生本教育理念

生本教育理念

“生本教育”就是郭思乐教授创立的一种教育思想与教学方式。它就是为学生好学而设计的教育,也就是以生命为本的教育,它既就是一种方式,更就是一种理念。就是真正做到以学生为学习的主人,为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立,有强大穿透力、冲击力、震撼力与感染力。生本教育把师生关系处理得十分完美、与谐,教学效果十分显著。

生本教育就是教育现代化的核心因素;生本教育就是实现教育均衡的有力杠杆;生本教育就是现代课程改革的根本理念。生本教育就就是以生命为本的教育,就就是以学为本的教育,把主要依靠教转化为(在教者的帮助下)主要依靠学的教育。以这种理念为指导,在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验,成效显著,获得意义深远的理论与实践成果。无数事实说明,生本教育就是一种绩效显著、十分成功、深受欢迎的教育。

生本教育概论

一、什么就是生本教育？

生本教育就是以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的教育,就是真正做到以学生为学习的主人,为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立,有强大穿透力、冲击力、震撼力与感染力。

生本教育就是为学生好学而设计的教育,也就是以生命为本的教育,它既就是一种方式,更就是一种理念。以这种理念为指导,在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验,成效显著,获得意义深远的理论与实践成果。

二、生本教育的生态课堂教学模式的基本流程

生本教育的生态课堂教学模式的宗旨就是一切为了学生,学生在教师的引导

下能自由开放地独立自主地学习,在课堂学习生活过程中学会感悟,体味生活,在与知识的“相遇”中,使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己,学生与教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排。因此,生态课堂教学模式的基本流程就可以“领受—领悟—提升”三阶段来进行。

三、生本教育的核心理念

第一,对人的学习能力的认识。人具有学习的天性。郭思乐教授认为,学习就是人的天性,就是生命演化的结果。人就是天生的学习者、感悟者、阅读者、计算者与思考者。人往高处走,进取就是人的本性。

第二,对教育本质的认识。教育者的最高境界就是当学生生命的“牧者”而不就是拉动学生的“纤夫”。学生的学习最后发生在学习者自己的头脑中,教育建筑在人的潜能发挥的基础之上。因此,教育行为的本质就是推动、引导、激发学生的学习,它既就是一种方法,更就是一种理念,其深层意义就是以生命为本。生本教育关注与弘扬的理念就是:人具有发展的无限可能性,教育应该充分发挥人的潜能;人具有学习的天性,教育的功能在于顺应、保护与依托人的天性;人具有发展的需要,人渴望实现自己的价值;尊重、信任与爱就是教育成功的秘诀。

第三,什么就是生本教育。生本教育就是以学生为本,以生命为本的教育。生本教育的三个原则就是:一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。所谓生本教育,就就是为学生好学而设计的教育,区别于为教师好教而设计的教育。郭教授称,为教师好教而设计的教育就是师本教育。

第四,生本教育的教学观。“教要皈依学,让生命自己行动”。要把“主要依靠教”的教学转变为“在教的帮助下,主要依靠学”。郭教授提出生本教学的十六字方针:先做后学,先学后教,少教多学,以学定教。

四、生本教育的实施策略

(一)个人先学,小组交流、全班交流、教师点拨,被称为课堂教学的四流程:

1.个人先学。郭教授认为,过去我们的课堂教学,在知识学习面前师生并不平等。教师有备而教,学生却没有这方面的知识准备,而且还让学生发言,这样的课堂不平等。所以,学生也要有备而来。有备而来的学,才就是生命的课堂、平等的课堂。因此,要从观念、策略的高度瞧“先学”。这里的“个人先学”,指的就是教师把明天要讲的教学目的、要求,变成学生先学的一个前置性作业,实际上就是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式,提前布置给学生,让学生先学。当然,布置“前置性作业”也非常有技巧,同样考验教师的教学规划能力。生本教育认为,常规教学以教师的教为起点,生本教学的起点就是学生个体先学,以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。学生通过完成“前置性作业”,感到这个知识就是我探究出来的,就是我自己学会的,从而在第二天的课堂上有了想“展示”的欲望。由此展开学生学习的第二环节――小组交流。所以,先学就是诱发学生自主学习的第一步;就是小组学习的基础,就是知识获得的根基。

2.4人小组交流。学生有了先学的基础,回到课堂,就可以进行小组交流。由于每个学生都有自己的研究心得(无论多少,无论对错),都想在同伴面前“炫耀”,此时课堂上教师就要给学生这样的展示机会。有人提出,小组中有学生不学怎么办？瞎学怎么办？调皮捣蛋怎么办？生本教育实践者告诉我们,小组讨论其实在形成一种互相帮助、互相交流、合作学习的课堂文化氛围。即向别人求教就是光彩的,能帮助别人的就是好学生。同时,教师的教学管理、评价方式也要随之发生改变。教师通过评选“优秀小组”的方式,促进4人小组成员之间的互帮互学。当学生通过组内交流、互相帮助,全组同学都学会之后,就可以获得“优秀小组”。如此

的评价坚持两周,这个小组的合作学习气氛一定会很快地成长起来。

3.班级交流。小组交流之后,无论就是学会的还就是没有学会的小组都要在班级层面进行交流。生本教学的课堂实践表明,经过小组的初步研讨,学生提高了对知识理解的深度与广度,同时也会大大提高班级研讨的质量。班级研讨主要有两方面内容,一就是对小组交流中已经学会的知识进行补充与分享,二就是交流小组学习中存在的分歧、疑问与没有学会的知识。如果某个小组学习中存在疑问,可以请其她小组学生上来讲解,帮忙解决。不同小组学生对同一个知识的讲解,不仅能够帮助全班学生加深、补充对知识的理解,而且使学生思维得到极大拓展,形成良好的课堂文化,即互相学习、互相帮助的文化。虽然学生的经验有限,但就是学生的思维能力一点不比成人差。由于学生的讲解使用学生自己的语言,对知识的理解溶入了学生自己的生活,所以学生的讲解既生动,又易于其她学生理解。

4.教师点拨。教师点拨被称为课堂教学最后的安全系数保障。万一学生还就是没有学会,老师在这个时候才出现,进行适当点拨。至此,一节课的知识经历了如下的“四重唱”:在个人先学阶段,估计有20%-30%的学生掌握;经过小组交流,可以使40%－50%的学生掌握;经过全班交流,可以使70%－80%的学生掌握;经过教师点拨,可以使90%－95%的学生掌握。并且,经过以上四轮学习,学生对知识的理解在不断深化。

六、没有“前置性学习”,就不就是生本课堂

郭教授认为,生本教育不就是不要教师,而就是使教师变得更加高级、潜在与有力量,通过学生的力量来显示教师的力量。没有教师,学生自发的自学难以取得优质与高效。教师要从组织教学转向组织学生的学习;从设计教学转到设计学习。教师更大的作用在于“帮学”。教师的“帮学”,很大程度体现在“前置性学习”的设计与规划上。所以说,没有“前置性学习”,就不就是生本课堂。