我国创业教育模式及政策解读

一、国内关于创业教育的研究现状 我国的创业教育始于 20 世纪末。1998 年，清华大学成立了中 国创业研究中心，开启了中国创业教育研究与推广工作。国内目前 关于创业教育的研究非常有限，系统阐述创业教育系列问题的专 著寥寥。较早的有李时椿等编著的《大学生创业与高等院校创业教 育》，该著作从背景与概念阐述入手，介绍了部分发达国家创业教 育的典型模式，并结合我国的创业教育现状，总结了我国创业教育 培养模式和实施方案。2006 年，教育部高等教育司编写了《创业教 育在中国：试点与实践》，分为上下两篇。学者席升阳于 2008 年出 版了《我国大学创业教育的观念、理念与实践》。围绕着人的主体性 的实现，对创业在人类历史中的作用与地位进行阐述，在大学教育 观的“视窗”中分析了创业教育的生成，以及当前当前我国大学在 推进创业教育过程中的困难与障碍因素。 二、创业教育目前面临的困境与政策措施 目前，我国高校中的创业教育仍处在起步和尝试阶段，与英美 等发达国家之间还有较大的差距。而且在这一阶段，创业教育面临 着众多困境，迫切需要解决和相关政策的支持。 （一）创业教育目前面临的困境 1.创业教育地位边缘化，体系不明确，没有明确的指导老师和 指导课程。对于大多数高校来说，对于就业这方面教育来说还停留 在兼职教师给学生上就业指导课的层面，还没有上升到安排专业 教师教学生如何去投资，去经营等一系列的创业活动。 2.教学方式单一。就业指导课的授课模式都是课堂讲授加上 企业案例分析，再深化就是课堂讨论。而创业教育中特别需要的实 践操作却很少能在高校课堂中加以实现，可能会有授课老师带领 学生去参观企业的运作流程，但很少有人去真正了解和学习一个 企业从无到有，从小到大的创业过程。 3.创业教育的教学缺乏统一的基础性课程设置和教学培养目
标。创业教学要想要蓬勃健康的发展，就要求高校以严谨的治学态 度为创业教育规范基础课程设置和培养目标，进而形成完整、规范 的授业课程。
4.大学生创业环境有待改善。有很多观念比较传统的人认为， 大学生创业是不务正业或是舍本求末的行为。这是一种偏见。如果 不扭转这种观念，将无法提供给大学生创业以健康的环境氛围。
第 22 期 2011 年 11 月
企业研究 Business research
总第 388 期
我国创业教育模式及政策解读
李子强 赵宇萱
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（南京工业职业技术学院 江苏 南京 210016） （常州信息职业技术学院 江苏 常州 213164）
摘 要：近 年 来 ，在 教 育 部 的 积 极 推 动 下 ，我 国 创 业 教 育 取 得 了 长 足 的 进 步 ，但 是 从 我 国 创 业 教 育 研 究 总 体 情 况 来 看 ，目 前还处在感性发动阶段，而相关研究依然处于渊源、概念、现状、模式、困境、政策措施等相关理论探讨之中。 本文就对当前 我国创业教育总体情况进行简要分析。 关 键 词：创 业教 育 ；研 究现 状 ；理 论探 讨
作者简介：李 子强（ 1982-） ，男，新 疆喀什人 ，南 京工业职 业技术学 院主任科员 ，研究实习 员 ，研究方 向 ：思想政治 教 育 ；赵 宇 萱（ 1984-） ，女 ，江 苏 镇 江 人，常州信息职业技术学院助教，研究方向：经贸管理。
创业教育的概念是培养人的包括创业意识、创业思维、创业技 巧等多方面与创业有关的综合素质，使受教者具有一定的创业能 力的教育。创业教育作为一种新兴的教育理念的提出与探索，是当 前中国高等教育改革在知识经济与全球化背景下走向深化的必然 趋势。以杜威为代表的美国实用主义教育观导致了美国创业教育 的繁荣，对我国创业教育有深远的影响。我国创业教育研究在社会 日益沉重的就业压力与教育部的政策推动之下，取得了许多积极 的成果，目前讨论的热点主要集中在创业教育内涵的界定、内容与 形式、创业能力、政策措施等。本文就创业教育中组织模式和政策 措施谈一谈作者本人的看法。
（二）创业教育的政策措施 面对目前我国创业教育面临的困境，国内学者们作了大量研 究，并提出了许多有针对性且具有共识性的政策措施。他们提出从 组织机构、政策制度、资金保障、课程体系、实践平台、师资队伍、质 量评价等环节着手，构建我国高校创业教育发展的制度与政策。 （1）完善创业教育组织机构；（2）实施创业扶持政策；（3）建立多元 化的创业教育资金体系；（4）构建灵活、多样的创业教育课程体系； （5）打造多类型大学生创业实践平台与基地；（6）建设具有创业指 导能力的高素质师资队伍；（7）制定创业教育质量评价标准；（8）营 造良好的创业氛围[2]。 （三） 创业教育的目标、组织模式及内容的理论探讨 目前，国内高校开展的形式各样的创业教育，主要目的是转变 学生就业观念，培养学生创业意识与创业精神，激发创业兴趣，降 低创业风险，提高创业能力。 1. 创业教育的目标 对于创业教育的成果或者说是受教者应达到的高度，国内外 学者众说纷纭。根据莫里森（Morrison,1999）的研究，创业者应该具 备的能力有：才智与分析能力；能有效的管理风险和参与网络活 动；拥有一整套的精神的、社会的和商业的道德；拥有商业本能；致 力于终身学习[3]。西方国家企业管理大师更多的是从成功企业家素 质角度谈创业能力构成。安德鲁·利迈克尔·梅纳德在对 100 多家 企业研究之后，提出领导者应具备 7 种能力，即洞察力、首创精神、 感召力、参与、应变能力、个性和言必行等[4]。学者李健认为，创业能 力是一种以智力为核心的综合性实践能力，是创新思维、创新技 法、创新实践以及创造性解决创新过程中各种问题的能力的总称， 是创业成功的充分条件和强力保障。主要包括专业技业能力分为硬件和软件，硬件就是人力、物力和财力；软件就是 创业者的个人能力，包括专业技能和创业素质。创业素质包括创业 热情、态度、价值观、性格和工作能力。” 2. 创业教育的组织模式 自教育部在 2002 年 4 月确定 9 所院校作为开展创业教育试