农村中小学语文教学方法
农村小学语文教学中阅读能力的培养
农村小学语文教学中阅读能力的培养阅读是学习中至关重要的一项能力，它不仅是获取知识的方式之一，更是提高语言表达、提升思维能力、培养情感和审美能力的重要手段。
在农村小学语文教学中，培养学生阅读能力是十分重要的任务，以下是一些培养农村小学生阅读能力的方法：一、提高学生识字能力识字是阅读的基础，提高学生的识字能力是培养他们阅读能力的前提。
在农村小学教学中，可以通过课文、识字卡片、文学作品等多种方式帮助学生掌握更多的字词。
要让学生了解字的意思，培养他们对字的理解和运用能力。
二、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是学生阅读的动力，只有学生对阅读感兴趣，才能更好地培养他们的阅读能力。
农村小学教师可以根据学生的喜好选择适合他们的阅读材料，可以是故事书、童话故事、报纸杂志等。
教师还可以通过讲故事、读书活动等形式激发学生的阅读兴趣，让他们愿意主动参与到阅读中来。
三、注重培养学生的阅读理解能力阅读理解能力是阅读的重要组成部分，要培养学生对文字的理解能力。
在阅读教学中，教师可以通过提问、讲解课文的意义、让学生分析故事情节等方式，引导学生深入理解阅读内容，培养他们对文字的分析和理解能力。
四、培养学生的阅读速度和准确性阅读速度和准确性是阅读能力的重要指标，学生阅读速度越快，阅读质量越高。
在农村小学语文教学中，可以通过提高学生的阅读量、进行阅读速度的训练等方式，培养学生的阅读速度和准确性。
五、多样化的阅读实践活动阅读能力的培养需要通过实践活动来巩固和提高。
在农村小学语文教学中，可以组织学生订阅报纸、参加阅读俱乐部、举办诵读比赛等实践活动，让学生有更多的机会实践阅读，锻炼阅读能力。
农村小学语文教学中阅读能力的培养要注重学生的识字能力、阅读兴趣、阅读理解能力、阅读速度和准确性以及实践活动等方面的培养。
只有通过全方位的培养，才能帮助学生全面提高他们的阅读能力，进而提升他们的语文水平。
谈农村小学语文教学的现状和应对措施
谈农村小学语文教学的现状和应对措施随着城乡发展差距的不断缩小，我国农村小学语文教学也在不断改善。
与城市小学相比，农村小学语文教学仍存在一些问题，需要采取一些应对措施进行改进。
一、现状1. 师资力量不足。
农村地区教师数量不足，而且存在专业素质参差不齐的情况。
这导致了农村小学语文教学质量参差不齐，部分学校甚至缺乏正规语文教师。
2. 教学设施条件差。
很多农村小学的教学设施条件不足，教室、教学用具等缺乏，甚至没有先进的多媒体教学设备，这对语文教学的全面发展产生了一定的影响。
3. 学生学习习惯不佳。
农村学生普遍缺乏学习动力和好的学习习惯，这使得语文学习成绩不理想。
4. 教材和教学内容滞后。
一些农村小学使用的教材和教学内容滞后于时代潮流，无法满足学生的学习需求和现代化要求。
5. 家庭教育水平低。
农村家庭教育水平相对较低，这使得学生在家庭环境中接受的语文教育相对较少。
二、应对措施1. 加大对农村小学语文教师的培训力度。
通过举办各类培训班、提供免费学习资源、引进优质教学资源等方式，提升农村小学语文教师的专业水平和教学能力。
2. 改善教学设施条件。
政府应该加大对农村小学教学设施的投入，确保每所农村小学都能提供良好的教学环境和设施条件，为语文教学提供更好的保障。
3. 增加学生语文学习的乐趣。
在课堂教学中，可以引入一些生动有趣的教学方法和教学内容，激发学生学习语文的兴趣，增强其学习动力。
5. 加强家庭教育。
政府和学校应该加强与农村家庭的沟通和联系，提高农村家庭的教育意识和教育水平，促进家庭教育与学校教育的有机结合。
通过以上的应对措施，相信农村小学语文教学的现状可以得到改善，相信未来农村小学语文教学会更加健康有序地开展，从而为农村学生提供更好的语文学习环境和条件。
提高农村小学阅读教学的途径和方法
提高农村小学阅读教学的途径和方法1. 增加阅读材料资源：农村小学一般条件有限，阅读材料资源可能较为匮乏。
可以通过购买适合学生阅读的图书、订阅报刊杂志、利用网络资源等方式来增加阅读材料的来源，丰富学生的阅读内容。
2. 阅读环境创设：农村小学教室条件可能不够理想，但可以通过简单的布置来创设良好的阅读环境。
可以选择一个角落作为阅读角，放置一些书架、软垫、绘本等，营造出安静、愉悦的阅读氛围。
3. 选取适合学生的阅读材料：农村小学的学生多为农村家庭出身，对于外部世界的了解可能有限。
在选择阅读材料时要注意选择内容贴近学生生活、具有时代性和浓厚的地方特色的材料，以激发学生对阅读的兴趣。
4. 采用多种教学方法：在阅读教学过程中，不仅需要注重注解和解读课文的内容，还要培养学生独立思考和阅读的能力。
可以使用分级阅读教材、小组合作阅读、齐读、角色扮演等方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力。
5. 鼓励学生自主阅读：在课余时间，鼓励学生自主阅读，可以设置阅读卡、阅读角、读书日等活动，让学生在阅读过程中体验到快乐和收获，培养他们的阅读习惯和兴趣。
6. 创设情境促进阅读：可以通过运用情境教学的方法，设计儿童感兴趣又能展示农村特色的故事情境，吸引学生主动参与到阅读中来。
7. 注重读写结合：读与写是相辅相成的，通过让学生进行阅读后的写作练习，既能对学生的阅读情况进行巩固和评估，也能够提高学生的写作能力，让学生通过写作形式更好地理解和消化所读内容。
8. 整合其他学科资源：阅读教学不仅仅局限于语文学科，可以将农村小学的其他学科资源整合进来，比如结合地理、生物、历史等其他学科的知识，让学生在阅读中感受到跨学科知识的联动。
9. 多种形式评估学生阅读能力：除了传统的笔试形式，可以采用口头表述、朗读、书评、阅读笔记等形式对学生的阅读能力进行评估，从而更好地发现和解决学生阅读过程中的问题。
提高农村小学阅读教学需要综合运用多种方法和途径，创设适宜学生成长的阅读环境，激发学生对阅读的兴趣，发展学生的阅读能力和习惯。
基于核心素养下农村小学语文阅读教学方法探究
基于核心素养下农村小学语文阅读教学方法探究农村小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，而语文素养又是培养学生综合素质的核心之一。
本文将从核心素养的角度出发，探究如何在农村小学语文阅读教学中，运用适合的方法来提高学生语文素养。
一、培养阅读兴趣，激发内在动力语文阅读教学的目的是培养学生热爱阅读的兴趣，首先要激发学生的内在动力。
在教学过程中，教师可以多利用图书馆、阅览室等资源，让学生自主选择自己喜欢的书籍进行阅读，通过多元化的阅读材料满足学生的兴趣需求。
教师还可组织一些有趣的阅读活动，如朗读比赛、背诵比赛等，以提高学生对阅读的热爱程度。
二、创设情境，提升阅读能力农村小学语文阅读教学中，合理创设情境是提高学生阅读能力的有效方法。
教师可以采用情境导入的方式，引导学生进入阅读的情景中，帮助学生理解文字背后的含义。
在进行文章阅读时，可通过问题导读、图片、视频等手段，让学生对文章的背景和情节有所了解，从而更好地理解文章的意义。
三、训练阅读技巧，提高阅读能力语文阅读教学中，培养学生的阅读技巧是提高阅读能力的关键。
教师可以通过教授阅读策略的方式，帮助学生掌握有效的阅读方法。
教师可以教授学生如何利用标题、段落标记、插图等线索来理解文章中的信息，如何运用上下文猜测词义等。
教师还可通过短文改错、填空题等练习，让学生不断巩固和提升自己的阅读技巧。
四、培养文学素养，提升审美能力语文阅读教学的目的之一是培养学生的文学素养，提升学生的审美能力。
教师可以选取一些文学作品，如诗歌、童话故事等，引导学生参与文学阅读，使学生从中感受到美的力量。
教师还可以与学生一起欣赏名著、名篇，并对其中的意境、修辞手法等进行解读，提高学生对文学作品的理解和感悟能力。
五、注重课外拓展，丰富阅读资源农村小学语文阅读教学中，注重课外拓展是提高学生语文素养的重要途径。
教师可以鼓励学生积极参与社区、县级图书馆等活动，借阅课外读物，丰富学生的阅读资源。
教师还可组织学生参加语文阅读角逐、诵读比赛等活动，拓宽学生的阅读视野，提高学生的阅读能力。
提高农村小学阅读教学的途径和方法
提高农村小学阅读教学的途径和方法农村小学阅读教学是培养学生阅读能力、提高语文素养的重要环节。
下面介绍几种提高农村小学阅读教学的途径和方法。
一、提供丰富多样的阅读材料1. 选择适合农村小学生阅读的材料，包括故事书、读物、报纸、杂志等。
2. 增加内容广泛的图书馆、图书角，为学生提供自主选择阅读的机会。
3. 配备网络设备，让学生阅读电子书籍和相关网页，扩展阅读资源。
二、激发学生的阅读兴趣1. 设计富有趣味性的阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等。
2. 组织观看电影、动画片等与书籍相关的活动，激发学生对阅读内容的兴趣。
3. 鼓励学生朗读课文、故事，培养他们对文字的情感体验。
三、注重阅读技巧的培养1. 分层次、分类型进行阅读教学，逐步提高学生阅读理解和阅读速度。
2. 教授学生运用字典、参考书等阅读工具的方法，提高自主学习能力和解决问题的能力。
3. 给予学生丰富的阅读技巧指导，如找关键词、预测内容等。
四、开展阅读策略指导1. 教授学生进行全面概括和主题归纳等阅读策略技巧，帮助学生从整体上理解文章。
2. 引导学生学习提问、联想等策略，加深对文章的理解和思考。
3. 教授学生运用上下文推测未知词义、理解生僻词汇的方法，提高阅读理解能力。
五、尊重学生的个性差异1. 根据学生的实际情况和兴趣特点，进行个性化的阅读教学。
2. 鼓励学生朗读、默读，并给予积极的评价和鼓励，增加学生的自信心。
3. 注重培养学生的阅读兴趣和习惯，使阅读成为他们的生活方式。
六、家校合作共同推动阅读教学1. 邀请家长参与阅读活动，如家庭阅读夜、阅读故事会等，增强家庭对阅读教育的重视。
2. 家长定期约谈，了解学生的阅读情况，并给予指导和鼓励。
3. 学校和家长共同制定有效的阅读计划，营造良好的阅读氛围。
提高农村小学阅读教学需要多方面的努力，包括提供丰富的阅读材料、激发学生的阅读兴趣、注重阅读技巧的培养、开展阅读策略指导、尊重学生的个性差异以及家校合作等。
如何搞好农村小学语文课堂教学
如何搞好农村小学语文课堂教学摘要在强调以学生为主体的今天，教师的主导地位不能变，应该抓则抓，该放则放。
因此，教师在研究教材的同时，应将备课的重点放在研究学生的学情上，并在教学实践中不断总结经验，努力提高自己的课堂教学机智和驾驭课堂的教学能力，使课堂充满朝气、活力与生机，使课堂教学效率得以充分提高。
关键词小学语文课堂教学新课程标准强调课堂教学中应强调学生自主、合作、交流、探索；强调学生参与、操作、实践、交流、探究、经历。
依据这一思想，作为教师首先应明确，倡导自主、探究的合作方式，并不是全盘否定教师的主导作用，教师依然是学生的引导者、组织者，什么时候、什么地方抓，什么时候、什么地方放，得做到心中有数，灵活处理。
要真正做到以上要求，教师就应重视课堂教学中的“抓”与“放”。
一、加强课堂纪律训练，培养学生良好的课堂学习习惯俗话说：“没有规矩，不成方圆。
”课堂纪律无保障，教学任务也就无法完成。
经过不断地向前辈学习，讨教经验，我认识到课堂纪律训练不能少，也不能马虎，这是教学过程能否顺利进行、教学质量能否保障的法宝。
给学生营造一个“宽松、自由、民主、和谐”的教学氛围，当然不是让学生在课堂上“任想、任说、任动”。
二、抓好教学目标，有效地组织课堂教学新课程改革后，有不少教师把更多的精力消耗在研究语文教材和花样百般的教学形式上。
很多教师，一拿到新课文，往往很少考虑“教什么”，而是更多地考虑“怎么教”。
特别是在公开课上，越来越多的人相信只要运用好的教学方法和形式，教学中就一定会精彩迭出，魅力无穷。
殊不知，一旦“教什么”偏离了语文的轨道，再丰富的过程准备，再精湛的教学技术，也只能是天马行空，南辕北辙。
另外，语文课“教什么”的问题，还关系到教师对于课程“工具性与人文性相对统一”的高度认识，关系到教师对于教材中语言文字及人文情感的细致解读。
具体到教学过程，就是要求教师依据正确、有效的“教学目标”或“课时任务”开展教学活动。
语文教学只有对学生的起始要求和预定发展目标符合其实际，与其心理发展的成熟程度相匹配时，才能真正调动学生的兴趣，激发学生的求知欲，从而实实在在地提高学生的语文学习水平。
农村小学语文教师如何教会学生学习方法
二
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的一个问题。
一 、
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教 会学 生 用 自己喜欢
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要改变过 于强 调接受学习 ： ， 外 还可以采用行之有效 的结合环境 、 联系上下 ： 阔视野 ， 增长知识 ； 可以激发学生 的兴趣 ， 发挥
近生活实际， 学生感兴趣 ， 能调动学生的学习积极 性。 为使学生有清晰的思路 ， 我制作课件， 搜罗大
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三 对色彩情感的感悟
量服装色彩搭配内容， 同时带有 讲解 ， 让学生 在
心理有一个大体的思路 。然后我 自己制 作大 量
的服装卡片 ， 丰富的色彩 ， 学生搭配训练 ， 这项 分组进行 ， 然后 以服装展销 的形式评 比， 以小组
一一一一 一一一一 一一 ～
二、 以读为本 ， 注重情感朗读过程的指导 ： 学语文教学以 课堂教学为主，课外活动是语文
其次要教给学生阅读方法 。一是让学生学 ・ 教学的有机组成部分 。它可以加速培养并提高
会 理解词 语。 词语的 很多， 理解 方法 除查字 典 学生听 说读写的 能力； 丰富学 可以 生的 生活， 开
这就是审美教育的任务” 。为这样 的任务我在不 学生简单能理解冷 色暖色的感觉 ，但是对 断地探讨 ，使 自己的教学更能渗透到学生 的心
为单位进行评 比， 评述也 由学生 自己进行 ， 通过 情绪 ， 情感的宣泄 了解不多 ， 本课我 以欣赏教学 灵而不断努力。
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问题我采取系列色彩课训练教学 ，来弥补与提 同时提高 了学生高雅的审美水准 ，也会很好 的 说感受 ， 学生踊跃发言：色彩不像真实的景物” “ 、 、 感觉跳动” 学生都能说出 。 升学生 的美术 色彩感知能力 。 指导 自己着装的时尚感 ， 体现出文化素养。 色彩简单不细腻”“ ．“
农村中小学语文课堂教学策略论文
农村中小学语文课堂教学策略初探在当前教学改革中，中小学新课程进入了课堂教学，使教师的课堂教学行为发生了相应的变化，让学生成为学习的主体，通过对话、合作、共建，师生一起分享对课程的理解，把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”真正统一起来，使每一位学生不断获得新的知识和能力。
相对于其他学科而言，语文应是最具有活力、最有人文魅力、最能提升学精神品位的学科。
但令人忧虑的是，目前中小学都仍存在“灌、抱、喂”的填鸭式的教学方法。
原因何在？主要是受传统课堂教学观念的负面影响根深蒂固，“实”有余而“活”不足。
现在要实施课堂教学改革，用最少的时间使学生获得最大的进步和发展，采取合适的教学策略，促进课堂教学效益最承的收获。
笔者结合新课程的课堂教学改革谈一点体会。
一、坚持“以人为本”的教育理念，营造宽松和谐的教学氛围《课程标准》要求“学科教学应为学生创设良好的自主学习情境”；使学生在和谐的课堂气氛中增加兴趣，具有持久的学习积极性和主动性。
因此营造课堂教学的和谐气氛具有十分重要的意义。
1、教师在体态的和谐美，增强亲和力。
教师在课堂上的表情、言行，都看在学生眼中，时刻影响着学生，影响着整个课堂气氛，进而影响到整个课堂效果。
如果教师的表情亲切自然，给人以阳光般的感觉；言行举止得体大方，给人以美的享受，那么学生在和谐的氛围中，就容易接受教师的引导，自然产生共鸣；容易激发求知欲望，不断增强兴趣；容易启迪自己的思维，主动支探究问题。
2、师生关系的和谐美，实现零距离。
新课程下的课堂教学应该是学生、教师、文体之间对话的过程。
因此课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系理解为愉快的合作互动，而不是意志之间的冲突，或是对教师权威和尊严的威胁。
学科教学是教师与文本、学生与文本、学生与教师、学生与学生之间情感交流的过程。
教师要尊重学生的人格，更要尊重学生不同的思维模式、思维技巧，乃至求新、求异的思维。
例如，在组织学生讨论《雷雨》中周朴园的形象时，提出了一个问题—周朴园对鲁待萍的怀念是出于真心还是假意？有位同学认为，周朴园是真心的，从课文的对话可以看出，三十年来他一直没有忘记过鲁待萍，他是个重感情的人。
农村小学语文教学中阅读能力的培养
农村小学语文教学中阅读能力的培养一、阅读能力的重要性阅读是语文教学的核心内容之一，也是学生获取知识和信息的重要途径。
通过阅读，学生可以积累词汇、扩展语言表达能力、提高思维能力等。
对于农村小学生来说，阅读能力的培养尤为重要，可以帮助他们拓宽视野、增强自信，并为他们的未来学习打下坚实的基础。
二、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是培养阅读能力的前提和基础。
在农村小学语文教学中，可以通过以下方式来激发学生的阅读兴趣：1. 提供优质的阅读材料。
选择与学生生活经验、兴趣爱好相关的故事、诗歌、科普知识等丰富多样的阅读材料，让学生能够产生共鸣和兴趣。
2. 创设良好的阅读环境。
为学生提供有吸引力的阅读环境，如图书馆、课外阅读角等，让学生能够在舒适愉悦的环境中进行阅读。
3. 设计有趣的阅读活动。
通过开展阅读比赛、读书交流会、阅读俱乐部等活动，激发学生的阅读兴趣，让他们感受到阅读的乐趣和价值。
1. 培养学生的词汇量。
丰富学生的词汇量是提高阅读能力的基础，教师可以通过课堂教学和课外阅读相结合的方式，扩展学生的词汇量。
2. 培养学生的语言表达能力。
阅读不仅是理解的过程，也是表达的过程。
教师可以通过组织学生进行朗读、分析文章结构、总结文章要点等方式，培养学生的语言表达能力。
3. 培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是阅读能力的重要组成部分，教师可以通过问题导向的教学方法，引导学生理解文章内容，并进行分析和思考。
4. 培养学生的阅读速度和阅读准确性。
教师可以通过训练学生的阅读速度，提高他们的阅读效率。
教师还可以通过扩展学生的阅读素材和组织阅读竞赛等活动，激发学生的兴趣，提高阅读准确性。
四、营造良好的阅读氛围1. 教师亲自示范阅读。
教师可以利用教学时间，亲自示范阅读，展示对阅读的热爱和专注，激发学生的模仿欲望。
2. 培养学生的合作阅读精神。
鼓励学生进行集体阅读，组织学生进行合作阅读，培养学生的合作精神和共享阅读成果的习惯。
3. 利用科技手段进行阅读。
农村小学语文教学改革的有效方法
农村小学语文教学改革的有效方法一、利用农村文化环境，丰富语文资源为了让课堂变得丰富多彩，老师不仅要拓宽语文教育，教学的途径，还应努力实现课堂教学，课外活动，综合性学习的结合，农村的教学条件虽然很差，但老师们也可以因陋就简，发掘教学资源。
比如，我在教学《桂林山水》一文时。
为了让学生更好的理解桂林山水的特点，我让几名学生把桂林的山画到黑板上，达到了在阅读中理解的效果，而在学到桂林的水的特点时时，我利用学生生活在农村，经常看到各种小河，小溪的实际，让他们说一说看到的河，溪流的特点，没想到，学生的思维那么活跃，然后我适时地诱导学生想象漓江的水比我们看到的水还要静，还清，还绿。
收到了极好的教学效果。
我在教学人教版三年有关中华民族传统文化一单元时，有意识地让学生以农村为着落点，按类别去收集隐藏在农村中的传统文化。
如专门收集对联，之前引导学生：你都在哪些地方看过对联？学生纷纷回答：喝喜酒时，长辈做寿时，过年时……之后让学生有目的地去收集，结果收集到的对联不仅丰富，更是散发着一股泥土的清香。
再如收集民俗民风，由于我校地处城郊，所以有很多的外来务工人员的子女，来自四面八方。
利用这个资源，我让学生通过自己的回忆，家长协助，举行一次民俗交流会，学生在交流的时候，非常感兴趣，同时也让人感受到了“十里不同风，百里不同俗”的绚丽多彩的祖国文化。
二、尊重学生的多元化思维一本书及至一篇文章，对一篇文章其涉及到的一个词语也应尝试从不同的角度进行理解，教者如习惯于自己的定向思维或遵从教参的意见，呆板地对学生进行诠释，便会扼杀学生创造力地发展。
如在教学，《乌鸦喝水》一课时，在教师的启发下，绝大多数孩子都形成了“乌鸦真聪明”的共识，但也有部分孩子却通过实践活动，认为在水太少的情况下，即使瓶子中扔进去的石子再多，乌鸦仍然喝不上水。
面对这种与教材不同的答案，教师应鼓励赏识，用宽容和耐心让孩子们陈述理由，肯定他们大胆质疑，善于动脑的优点，切忌否定批评而扼杀学生的兴趣和积极性。
浅谈农村小学语文阅读教学方法
浅谈农村小学语文阅读教学方法随着教育的普及和改革，农村小学的语文教学也逐渐受到重视。
语文教学的核心是阅读教学，而阅读教学方法对学生的语文素养和综合能力有着重要的影响。
下面我们就来浅谈一下农村小学语文阅读教学方法。
一、激发学生的阅读兴趣在农村小学，很多学生对语文学习缺乏兴趣，主要原因是环境的限制和家庭的条件所致。
老师应该注重激发学生的阅读兴趣。
可以通过读书报、讲故事等形式，让学生感受到阅读的乐趣和益处；可以利用多媒体教学手段，例如播放有趣的语文动画片、朗读名人名著等，引导学生主动去阅读；老师可以在日常教学中设计一些有趣的阅读活动，例如小组朗读、戏剧表演等，增加学生对语文阅读的兴趣和热情。
二、创设良好的阅读氛围良好的阅读氛围对于学生的语文阅读习惯和素养具有重要的影响。
农村小学的教室环境和学校条件有限，但老师可以从自身做起，创设良好的阅读氛围。
可以在教室的四周布置一些鼓励阅读的宣传画和展示板；可以定期组织一些阅读活动，例如朗诵比赛、课外阅读推广活动等；老师可以给学生提供一些优秀的阅读材料，鼓励他们在课余时间多读书、多思考，并分享自己的阅读心得。
三、注重多方位的阅读能力培养语文阅读教学不仅仅是指学生通过眼睛看懂文字，而是要培养学生的综合阅读能力。
在农村小学，老师应该注重多方位的阅读能力培养。
要注意培养学生的阅读理解能力，让他们通过阅读能够理解文章的含义，掌握文章的思想和观点；要注重培养学生的阅读表达能力，让他们通过阅读能够用自己的语言表达出文章的意思和感受；还要注意培养学生的阅读鉴赏能力，让他们通过阅读能够欣赏文章的语言、结构和艺术价值。
只有在多方位的阅读能力培养上下功夫，才能真正提高学生的语文素养和综合能力。
四、注重多种形式的阅读教学在农村小学的语文阅读教学中，老师应该注重多种形式的阅读教学。
可以通过课堂教学讲解的形式进行阅读教学，例如老师讲解课文的背景知识、解析文中的生词和难句等，让学生理解课文的内涵和作者的意图；可以通过课外阅读的形式进行阅读教学，例如通过布置一些课外阅读作业或推荐一些优秀的课外读物，让学生有更多的阅读机会和选择；可以通过小组合作学习的形式进行阅读教学，例如组织学生进行小组朗读、小组讨论、小组展示等，让学生在相互合作中共同学习、共同进步。
提高农村小学中低年级语文阅读教学效率
提高农村小学中低年级语文阅读教学效率农村小学中低年级语文阅读教学是一项非常重要的工作。
随着农村中小学教育水平的提高，越来越多的农村孩子开始接受优质教育。
然而，在农村小学中低年级语文阅读教学中，仍存在很多问题。
如何提高教学效率，让孩子们更快地进步，是我们需要思考的问题。
一、创设良好的语文阅读氛围创设良好的语文阅读氛围是提高农村小学中低年级语文阅读教学效率的关键。
我们可以通过以下途径来实现：1、讲故事或朗读优秀的文学作品。
通过讲故事或朗读优秀的文学作品，可以引导孩子们对文学的热爱，激发他们对语文学习的兴趣。
2、建立多元化的阅读环境。
在教室及校园内布置图片、海报等，向孩子们展示文字的魅力，让孩子们在不同的环境中产生阅读的兴趣。
3、鼓励孩子们阅读。
通过集体或个人的阅读活动，让孩子们在阅读中愉悦、成长。
二、合理设置教学目标和教学内容合理地设置教学目标和教学内容是提高农村小学中低年级语文阅读教学效率的前提。
我们需要根据学生的实际情况，科学地设置教学目标和教学内容，使其既符合教学大纲的要求，又满足学生的学习需要。
同时，还需要注意到以下几个方面：1、确定目标。
根据学生年级、文化水平、年龄等因素，合理地设定阅读理解的目标，要求学生取得一定的进步。
2、选择教材。
根据学生的实际情况，选择合适的教材，使学生的阅读能力得到有效提高。
3、注重课堂实践。
合理设置教学内容，注重课堂实践与训练，使学生有更多的机会进行实践和练习。
同时，要根据不同的学生选择不同的教学方法，以取得更好的教学效果。
三、采用多种教学方法1、多角度呈现。
不同的学生有不同的认知水平，教师可以从多个角度来呈现教学内容，让学生可以有不同的角度来理解同一个问题。
2、社交化学习。
在语文阅读教学中，采用小组合作学习等社交化学习方式，让学生之间共同合作，解决问题，通过协作学习来提高语文阅读能力。
3、游戏教学。
在阅读教学过程中，采用游戏教学方式，把阅读理解作为游戏的一部分，让学生在游戏中体验成功和成就感，从而激发他们的学习兴趣。
最新小学语文教学方法和措施
小学语文教学方法和措施一、充分调动学生作文的兴趣教学中教师应不失时机地深挖学生写作的积极性。
迁移“规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。
如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗?”孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。
在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。
如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。
孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。
在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。
二、立足农村，从生活中寻找作文素材农村孩子们的乐园，也是他们取之不尽、用之不竭的天然写作素材。
农村小学语文教师应结合农村特点，开展形式多样的课外活动，针对农村低于特点和学生特点就地取材，开拓作文教学的源泉。
教师要激发学生对生活的热爱，农村天地广阔、生活丰富多彩、山川田野、自然风光、风土人情、农家生活等皆为农村学生作文提供了丰盈不竭的源泉。
特别是改革开放以来，农村发生了翻天覆地的变化，这些都是农村孩子亲眼目睹，也是他们得天独厚的写作素材。
教师可以组织学生进行参观、访问、游览等活动，让孩子们去爬山、野炊、摘野果、捉鱼……也可以根据季节的变换，选择不同的场地，让孩子们去亲身体验。
如收割季节，让他们到田野去拾麦穗，秋天到了，到果园去摘果子……还可让学生观察一种植物或一处景物，看它一年四季的变化过程，由此让学生知道它们也会随着时间季节的变化而变化，从而让学生获取更多的素材。
在活动后进行作文时，要提倡学生自由命题，让他们按照自己的思路来写作，因为写作内容都是学生经历过的、亲自做过的或玩过的，所以言之由衷，下笔如有神，好作文自然不难完成。
三环、六步、八法农村小学语文教学模式探究-文档资料
三环、六步、八法农村小学语文教学模式探究通过几年来的教学实践与探索，我们总结出了农村小学语文课堂 "三环、六步、八法"的教学结构模式。
如图示：三个环节：六个步骤：八个评价方法：语言评价法、体态评价法、评分台评价法、奖励评价法、师生评价法、即时与延迟结合评价法、个体与群体结合评价法、多元化评价法。
三个教学环节是一个能体现语文学科特点的整体；六个教学步骤体现以学生为主体，教师为主导；八个教学评价法起激励评价的作用。
采取这个模式，凸显语文学科工具性与人文性的统一，能满足以教师为主导、学生为主体的双边良性互动的发展要求，注重课堂发展性评价，优化课堂教学结构，探索高效低碳课堂。
现以九义教科书（人教版）一年级上册《我多想去看看》教学设计为例阐释此教学模式。
1.激情导入，感知内容师：今天，我们以四人小组为单位开展学习比拼，比一比哪个学习小组合作学习最好，展示最精彩，就在评分台上添红旗，谁获得的红旗多，能评上"擂主大王"！（课伊始，教师创设打擂台式地小组比赛，营造充满挑战性的课堂气氛，用小组群体评价法激发低年级学生好胜心的特点，把学生学习情绪调到最佳状态。
）师：读书百遍，其义自见。
请把课文读三遍，第一次自由读文，遇到生字新词多读几遍；第二次读，根据文中插图，读相应的句子；第三次读，带着问题去读"我多想去北京看看，想看什么呢？"，要明白课文主要讲什么故事。
（为了培养学生感知内容的能力，从看图、读文入手，安排多次朗读，而且每一次"读"都有目标。
）（学生学习活动：自主学习――合作交流――小组展示――师生评价）（教师先提出任务，然后让学生经历体验自主、合作、展示、评价的环节，体验学习的过程，感受成功的喜悦。
）2.品词析句，感情朗读语言文字训练点是语文学科区别于其他学科的分水岭和试金石。
根据《新语文课程标准》要求，低年级训练重点是字词句。
为此，设计以下教学环节：2.1品析词语"弯弯的"、"遥远的"、"非常壮观"，指导有感情朗读。
如何提高农村小学语文教学质量
中， 参 与合作学 习活 动 ， 这 有 利 于 他 们 之 间 的 情 感 沟 通 和 信
息交流 。 ３ ． ４ 知识碰撞 ， 实现 学 生 与 知 识 信 息 对 话 。 “ 给” 永 远 只 能
给 死 的 知识 ， 而“ 碰撞 ” 却能激活活的源泉。 引 导 同学 相 互 间 用 知识 交 换 并 碰 撞 ． 是 实 现 学 生 与 知 识 信 息 对话 的 关 键 。 学 生 是 学习 活动 的主体 ， 教 师要 引导学 生开展 观察 、 操作、 比较 、 猜 想、 推理 、 交流 、 知 识 碰 撞 等 多 种形 式 的 活 动 ， 使 学 生 通 过 各 种 教学活动 ， 与知识信 息对话 ， 产生碰 撞 ， 从 而 掌 握 语 文 知 识 和 技 能 。 总之 ， 课 堂 中学 生 与 老 师 、 学生与学生 、 学生与教材 、 学 生 与 知识 信 息 等 全 方 位 对 话 ，使 探 究 性 的语 文 课 堂 成 为 一 个 多元 的立 体 交 叉 的对 话 空 间 。 在 不 断 生 成 的 对话 中 ． 实 现 了 语 文教 学 的互 动 。 ４ ． 从 农 村 生 活 中积 累丰 富 的 写 作 素 材 。 作 文 生 活 化理 论 认 为 ．小 学 生 作 文 应 是 学 生 真 实 世 界 和 想 象 世 界 的反 映 ， 只有储备 了丰富的生活经验 ． 学 生 才 能 有 话 可写 ， 有事可叙 。 有 情 可 抒 。 农 村 教 师 应 根 据 农 村 学 生 的 生 活 特点 ， 引领学生积极观察生活 ， 体验生活 ， 积 累写 作 素材 。 ４ ． １ 观 察 自然 山水 之 美 。农 村 虽 没 有 城 市 丰 富 多 彩 的 文 化 生活 ， 但 有 碧 空 沃 野 、 青 山绿 水 、 鸟语花香 ， 有春之绿 、 夏之花 、 秋之 果 、 冬 之雪 ， 可 为 什 么 学 生 感 受 不 到 这 些 自然 之 美 ． 表 达 不 出这 些 自然 之 韵 呢？ 关 键 是 缺少 “ 对美的发现” 。 教 师 要 培 养 学 生 观 察 自然 的兴 趣 ， 教给学生观察 的方法 ， 使 他 们 都有 敏 锐 的眼睛， 有 细 腻 的 心 灵 。除 了尊 重 学 生 的兴 趣 爱 好 ， 让学 生 自 由观 察 外 ， 根 据 小 学 生 的 年 龄 特 点 和认 识 水 平 ． 教 师 要 重 视对 学生 观察的引 导 ， 让 学生有 目的 、 有 计划地观 察 ， 做 生 活 的 有
农村小学语文教学方法
浅谈农村小学语文教学方法教学的方法有很多种，但是根据不同的时代要求和具体的教学现状，所侧重的教学发放是不一样的，像在我们西部比较落后的农村，电化教学对于提升学习的兴趣就是一个很好的教学方式。
因而，教师要在具体的教学过程中运用不同而有效地教学方法，以提升教学质量，下面笔者就自己的教学经验来简单谈谈小学语文教学方法。
一、注重问题教学著名物理学家李政道有一次给学生讲课时，忽然把身体侧过去，让学生看他的头脑的侧面形象，并比划着说：”假如由我的眉毛，沿着额头，头顶心、后脑勺，头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是标点符号中的什么号？”学生立刻回答：”问号。
”“对了，我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。
人生在世，一定要勤于、善于提出问题啊！假如我们不善于提出问题，我们就对不起自己的模样。
就不配称个人！”俗话说：”不学不成，不问不知。
”学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。
文学家巴尔扎克认为”？”无疑是打开科学大门的钥匙。
科学家爱因斯坦则说：”我没有什么特殊的才能，不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。
他认为：”提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已。
而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。
”因此，教学生提问是非常重要的。
”学启于思，思启于？问题是语文课堂教学的心脏。
问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。
有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。
陶行知先生说：”发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。
”所以，有人说：”一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。
”可见，教育教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识，怀疑精神和创新精神。
故，研究小学语文课堂教学的提问艺术是当今教育、新课程改革中的一个重要课题。
农村小学语文教学改革的有效方法
些 现代词 或事物不 了解， （ 如 我 在 教 “ 凉 席 ” 一 词 ，全 班 三 十 几 人 中 只 有
课时，在教师的启发下，绝大多数孩 子都形成了 “ 乌鸦真聪明”的共识 ，但 也有部分孩子却通过实践活动，认为在
一
水 太少 的 情况 下 ，即使瓶 子 中扔 进 去 的
二 个人看 到过 ）课改使学生 的两极分
化 日益 严 重 ， 因 此 表 面 上 看 ，新 课 程 已深 人 人 心 ，广 大教 师 接受 了新 理念 。
石子再多 ，乌鸦仍然喝不上水。面对这 种与教材不同的答案 ， 教师应鼓励赏识， 用宽容和耐心让孩子们陈述理由，肯定 他们大胆质疑 ，善于动脑 的优点 ，切忌 否定 批评 而 扼杀 学生 的兴 趣 和积极 性 。
到 学 习知 识 的 目的 。
第三步 ， 将信息技术作为学 习工具来上研究 型课程。 学生作 为积极主动的学 习者 ，以类似科学研究 的方式 ， 在信息技术 的帮助下 ，获取信息 、交流信息 ，并最终 以 电脑 作 品 的形 式 完成 研 究任 务 。 研究型课程按照学生认知水平 的不同，将社会生活中 学生感兴趣的问题 ，以主题活动的形式来完成课程 目标。 三、 对教 师培训 所引起的思考与启发 对于信息技术 与课程 的整合 ，教师们最大 的疑 问就 是 ：怎样 的整合才算 有效？我认为 ，信息技术与课程整 合是否有效 ，并不 在于用了多么先进 的信息技术 ，一节 课 中用 了多少 次或多长时间的信息技术 ，而在于其选择 的对象是不是 学生学习的难点 ，是否在恰当的教学环节 使用 ，是否能满足学 生对 抽象 内容的学 习与研讨 ，是否 帮助学 生完 成了既定课程教学 目标 。在教师培训 中，为 了把这一 问题 落到实处 ，我们采取了集 中培训与分散研 修相结合 的方式，在教师间开展城乡 网络研修活动 ，构 建教师学 习共 同体 ，加强对媒体角色 的认知 ，使 区域 间 教师 的网络研修成 为可能，从 而不断提升青年教师的信 息技术与课程整合能力。具体操作活动如下 ： １ ． 构建教 师学习共 同体 。在 网络研 修中 ，构建教师 学习共 同体是非 常关 键的。近几年，对 于大多数农村教 师 而 言 ，随 着 国培 计 划 、创 新 教 师 培训 与 教 育 技 术 培 训 等 教 师 培 训 活 动 的展 开 ，教 师 间 开 展 网 络 研 修 已成 为 可 能。为提升教师信息技术 与课程有效整合的需要 ，我们 于２ ０ １ ３年 ９月份 以孝义六 中、七中牵头建构 了网络交流 群学习共 同体 ，不 同学科还 可以进 一步细分为学科讨论 组。为充分发挥各 网络学 习共同体的优势 ，我们制订 了 研讨方案 ，收集研讨 问题 ，把教 师提出来 的问题有序地 发布在群共享 中，要求 ：教 师在关 注问题的 同时 ，针对 问 题 进 行 思 考 ，并 提 出 自己 的 观 点 与 建 议 。 我 们 通 过 答 疑解惑活动 ，引起教师对信 息技术 与课 程有效整合的思 考 ，期 望 在 教 师 间产 生 认 知 冲 突 、 经验 交 流 与 智 慧 碰 撞 等 活 动 ，达 成 认 知 统 一 、经 验 分 享 以及 技 能 指 导 ，为 提 升教 师的信息技术与整合 的有效性 ，做 到厚积而薄发。 这样 ，一个 良好的教师学 习共 同体在 网络交 流群与学科 讨 论 组 中构建 起 来 了 。 ２ ． 加强对媒体 角色的认知。在有效 的信息技 术与课 程整 合 中，信息技术不再仅仅是作 为辅助 教或辅 助学的 工具 ，而是为学生学 习营造一种理 想的学习环境 ，在这 样 的教学环境 中实现师生 间的互 动交流与对话。在教学 设计 需要考虑 的因素 中，媒体选择要依 据教学 目标 、教 学内容、教 学对象与教学条件等 因素，且 与方法 选择相 辅相承 、不可分割。 总之 ，教师 的信 息技术与课程整合 的能力 ，不仅 是 职业 发展的动力 ，也是个体专业发展 的动力需要。在当 前教 育现代化 、信息化的大背景下 ，倡导 和探索 信息技 术 和课 程整合 的教学 ，对 于发展 学生的 “ 信息素养” ， 培养 学生的创新精神 和实践 能力 ，有着十分重要 的现实 意 义。
农村中小学语文教学及改善对策
农村中小学语文教学及改善对策张智华（甘肃省陇南市徽县虞关初级中学，甘肃 陇南 742302）【摘要】中小学是学生学习的初级阶段。
在这个教学阶段，教育质量非常重要。
语文作为一门基础语言学科，在学生的学习和未来成长中发挥着不可替代的作用。
良好的语文基础有助于学生了解其他科目。
随着新课程改革的深入，农村中小学语文教学质量仍然令人担忧。
教学设施不足、师资匮乏、课堂教学方法落后等问题影响了课堂教学质量。
本文分析了中小学语文教学的现状，并提出了几种有效的课堂建设策略来改善教学状况。
【关键词】农村中小学；语文教学；对策【中图分类号】G633 【文献标识码】A古语云：“少年智则国智，少年强则国强。
”因而，中小学教育的开展对于国家的未来和开展有着深远的影响。
中小学教育作为学生学习的基础阶段，语文教学在这一阶段的作用也是十分重要的。
但是在农村中小学教学过程中，也遇到了很多的问题，本文主要探讨的就是农村中小学的教学现状，并提出解决的对策。
一、农村中小学语文教学现状（一）学生课外阅读量较小中小学语文是语文教育的基础阶段。
课外阅读是学生了解更多新事物的有效途径。
但是，受各种条件的限制，一些中小学生家庭条件较差，不能满足孩子的阅读能力。
学校的教育经费有限，图书馆设施简单，书本数量有限，不能保证学生课外阅读空间。
因此，学生不能通过更广泛的阅读来拓宽他们的视野。
农村地区相对有限，学生对事物的认知也十分有限，因而认知的广度和深度都离大城市的环境相对较远。
（二）语文教学理念落后农村信息更新缓慢，给语文教师教育观念的更新带来了很大障碍。
有些区域仍然使用“一支粉笔，一块黑板”的课堂教育形式。
教学中，缺乏案例的启发，导致教育创新意识的缺少。
这也扼杀了中小学生的好奇心，使得学生对学习语文失去兴趣，不利于教育质量的提高。
（三）课堂教学评价方式比较单一在农村中小学教学中，老师会将学生的考试成绩和分数当成主要考查项目，这使得学生对学习失去兴趣。
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农村中小学语文教学方法探究
新课标对中小学教育有新的要求，为了配合这一新要求，我县教育系统在全县中小学教育中推行高效课堂教学模式。
这一模式在推进过程中已初见成效，但是在这种教学模式下，对教师和学生都有严格的要求，语文教学尤为显著，城乡差距也开始显现。
初中语文高效课堂教学在我们乡镇地区开展的相对困难，所以我们要因地制宜，因为通过逐年的积累，每所学校的课程资源都是丰富的，但不少教师却白白地浪费这些有用的课程资源。
所以我们要想方设法探寻研究提升方法。
为了更好的融入高效课堂这一新的教学模式，经过一段时间的教学实践和探究，我初步摸索到了一些思路，下面在此提出一些自己的看法。
一、利用学校课程资源，提升学生语文素养
1、拓展思路，挖掘功能
在新课程的改革过程中，教师应树立正确的课程资源观，根据各地和各学校的实际，广开思路，灵活多样，创造性地开发与利用课程资源，开发有限资源的多种功能。
2、拓展教材，激活教材
孩子们丰富的想象，独特的思维，独到的见解，已获验证的成功的学习方式，自己的游戏等都有可能成为教材“二次开发”的契机。
二、合理利用家庭课程资源
学生的发展同其所在的家庭环境密切相关。
抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源无处不在。
我们在使用学
校资源的同时，还要根据农村的特点，发现、利用家庭课程资源。
1、学习语文与认识事物相结合
孩子们生在农家，对农作物的外形特点和生长过程自然有深刻的印象，不像城里的孩子只停留在熟悉的成品的表面。
实践告诉我们，乡村孩子的见闻也不少，乡村特有的生活和学习语文结合起来，就能提高学生的认识能力。
2、理解课文与切身感受相结合
学生本身就是特殊的课程资源。
他们有特殊的生活经历和家庭故事，更多的体验和收获。
教师要善于引导和利用，把学生的这些经验同课文的感悟结合起来，从而加深对课文的理解。
3、文本对话与心灵交流相结合
乡村的人际交往相对城市而言更为纯真，更具有人性化。
类似于《少年闰土》中乡村学生纯真的情感。
作为教师，就应当善于发现每一个可能涌流无限生机的“泉眼”，精心疏通，引流学生的真情实感。
学生可以敞开心扉纯真表达，因此更容易使文本的对话与自我的心灵碰撞融合，升华，在口语交际表达中更具“纯净”的语境优势。
三、积极挖掘社会课程资源
1、着力实践，提高使用语言文字的能力
综合实践活动是新课程的增长点，对于培养学生的创新精神和实践能力至关重要。
教师应鼓起热情，给予关注，给学生作现场引领，充分利用农村特有的资源，让学生实实在在去做，以实践代替想象。
如在学习口语交际时，可让学生以小记者、小调查员的身份去对一些有特色的农民进行采访、调查和研究，使学生在社会实践中提高处理信息的能力和语文表达能力。
这样让学生进行口语交际就不是无源之水，就能切实提高口语表达能力和交际能力。
2、利用农情农俗，培养学生爱乡之情
作为农村中小学，应当让学生了解并熟悉农业生产，培养学生热爱农民、关心农业、热爱家乡的思想感情。
教师可组织学生拍摄富有“农情”的照片，撰写关于“农情”的报道。
在深入农村生活、具有切身体验的基础上的作品，显示出十足的“农情味”，从中也锻炼了学生的社会实践能力。
3、收积运用农谚农语，提升学生表达能力
新课程强调语言积累，积累语言的途径、渠道很多，农民群众的语言生动活泼，富有深刻的寓意。
如谚语、歇后语等既通俗易懂，又具有很强的表现力。
我们可以因地取材，让学生虚心地问长辈请教，收集这样生动的语言。
四、努力开启自然课程资源
1、欣赏自然景观，培养美好情感
如在学完一些风景名篇后，为进一步引导学生树立爱家乡、热爱大自然的思想感情，可作以下的课外延伸。
将乡村划分为交通、旅游、田园风光等几个方面；再以小组为单位，让学生运用图片、文章等形式分别对这几方面进行特写；最后让学生的作品张挂在校园的展台上或编写成特写集，通过小导游队进行交流、宣传。
这样既
培养了学生热爱家乡、保护大自然的思想感情，又在不知不觉中提高了学生的鉴赏能力和社会实践能力。
2、引用传说故事，感悟传说内涵
乡村学生在他们的身边积淀着不少耐人寻味的传说故事。
教师可让学生深入农村，向年老的长辈、邻里乡亲询问，收集民间传说故事，再进行整理、编写、交流，开展以“传说故事”为主题的活动。
教师也是一种独特的课程资源，那睿智的谈吐、丰富的社会阅历、广博的文化知识、真诚细致的人文关怀、独特的人生感悟……都是学生终身受益、用之不竭的精神资源。
让我们在开发课程资源的过程中，也不断地发展我们自己，塑造我们自己，超越我们自己，让我们的乡村语文教育真正促进每一位学生的发展，真正有效地提升每一位学生的语文素养，达到活学活用这效果，这样我们的语文高效课堂就会丰富多彩。