浅谈初中地理教学中的创新教育

中语文教学策略探讨
一
光去 看 待 学 生 ． 织教 学 。 高 中语 文 教学 中 ． 组 在 我们 要 拿 出实 质 性 的教 学 策 略 ．培 养学 生 的语 文 学 习 素 质 ． 巳 这是 值 得 每 一位 语 文 教 师不 断深 入 思 考 的话 题 屁 一 、 师 要 加 强 师 德 建 设 教 教 师 是 学 生 的 领 路 人 ，教 师 的 言行 举 止 都 在 潜 弟 移 默 化 地 影 响 学 生 ． 响 学 生 的身 心 健 康 发 展 一 个 影 ＿ 语 文 教 师 的 师 德 ， 定 着 语 文 教 育 的德 育 力 度 ， 定 决 决 着 教 师 在 教 书 育 人 中 所 起 作 用 的 大 小 。 在 新 的教 育 子 ． 形 势 下 ． 深 化 教 学 改 革 ， 实 素 质 教 育 ， 面 提 高 要 落 全 河 教 师 的 素 质 是 根 本 师 德 是 教 师 最 重 要 的 素 质 体 现 ， 学 高 为 师 、 高 为 范 ， 师 承 担 者 教 书 育 人 的重 任 ， 德 教 负 有 传 道 授 业 解 惑 的 重 任 ．是 学 生 成 长 过 程 的领 路 巨 人 。 尚 的 师 德 本 身 就 是 一 种 无 形 的 教 育 力 量 ， 生 高 学
。＿．＿
教师， 我们不能用传统的眼光局限教学， 阻碍教育的 学 用 一 致 的学 习情 境 ‘ｊ 管 用人 才 培 养 的 眼 ２强 调 协 作 和 相 互 作 用 。许 多建 构 主义 赞 同维 果 茨基 的 观 ． 同 发 展 。要 站 在 现代 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 质 教 育 的 高度 ，
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鹿 在潜移默化的影响下树立积极 的学 习观和思想道德
观 ． 学 生 终 身 受 益 。要 成 为 一 名 合 格 的教 师 ， 先 让 首 要 有 良好 的 师 德 素 质 。 学 校 规 定 学 生 不 准 留 长 发 、 发 、 发 ， 是 一 染 烫 可 些 教 师 的 头 发 却 是 烫 卷 了又 拉 直 ， 过 来 又 染 过 去 ， 染 一 时 髦 得 很 教 师 要 求 学 生 在 教 室 里 时 刻 保 持 安 静 ． 有 的 教 师 却 穿 着 高 跟 鞋 ． 下 的 是有 节 奏 的 “ 曲” 有 留 乐 。 的 教 师 禁 止 学 生 上 网玩 游 戏 、 天 ． 己却 在 办 公 室 里 忙 着 “ 聊 自 偷 菜 …‘ 地 主 ” Ｏ 打 扑克 ， 至 看 一 些 乱 七 八 糟 的东 西 。 师 斗 聊 Ｏ、 甚 教 不 允 许 学 生 携 带 手 机 ．有 的 教 师 的 手 机 在 课 堂 却 时 时 响 起 来 ． 有 时 还 中 断 讲 课 ． 听 电 话 ， 着 学 生 的 面 发 短 信 ， 事 偷 着 接 当 没 乐 有 的教 师 在 教 室 里 抽 烟 ． 至 还 红 头 涨 脸 醉 醺 醺 地 站 在 讲 甚 台 上 ． 书 都 忘 带 了 试 问 ． 样 的 教 师 怎 样 教 学 生 ， 学 生 做 连 这 让 到 的． 自己 都 做 不 到 ． 么有 说 服力 呢 ？ 谈 不 上对 学 生 进行 思 怎 更 想 道 德 教 育 了 因 此 ． 师 在 平 时 必 须 要 求 自 己 ． 学 生 的 榜 教 做 样 ． 自 己 良好 的 师 德 形 象 无 声 地 教 育 学 生 用
点 ， 级 心 理 过 程 的发 展 需 要 经 过 合 作 和 相 互 作 用 ． 以 学 习 高 所 中 的合 作 倍 受 重 视 。 学 的 目的是 发 展 学 生 形 成 自己 的 观点 的 教 能 力 ． 同时 又 能 尊 重 其 他 人 的 观 点 并 与 他 人 共 同协 商 和 合 作 ． 共 同建 构 学 习 。 实 现 这 种 转 变 ． 生 必 须 彼 此 交 谈 和 倾 听 ． 要 学 在 合 作 和 协 商 中找 到 共 同 的基 础 并 改 变 个 人 的理 解 因 为在 个 体 学 习 的过 程 中 ， 维 容 易 形 成 定 势 ， 难 突 破 。 其 是 面 对 学 习 思 很 尤 上 的 困难 ， 走 入 死 角 ， 也 是 学 习成 绩 徘 徊 不 前 的原 因 。 合 会 这 而 作 学 习 ， 家 互 相 交 流 ， 补 了 自我 思 维 的 局 限性 ． 现 了资 源 大 弥 实 共 享 ， 起 了思 维 的 火 花 ， 相 取 长 补 短 ， 同 提 高 。 激 互 共 ３指 导 学 生 的 学 习 方 法 。学 生 要 学 会 知 识 ． 键 在 于 自己 ． 关 的学 。教 师 的教 是学 生学 习 的 外 部 因 素 ． 要 通 过 学 生 自己 学 教 习 的 内部 因素 才 能 发 生 所 用 。 如果 学 生 对 学 习不 感 兴 趣 ． 不 学 进 去 ， 会 模 仿 ， 么 ， 师 教 得 再 辛 苦 ． 学 技 能 再 高 超 ， 教 只 那 教 教 也 不 出优 秀 的学 生 。 因此 。 师 要 教 得 有 效 果 ． 要 以促 进 学 生 的 教 就 学 为 教 学 前 提 ． 学 生 深 入 到 学 习探 究 过 程 中 ． 行 自我 知 识 让 进 的建 构 ． 会 学 习 ， 握 学 习 的规 律 和方 法 我 们 要 从 以往 教 知 学 掌 识 的立 场 转 变 为 教 学 生 学 知识 ． 导 学 生学 会 学 习 ． 活 运 用 ． 指 灵 具 备 创 新 学 习能 力 。 以往 的教 学 中 ． 师 是 学 生 的保 姆 ． 师 在 教 教 说 的话就是 圣 旨． 在权 威 和 灌 输 的 过 程 中 ． 生 被 限 制 在 一 个 学 圈 子里 学 习 ． 了机 械 的 学 习 工 具 。 成 只会 死 记 硬 背 学 生 感 到学 习 是 枯 燥 的 ， 无 乐 趣 和 积 极 性 ， 明 白学 习 的 目的 。 会 思 毫 不 不 考 。 们 要 打 破 这 种传 统 的 教学 模 式 ． 开 学 生 的 手 脚 ． 我 放 让他 们 自主体 验 学 习 教 师 不 再 是学 生 学 习 的 主 宰 ． 是 学 生 学 习 的 而 引导 者 ， 多 的 是 在 启 发 学 生 ， 领 和 帮 助 学 生 ， 再 按 部 就 班 更 引 不 地 讲 课 本 内容 ． 是 巧 妙 地 让 学 生 在 探 究 中 自 己理 解 这 样 的 而 课 堂 教 学 ． 挥 了学 生 的 主 体 作 用 ． 大 限 度 地 参 与 到 教 学 活 发 最 动 中 ． 高 了学 习的 效 率 。例 如 ． 荐 学 生 课 外 阅读 的 读 物 ． 提 推 韩 寒 、 敬 明 代 表 青 春偶 像 的作 品 ， 郭 巴金 、 舍 、 心 代 表 的传 统 老 冰 文 学作 品 等 。 学 生 在 阅读 中要 多 动 脑 、 笔 ． 累 自己 的 语 文 让 动 积 写 作 素 材 。 指 导 学 生 复 习 ， 习完 一课 后 ， 及 时 复 习 ， 是 知 学 要 这 识 巩 固 过 程 。 免 遗 忘 。 要 定 期 进 行 总 体 知 识 的数 量 ， 过 概 避 还 通 括 ， 成 系 统 化 的知 识 体 系 ， 于记 忆 。 形 便 总而言之 ， 学策略是 为教师的教学 、 生的学习服务 的 ， 教 学 教 师 要 不 能 割 裂 地 从 自己 教 的 角 度 去 制 定 ． 要 从 学 生 的 全 面 而 发 展 出 发 ． 从 教 师 自身 和学 生 如 何更 好 地 学 习 人 手 一 切 为 要 了学生的发展 ． 学生学有所得 ． 让 获得 全 面 的提 升 作 为 语 文 教 师 ． 了学 生 的成 才 ． 会 积 极 投 身 于 教 学 改 革 的 大 潮 中 ． 断 为 我 不 总 结 和 创 新 教 学 ． 论 结 合 实 践 ． 究 不 同 的 教学 策 略 ． 好 每 理 探 上 节 课 ． 效 地 提 高 语 文 课 堂 教 学 效 率 有
二 提 倡 学 生 进 行 建 构 主 义 学 习 １ ．强 调 辅 助 学 习环 境 和 真 实 的 学 习 任 务 建 构 主 义 者 认 为 ． 应 只 教 给 学 生 基 本 技 能 和 提 高 过 分 简 单 化 的 问题 。 反 ， 不 相 应 鼓 励 学 生 面 对 复 杂 的 学 习 环 境 ． 中 包 含 “ 糊 的 ” 结 构 不 其 含 和 良 的问 题 因 为 学 校 之 外 的 世 界 很 少 只需 要 基 本 技 能 和 按 部 就 班 就 能 解 决 的 问题 ． 以学 校 应 确 保 每 一 个 学 生 经 历 解 决 辅 助 所 问 题 的过 程 复 杂 问题 并 不 只 是 难 题 ， 杂 问题 有 许 多 部 分 ， 复 问 题 中包 含 多 重 的 相互 作 用 成 分 和 多 种 可 能 的 解 答 这 些 复 杂 问 题 应 包 含 在 学 生 将 其 所 学 运 用 到 现 实 世 界 的 真 实 任 务 与 活 动
劳周 ｌ 于刊ｌ 教学研究
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２１ ０ ２年 第 ９期 （ 总第 １ ９期 ） ５
题 等 等 。建 构 主 义者 的这 些 方 面 与 情 境 性 学 习 观 相 同 ． 强 调 都
时代 在 发 展 。 育 也在 与时 俱 进 。 为 ２ 世 纪 的 教 作 ｌ
以 及 多 种情 境 之 中 学 生 在 面 对 这 些 复 杂 任 务 时 ， 师要 支 持 、 教 帮 助 他 们 找 到 资 源 ． 持 前 进 的 方 向 ， 大 的 问题 分 解 成 小 问 保 将
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