数学课后反思作用[论文]

浅谈数学课后反思的作用
数学教学解题技巧课后反思一、培养良好积极的反思习惯
学生解题时的很多错误都是因为没有认真审题而导致的，也有因为解答时漏掉某个条件而丢分。

因而，解题后对解题时思路的回顾和思考，对思维过程的再审核，对培养学生良好的思维品质有着积极的意义。

对学生加强反思习惯的培养，应运用典型例题结合课堂分析给以指导。

例题分析的每一个环节都给学生提出反思的问题，给时间让学生进行反思，并对反思的结果进行交流，互相学习，不断提高解题后反思的能力和自觉性。

逐渐使学生在学习过程中能够会反思，并且积极、主动的反思，自然养成一种良好的反思习惯。

有了反思的习惯，对知识的理解和应用就灵活，自然也就提高了学生的思维能力和解题能力。

二、注意“解题反思”的途径和方法
1.反思解题过程，促进创造性思维
在平时讲题和做题过程中，引导学生养成解题后再反思解题过程的习惯，拓宽思路，优化思维方式。

解题过程是是学生独立思考，使所学的知识，方法得以再现和提取的过程。

包括该题考查的知识点、运用的数学思想方法、分析问题的切入点及分析问题的注意事项等。

分析解题过程有没有思维回路，哪些过程可以合并或转换，有没有更好的解法，积极寻求其他可能的解法，争取一题多解。

从而可以拓展思路，养成“从优”“从快”的解题思维方式。

因此，通过反思解题过程，也是结合数学促进创造性思维发展的一个重要
途径。

2.反思解题方法的共性，促使解题技巧规律化
同一类型的问题，解题方法往往有其规律性，因此当一个问题解决后，要适时地引导学生反思解题方法，认真总结解题规律，力图从解决问题中找出新的普遍适用的东西，以现在的解决问题的经验帮助今后的问题解决，提高解题能力。

并且从特殊到一般，推广一类问题的解决办法。

使学生对于解决数学问题形成独特的方法和技巧。

3.反思题目特征，培养思维发散
从多角度、多方面、多层次去思考问题、认识问题和解决问题，通过反思题目特征，将题目逐步引申、变式、推广，不仅能巩固所学知识，而且能培养和发展学生思维的广阔性和创造性。

特别在上复习课时，内容不必面面俱到，但在重点知识的深度和广度上进行挖掘和拓展，可培养学生广泛联想的思维品质，训练学生发散思维的能力和应变能力。

通过对原题适当的变形、适度的引申，有利于引导学生深入挖掘、大胆猜想、积极探求、拓广引申，有利于激发和培养学生的探索精神。

4.反思解题途径，促进思维的深入
学生往往满足于问题的解决而不注意解题后的反思总结，使解题经验得不到及时的提炼和概括。

因此，要有解题经验的反思、总结。

解题顺利的经验，曲折的教训，通过积累获得提高，有利于提高思维的深刻性和系统性。

尤其是解题过程中的思路探究的过程的反
思，能促进学生思维能力的提升。

三、结语
总之，反思作为一种能力，在新课程改革的背景下，已愈来愈来被人们认识到它对学习的促进、发展作用及意义。

反思能力的提升也会促进思维品质的优化，进而提升学生的综合素质。

（上接第78页）第四阶段：师生共同参与解决问题。

学生对教师给出的问题进行思考，寻求问题的解答方法，教师给予适当的指导，运用启发式教学的方法，主要在于引导学生自己最终寻求答案，帮助形成学生的英语语言意识。

第五阶段：学生掌握知识，提升技能。

这个阶段主要任务是培养小学生英语语言的运用能力，也是整个教学环节中最为重要的环节。

教师在教学过程中，要积极为学生营造语言表达的环境，调动和激活每一个学生参与的兴趣和热情，让每一个学生都从中取得语言能力的提升。

这个阶段教师要正确引导，积极肯定小学生在语言表达、头脑思维、创设意识等的成绩，在设计、安排、组织、评价上做到公平、公正、客观。

小学《牛津英语》教材的最大特点是主题模块的设计，因此，教学中强调单元的整体设计，也要求教师在教学过程中重视一个主题内几个小单元之间的关联。

教材的这种编排，为体验式学习提供了很好的内容支撑，笔者以《牛津英语》1b中module 3中第二单元weather的教学为例，呈现体现式学习模式的具体展开。

module 3包含三个小单元，第一单元小主题是seasons，学习四
季的表达及特征，weather这个主题是module 3中的第二个单元，要求学会表示天气的四个词汇，掌握讨论天气的句型how is the weather？除了这个教材出现的句子结构外，笔者引入了module 2中已学句型 do you like…？ yes，i do./no，i don’t来鼓励学生讨论对不同天气的喜好，丰富课堂的语言内容，增加学生目标语输出的机会。

该课的整个教学过程表述如下：
第一步：设置情境。

介绍两个学生熟悉的两个小朋友，即在上海的danny和在北京的ann，通过他们的电话内容，通过情境呈现本课学习的主题：天气。

第二步：课堂体验。

从听力情境入手，让学生观看一些视频，引导学生说一说不同地方的天气，可以拓展表达不同天气里可以进行的活动（学生已学过一些如run， swim， fly a kite， play football 等表达）。

分步学习本课词汇，在这个过程中把握从易到难，从教到学的意识，让学生学会自己用结构。

第三步：教师引导提出问题。

针对设置的不同天气的活动这些情境，在分步学习的过程中，引导学生进行观察思考，在理解词义的基础上，提出疑问：sun-sunny，cloudy-cloudy， rain-rainy，wind-windy这几组词汇有什么相似之处？每组词汇有什么关联？
学生通过观察和使用，初步理解英语中名词和形容词的意义和用法。

第四步：师生共同参与解决问题。

经过前几个环节的铺垫和学习，学生熟练掌握词汇，因此，此时要完成的另一个重要任务就是将孤
立的词汇能力升华成完整的语言能力，即帮助学生真正实现语言的交流功能。

通过结对练习、猜天气的游戏、小组竞赛、歌曲等形式，最终让每个学生熟练地进行语言输出，让学生在轻松的氛围中体验学习英语的快乐。

第五步：学生掌握知识，提升技能。

笔者整合本课所学结构和学生之前已掌握的内容，重构文本，学生进行有意义地对话输出，实现能力的全面提升。

五、结语
华盛顿儿童博物馆的墙上有这样一句格言：“i hear，i forget，i see，i remember，i do，i understand.”（我听到了，我忘记了；我看到了，我记住了；我做过，我理解了），主动参与能够让学生更加记忆深刻，所以英语课堂教学中，教师要重心下移，将课堂的主动权还给学生，让每个学生参与，进而提高学生学习英语兴趣。

体验式学习模式为小学英语课堂教学提供了新的思路，不仅有助于培养学生学习英语的兴趣和主动性，提高了英语课堂的有效性，更有利于提升学生的英语综合能力。