标所要求的教育教学目标。
针对初高中教育分离这一问题，教育管理部门还应加强初高中间的联系，要积极沟通，互通有无。
高中地理教师要了解初中教学,掌握学生情况，初中地理教师也要关心高中的教学。
⑶教育教研部门应加强培训和教学研究首先，教育行政主管部门以及初高中学校应经常组织教育培训，强化教学衔接思想，提高教师教学能力。
尤其是面对新课标这一新事物，教师更应摒弃旧的传统思想，紧跟时代步伐，通过培训交流能提高认识，增强能力，在教学中有效的进行教学衔接。
新课程背景下高初中地理教学衔接的几点思考
地理葛恒威新课程背景下高初中地理教学衔接的几点思考[内容摘要]当前，初高中地理新课程已在全国多个试验区启动，在实施新课程的背景下，如何有效地做好高初中地理教学衔接，既促进学生发展又提高教师自身水平。
本文结合区域实际情况及本人教学体会，提出几点思考。
[关键词]新课程高初中地理教学衔接初中毕业生升入高中后，进入了一个崭新的更高一级的学习阶段。
就知识结构、知识容量来说，无论在深度、难度还是广度，都是一个较大的跨越，存在一个较陡的阶梯。
随着高中地理教学的展开，高初中的地理教学往往衔接不上的现象逐渐暴露出来，学生在学习上也出现疲于应付甚至滑坡现象。
这是每个高中地理教师都必须关注并作出应对的一个现实问题。
下面，笔者结合近段时间的高中地理新课程教学，就高初中地理教学衔接过程中，高中教学亟待关注的几个关键环节，简要谈谈教学的思考和体会。
一、充分认识高初中地理教学上存在的衔接问题1、中高考差异而形成的衔接问题中高考是两种性质完全不同的考试，前者为了完成初中阶段九年义务教育，因而地理科考试形式一直都是毕业考试与升学考试二考合一，即达标考试，只要合格即可，加上实际要求与操作不够严格，因此，初中地理教学无论是教师的教，还是学生的学，在量和质上都大打折扣。
试想如果中考地理能象语数外等学科一样纳入升学升学考试，那教学情况就大不相同了。
而高考是国家级的选拔性考试，在当前我省的高考模式下，无论是“小高考”还是“大高考”都有着严格的要求，并随着命题由知识向能力的转向，对学科各方面的能力要求也比前者高得多。
初中教学中许多老师给学生圈范围，让学生死记硬背，以获取过关。
许多学生平时没有好好学，根本不理解知识内容，到考前突击老师划定的内容也能够达标过关，所以这些学生到了高中，对地理学科的认识上，往往不够重视，遇到考试及平时教学复习时，往往不得要领，无法适应，导致学习上的滑坡，挫伤学习的积极性。
初中教学只在初一和初二安排课程，由于会考安排在初二完成，初三一年都未接触地理学科，接受高中教学时，知识遗忘程度非常严重，地理基础知识非常薄弱，尤其是农村中学毕业的学生，这给高中教学带来一定的难度。
浅谈新高考背景下初高中地理教学衔接
浅谈新高考背景下初高中地理教学衔接摘要：初中阶段与高中阶段所学习的地理知识之间有着较为密切的关联，要助力学生更好地适应高中阶段的学习，教师要做好初高中地理教学的衔接。
新高考背景下，地理教师要对传统的教学观念和形式做出调整，帮助学生顺利完成学习，并取得良好的发展。
本文从创新地理教学方法、培养学生学习习惯和丰富地理教学模式三个方面提出了新高考背景下初高中地理教学的衔接方案，希望能够为教学工作的开展提供指引。
关键词：新高考背景下；初高中地理；教学衔接引言对于地理学科而言，其在初中阶段只在七年级和八年级设置了相应的课程，考试也只以会考的形式完成，因此部分学生在初中阶段对该学科的重视程度不足。
进入高中阶段，学生开始继续学习地理，但是由于课程设置以及学生观念的影响，学生在高中地理学习的过程中会出现知识“断层”的问题，由此会导致其学习成果受到影响。
在新高考背景下下，人们对于地理学科的重视程度日渐提升，因此地理教师要改变传统的教学方式，在日常工作中要做好教学衔接工作，以此来助力学生取得更好的发展。
一、创新地理教学方法，激发学生学习热情做好对学生的兴趣培养是提升学生学习效率、保证最终教学效果的重要基础。
因此，在新高考背景下教师在教学过程中，首先要探索有效的途径做好对学生的兴趣培养，以此来为教学工作的开展和学生能力的提升助力。
对此，教师要对初高中的地理教材进行深入研究和分析，找出其中存在的关联，并以此为基础进行相应的教学设计。
为实现对学生的兴趣培养，教师要在深入讲解重要知识内容的前提下对教学方法进行创新，以此能够将学生的学习热情激发出来，使其主动参与到学习当中，进而完成对新知的充分掌握。
创新教学方法，不仅可以保证学生当下的学习效果，也会为其顺利完成高中阶段的学习打好基础。
例如，在讲授人教版七年级上册《气温的变化与分布》时，教师在完成新知的讲解后可以为学生布置以下作业：以小组为单位，搜集不同纬度地区在1月到7月的温度变化数据，并将数据信息绘制成折线统计图。
浅谈初高中地理教学的衔接问题
浅谈初高中地理教学的衔接问题
高一年级地理教师 一年时间了，在一年的教学中，对于初中和高中地理的衔接问题思考了很久，目前受中考指挥棒的影响，很多学校对初中的地理教学重视不足，幸好我们学校对于地理教学还比较重视，但是老师和学生的重视程度还不够，这样一来，初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，初高中地理教学严重脱节。而在高中的地理教学中,初高中地理知识联系十分密切，且高中地理与初中地理的要求明显不同，高中地理与其它科目一样同属高考科目，难度上的跨度大，大部分学生初中的地理的知识严重缺乏成了高中地理入门的最大困难，因而在平时的教学中，遇到与初中知识联系的地方，教学难度较大，严重影响高中地理的正常教学。因此，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接非常重要。下面，就初高中地理知识的衔接问题，我从教师教学内容、教学方法和学生学习方法方面，谈谈自己的一些粗浅认识。
一、教学内容的衔接
初中地理教材整体框架是按照自然地理、世界地理、中国地理的顺序构建的基本知识。高中地理则分为两大块： 自然地理和人文地理的基础知识，以人地间的关系为主线，介绍自然环境和人文地理的基本规律，人地和谐地可持续发展 。初中、高中地理教材内容之间既有区别又有联系。从内容上看，高中地理教学与初中地理相比，深度掘进，广度拓宽，梯度增强，角度多维。这正是高中学生难以适应的重要原因。例如，初中地理讲地球表面大气运动的规律时，教师通过“ 近地面的气压带和风带”的图片引导学生认识并记住七个气压带和六个风带的名称、所处的纬度位置及范围，而高一学生则还要在教师引导启发下运用热力环流形成的特点，深入探讨这七个气压带六个风带的形成过程、移动规律及对气候的影响。所以在高中地理课中，教师要引导学生对地理教学内容进行更深层次的探究，发现一般性的地理规律，同时介绍大量的相关资料，延伸地理内容，拓展学生视野，培养学生从特殊地理
初高中地理衔接教学策略
初高中地理衔接教学策略一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对初高中地理教学中的衔接问题，设计出一套科学、合理、高效的教学策略。
在初高中地理教学中，由于知识体系、教学目标和教学方法上的差异，学生往往在过渡阶段遇到困难。
因此，本教学任务旨在探索一种既能巩固初中地理知识，又能为高中地理学习打下坚实基础的教学方法，使学生在平稳过渡的同时，提高地理学科素养。
2、教学对象本教学设计的对象主要针对初中毕业生及高中一年级学生。
这部分学生已经掌握了初中地理的基本知识和技能，但对于高中地理的学习方法和思维模式尚不熟悉。
因此，教师需要根据这一学段学生的认知特点和心理发展，设计出有针对性的教学策略，帮助他们顺利度过初高中地理学习的衔接阶段。
同时，考虑到学生的学习兴趣和个体差异，教学策略应具有一定的灵活性和多样性，以满足不同学生的学习需求。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握初高中地理知识体系中的关键概念、原理和规律，如地球的运动、气候的形成、地理环境的分布等。
（2）学会使用地理工具和仪器，如地图、地球仪、气象观测设备等，提高地理实践能力。
（3）培养空间思维和分析问题的能力，能够运用地理知识解释自然现象、地理事物和人类活动。
（4）提高地理学科的语言表达能力，学会用专业术语进行讨论和交流。
2、过程与方法（1）通过自主探究、小组合作、讨论交流等形式，培养学生独立思考和合作解决问题的能力。
（2）运用案例分析法、比较法、归纳法等教学方法，帮助学生形成系统的知识结构。
（3）注重启发式教学，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，培养创新精神和实践能力。
（4）利用现代教育技术，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱地理学科，对地理知识充满好奇心和求知欲，激发学习兴趣。
（2）树立正确的地理观念，认识到地理环境与人类活动的相互影响，增强环保意识和可持续发展观念。
（3）通过地理学习，培养学生对自然、社会和人类活动的尊重和关爱，提高人文素养。
新课改背景下初高中地理教学的衔接问题
指导， 有 利 于初 高 巾地 理 新 课 程 的 实 施 。以下 是 我 对 如 何 做 好 初 高 中地 理 教 学 衔 接 的 几 点 想法 ：
１ ． 研 读 课 程标 准 ． 明 确 课 程 目标
新课程教材是教学资源之一 ， 课 程 标 准 才 是 教 学 的依 据 ． 是考 试 和 评 价 的依 据 。 初 高 中 课 程 标 准 是有 机 整体 ． 课 程 理 念 基 本一 致 。 地理 课 程 均 以学 生 为 本 。 以促 进 学 生 的 发 展 为 总 目 标 。重 视 学 习 生 活 中 的 地 理 ， 对终 生 发 展 有 用 的 地 理 ， 是 学 生 学 习 与发 展 的 需 要 ， 重 视 促 使 学生 形 成 正 确 的 地 理 观 念 。 区 别 在 于 三维 目标 要 求 层 次 不 同 ， 初 中为基础 ， 高 中 是 在 初 中 的 基 础上 加 以提 升 。 初 中地 理 教 学 必 须 为 高 中 阶段 学 习 必 备 的 基 础知识作及时弥补 ， 拓展知识 空间 ， 并 加 以落 实 ， 不 能 单 纯 为 了应 付 会 考 而 教 学 ， 而 应 关 注 学 生 的终 身 发 展 。 要 树 立 “ 一 切 为了学生 ， 为了学生一切 ” 的教育理 念 。 地 理 教 师 不 仅 要 研 读 初 中课 程 标 准 ， 而 且 要 研 读 高 中课 程 标 准 ， 明确 初 高 中 的 课 程 目标 ， 确定 “ 标准” 和 教 材 的对 应 关 系 ， 将“ 标准” 细 化 落 实 在 教 学 中， 还应告诉学生 ， 便 于学 生 自学 。 ２ ． 依 据 课 程 目标 和 学 生 学 情 。 分 析处 理教 材 教 师 在 教 材 面 前 不 是 被 动 的 执 行 者 ， 而是 研 究 者 、开 发 者 。地 理 教 师 应认 真 阅 读 初 高 中材 料 ， 分析学生学习基础 ， 了 解 不 同版 本 初 高 巾 教 材 及 学 生 学 习 情 况 ． 变“ 教” 教 材为 “ 用” 教材且“ 活用” 教材 。 首先 ， 要 从 客 观 上 理 清 不 同 版 本 教 材 的 编 写 思 路 。 其 次 ，要 把 握 章 节 内部 各 组 成 部 分 的相 互 关 系 和要 求， 把握教材的重点 、 难点、 亮点 ， 备 课 时 认 真 分 析 课 程标 准 要 求 的 内 容 及所 达 到 的要 求 在 教 材 中的 体 现 。还 可 补 充 哪 些 内 容？ 有机整合初高巾的内容 ， 有 效 处 理 初 高 中 教 材 内 容 的 衔 接 问题 。 如 ： 关于地球运动的地理意义 ， 初 中 阶段 对 这 方 面 的要 求 比较 低 ， 其 学 习 目标 为 “ 认 识 地 球 的 运 动 及 其 对 人 类 活 动 的
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浅谈初高中地理教学的衔接问题
高一年级地理教师梅敏
学校安排我带初二和高一地理已经有一年时间了，在一年的教学中，对于初中和高中地理的衔接问题思考了很久，目前受中考指挥棒的影响，很多学校对初中的地理教学重视不足，幸好我们学校对于地理教学还比较重视，但是老师和学生的重视程度还不够，这样一来，初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，初高中地理教学严重脱节。
而在高中的地理教学中,初高中地理知识联系十分密切，且高中地理与初中地理的要求明显不同，高中地理与其它科目一样同属高考科目，难度上的跨度大，大部分学生初中的地理的知识严重缺乏成了高中地理入门的最大困难，因而在平时的教学中，遇到与初中知识联系的地方，教学难度较大，严重影响高中地理的正常教学。
因此，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接非常重要。
下面，就初高中地理知识的衔接问题，我从教师教学内容、教学方法和学生学习方法方面，谈谈自己的一些粗浅认识。
一、教学内容的衔接
初中地理教材整体框架是按照自然地理、世界地理、中国地理的顺序构建的基本知识。
高中地理则分为两大块：自然地理和人文地理的基础知识，以人地间的关系为主线，介绍自然环境和人文地理的基本规律，人地和谐地可持续发展。
初中、高中地理教材内容之间既有区别又有联系。
从内容上看，高中地理教学与初中地理相比，深度掘进，广度拓宽，梯度增强，角度多维。
这正是高中学生难以适应的重要原因。
例如，初中地理讲地球表面大气运动的规律时，教师通过“近地面的气压带和风带”的图片引导学生认识并记住七个气压带和六个风带的名称、所处的纬度位置及范围，而高一学生则还要在教师引导启发下运用热力环流形成的特点，深入探讨这七个气压带六个风带的形成过程、移动规律及对气候的影响。
所以在高中地理课中，教师要引导学生对地理教学内容进行更深层次的探究，发现一般性的地理规律，同时介绍大量的相关资料，延伸地理内容，拓展学生视野，培养学生从特殊地理
现象到一般地理规律的抽象概括能力；通过各种方法训练学生多角度多视野观察和分析问题，得到正确的结论。
二、教学方法的衔接
从教学方法看，初中地理教学活动通常以具体的地理事实及相关的材料激发学生的兴趣，以传授基本的地理知识和训练基本的地理技能为主要目的，对教学活动控制程度比较高。
而高中阶段侧重学生自主意识和自学能力的培养，训练学生更高层次思维的积极性、独立性和创造性，同时要使学生养成研究性和合作性的学习习惯，培养良好的情感品质；需要学生靠自己的头脑去自主思考解决以前没有遇到的很多问题。
启发、激发学生主动学习、引导学生从本质上理解所学内容。
根据教学实践中的尝试，个人认为，做好初高中地理教学衔接工作应该做到以下几点：
1.熟悉教材、课标，对学科知识体系要心中有数
地理教师不单要了解高中《课程标准》和教材，同时也要了解义务教育阶段《课程标准》和学生学情，这样才能完整地把握学科体系，高屋建瓴，对整个学科知识体系做到心中有数。
2.进行调查研究，深入了解学生的实际情况
因为我们学校高中既有宏志班又有全省班，学生的基本素质不一样，在教学中对于高中部分的教学要采取不同的方式，在于初中地理的衔接问题上更要采取不同的方式，这样才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如。
3．精心设计教学衔接内容，重点突出必备知识
通过对学生的学习情况了解后，对普遍存在的问题要彻底解决，高中教材中将要涉及的内容重点复习。
例如很多新生对《地球和地图》内容掌握不牢，一些概念混淆不清，这些重点问题，要彻底解决，特别是经纬线、经纬度知识。
很多都是初中介绍的基本知识，但是初中学生又没有重视，这样到了高中就必须再重新把这些知识讲一遍，让学生了解。
再如区域地理图普遍掌握不好，一方面初中学生的头脑中根本没有形成空间概念，拿到一幅地理分
区图，不知道这是地球上的哪个地方或者说这幅图是用来干什么的，也不能很好的理解，不能灵活的运用地图中提供的有效信息去分析问题和解答问题。
针对这些问题，可以在以后的教学中加强读图能力的培养，特别是从初中就要开始给学生们锻炼。
平时，给学生提供一些图文、时事资料，让学生在了解这些地理事物、地理事件的同时，也去了解该事物事件产生和发生的空间位置。
这样对于进行知识衔接时，把重点放在图上，用图来引导学生学习书本上的知识，事半功倍，同时引导学生学会用图来分析和推理问题，提高了学生的用图能力。
三、学习方法的衔接
初中学生由于年龄较小，学习知识喜欢死记硬背，不注重理解、分析、推理和归纳。
初中的教材也正根据学生的这个特点，在编写时，侧重于地理现象的描述或直接给出结论让学生去记忆，学生在学习这些知识时，往往是囫囵吞枣，记住就行了。
进入高中后，随着年龄的增长，学生的理解能力、分析能力、推理能力和归纳能力都有所增强。
高中教材从培养学生的能力出发，在问题的设计上和知识的传授上与初中有了很大的区别，如：初中教材在介绍气候知识时，只要求掌握最主要的分布地区即可。
而高中教材对这部分内容要求很高，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或气候表格或降水柱状图等相关气候资料，分析、判断和推理是什么气候类型，如何形成、怎样分布等一系列问题。
所有这些，如果教师对学生不进行正确的引导，教给他们好的学习方法和学习技巧，会明显加重学生的学习负担，特别是刚进入高中不久的学生，他们对于地理的学习，还处于一种摸索阶段，如果此时能对他们的学习方法和学习技巧进行适当的点拨，他们将很快地适应高中知识的学习，并可能会受益终生。
我们在高中教学中要大力倡导自主探索和合作交流；构建开放式地理课程和构建现代信息技术的地理课程。
总而言之，初高中地理的衔接很重要，而高一是初高中过渡的关键时期，学生高中阶段地理学习的成败在很大程度上取决于这一时期教师在对初高中地理教学方法、教学内容上能否做好衔接以及能否正确引导学生转变学习方法。
因此，在以后的教学中我还要深刻思考、仔细研究，从教学内容和教学方法上做好初高中地理教学的衔接；同时要引导学生形成良好
的学习习惯以适应高中的学习特点。
这些工作如果完成到位，我相信高中地理教学一定会顺利得多。