巧用骨架文本讲课稿

巧用骨架文本

巧用Skeleton，有效实现对话学习多元目

标

——骨架文本在小学英语对话学习中presentation环

节的运用之初探

【摘要】有意义的语篇学习是英语重要学习内容之一，是学生学习和运用英语以及了解外来文化的重要途径。如何实现语篇学习的多元化目标呢？在小学英语对话课的课堂教学中，巧妙运用骨架文本，可以有效实现语篇学习的多维度目标和多元化目标。

【关键词】骨架文本；对话学习；多元化目标；有效实现

一、小学英语对话教学中运用骨架文本（Skeleton）的必要性

中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫先生在《教育目标多元化与基础英语教育改革》一文中指出：“英语学习的价值可以归纳为三句话：一是交流沟通、获取信息；第二是认知思维、发展心智；第三是品格塑造、立德树人。”“明确语言交流只是语言教育的目标之一，其他两个目标是社会文化目标和思维认知目标。”这些话明确了英语教学的三大目标：语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标。

小学英语对话教学的内容涵盖了学生的学校生活、家庭生活以及社会生活等各个方面。这些话题蕴含了符合小学各年龄阶层学生认知层面的三大学习目标所需的学习内容。要在对话学习过程中有效实现这三大学习目标，并不是教师直接用“你们要学会……,你们要懂得……,你们要思考……”这样的句式告知学生就可以达到的。学习目标要通过以下学习过程来得到有效实现：“认知（knowing）

理解（understanding）应用（applying）分析（analyzing）

评价(evaluation) 创新(innovation)”。而骨架文本恰恰是优化这些学习过程，有效实现对话学习中多元化目标的最佳选择。

骨架文本是指基于前苏联心理学家维果茨基(Vygotsky)的学说而发展形成的新维果茨基派建构主义学习理论中的“支架式教学”理论在英语语篇教学上一个

新的拓展。所谓支架式教学，就是指通过支架（教师或有能力的同伴的帮助）的协助，把管理学习的任务逐渐由教师转移给儿童自己，儿童在这个支架的帮助下去主动理解特定知识，建构知识意义和内化所学的知识和技能，取得了新的发展，最后撤去支架后，将所学内化为学生自身的核心素养，并能进行更进一步的认知活动。而骨架文本就是在语篇学习（包括对话学习）时起的就是这样一个“支架”的作用，教师根据学生现有的认知水平和教学目标，有意识的由易到难搭建一个个促进学生学习和思维的平台，学生通过这些平台，进行合作与交流，发挥自主学习能力，激发思维和创新能力，学会生活，理解生活，从而有效实现对话学习中的多元化目标——语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标。

二、骨架文本在小学英语对话教学中Presentation环节的运用

一种教学理论和教学方式的先进性只有运用于教学实践中才能得到体现。我市英语教研员经过深入研究骨架文本（Skeleton）的原理、适用范围以及教学流程后，结合我市英语教学的现状和特点，优化原教学流程，形成更适合我市小英课堂发展的“莞式”Skeleton对话教学流程（如图1）。经过实践检验和归纳完善，张凝老师还总结出两类九种“凝式”Skeleton方式（如图2），教师在语篇实际教学中，根据学生和教材的特点，有目的的选择、重组、整合这些方式，更有效实现语言学习的多维多元目标。

图1

图2

骨架文本在对话教学中可以广泛运用于课堂的presentation, practice, consolidation and extension以及sum-up等各个环节。本文仅以Presentation环节运用骨架文本教学为例，来尝试说明这一教学方式对有效实现对话教学多维多元目标的意义。

下面，我就以PEP(2013)小学英语四年级下册Unit 6 B Let’s talk &Let’s act为例，结合我对运用骨架文本的理解来进行Presentation这一环节的教学设计，并尝试分析运用骨架文本是如何有效实现英语对话学习中的多维多元化目标的。

1.引入

1.1、Look and say.将原来课本上的Let’s act的图稍作修改（如图3），请学生看图，回答以下问题：Who can you see in the picture? Where are they? What’s in the shop? What are they doing? 学生回答后再请学生猜一猜：What are they going to buy? Who do they buy these things for? 学生可以发挥自己想象去尽情猜测。

设计意图：解构文本，提供情景图，学生看图回答问题，检测读图能力，再通过“Think and predict”,在视图支架下开展积极思维活动，进行“有效的说”。由此来激活学生已有的知识储备，并激发学生对将要学习内容的期待。学生养成良好的听前习惯并发展自己的观察能力、思维能力和语言运用能力。

（图3）

1.2、Listen and circle.听一遍完整对话，圈出图中三人将要购买的物（如图4）。

设计意图：儿童对新事物的兴趣总是从整体的好奇到局部的探索为发展特点，因此,在提供配图式支架降低听音难度的情况下，通过听一段完整的三人购物对话，在“有效的听”中整体感知图中人物活动，并了解活动所产生的结果，并进入今天的情景设定：Sarahd的生日到了，小伙伴们在为她挑选生日礼物。学生在

此过程中感知本课核心语言的音和意，并初步体验本课学习的核心内容的语用环境。

（图4）

1.3、Listen and match

听对话两遍，将图中三人要购买的物品与对应的人物图像连线。

设计意图：圈出三人要购买的物品后，再通过完成连线任务，可以有效将学生的注意力从“商品”聚焦到本课人物活动上。教师解构文本，配图式支架下整体听音输入，提供给学生一个“有意义有效的听”的活动，为接下来核心句型的“有效的说”学习搭建了一个起步级的支架。而且在完成听力任务的过程中，发展学生运用逻辑思维进行合理推测的能力（Amy和John的名字在对话中没有出现过，学生需要根据男女生的声音区别以及出现了的Chen Jie的名字来推测Amy 和John所购买的物品，然后进行连线。）

1.4、Listen and write the prices.听音前先提示学生观察图3中那些小方块的前面是什么，说一说应该在小方块上面写什么。然后请学生再听两遍对话（跟上面环节的短文一致），写出图中三人要购买商品的价格。引导学生运用“It’s/They’re expensive/cheap.”对价格进行恰当的评论。

设计意图：引导学生从“购物”整体感知的语境下，聚焦本课学习的核心句型“询问价格并回答”。学生动耳、动嘴、动脑再到动手写，多感官参与学习，平衡发展，缓解学习疲劳，并继续巩固学生良好听音习惯的养成和观察能力以及逻辑思维能力的培养。

以上四小步中，学生在配图式视听支架构建的“购物”语境以及完成小步子前进的任务中进行了大量的“有意义有效的听”的输入，已经能感知到本课的学习的核心句型的语音语义以及语用环境，初步实现语言学习的音、意、用等多维目标；并在此过程中感知新的语言知识，发展自己的学习能力、交流能力和思维能力，实现语言学习的多元目标。

2. Let’s talk.