皮亚杰的认知发展理论与学前教育思想

2.儿童认知结构与智力发展 皮亚杰依据结构主义的基本原理，提出 儿童思维发展结构理论，其核心是“发 生认识论”，主要研究儿童认识发展的 工程和结构，涉及“图式” 、“同 化” 、“调节” 、“平衡”4个基本概 念。 图式——即人类认识事物的主观上的结 构。（行动是外显的运动行为叫做感知 运动图示，行动是内化叫做认知图式)
心理学上，受格式塔心理学关于部分与整体 关系的理论、发展心理学家霍尔的复演说.瓦 隆的儿童发展阶段理论及佛洛伊德精神分析 学说的谈话法的影响。 教育学上，受卢梭、裴斯泰洛奇、福禄培尔、 蒙台梭利、杜威等人及20世纪上半期儿童中 心主义教育思潮注重儿童研究、倡导内发论、 儿童中心论、崇尚活动教学等思想的影响。 他博采众长，并对前人的遗产批判地继承之 后，创立了自己独特的儿童心理学及教育理 论。
我的感想
皮亚杰的认识发展理论与学前教育思想为当 今的幼儿教育提供了许多有益的建议，我们 需要借鉴与发展，使当今学前教育方法与基 本原则不断完善，为儿童营造一个良好的学 习环境。
（二）儿童教育的基本原则和方法
1.基本原则 （1）教育应配合儿童的认知发展顺序 要求：①按儿童的认知发展顺序，编制 课程②教材以不显著超越儿童现有的认 知发展③传授教材时，重点不宜放在加 速儿童的学习进度上。 并且规定各个时期教育重点分为2岁以 前、学前早期、学前晚期、学龄阶段四 个方面
1919年，他注意到两个事实 （1）同龄儿童的回答中存在着相似 的错误； （2)随着年龄的增长，儿童回答中 的错误发生相应变化。
著作
他一生发表了百余篇论文和30多本专著， 影响较大的有《儿童的语言与思维》 （1923） 、 《儿童的道德判断》 91932) 、 《儿童智力起源》（1936） 、 《智力心理学》（1947） 、 《儿童心 理学》（与英海尔德合著，1966） 、 《结构主义》（1968） 、 《发生认知 论》（1970） 、 《教育科学和儿童心 理学》（1969） 、 《了解及发明.教育 的未来》（1972）。
同化——即主体活动对环境的能动适应， 或主体图式在适应活动中的功能，包括 “同化”和“顺应”两种。即“个体将 新的知觉事件或刺激事件，纳入已有图 示或行为模式之中的过程”。 顺应——或译成“调节”。就是“内部 图示的改变以适应现实”。 平衡——在主体对环境的能动适应过程 中，同化和顺应两种机能活动之间存在 着一定的稳定状态，称之为“平衡”。
（2）以儿童为中心，大力发展儿童的 主动性 （3）重视活动在教育中的作用 他认为认识的形成主要是一种活动的内 化作用，儿童只有具体地、自发地参与 各种活动，才能获得真正的知识。 社会经验知识的构成也取）注重科学实验及视听教学。 （2）重视游戏在儿童(尤其是幼儿)学习过程 中的作用。根据不同年龄阶段而安排不同的 游戏。 （3）每一学科都必须提供产生大量探索活动 的可能性，并使之与一定的知识体系相联系。 （①善于应用认知冲突，推动儿童思维发展 ②重视儿童之间交往的教育意义）
一.儿童心理学的主要观点
儿童心理学理论核心：“发生认识论” 企图探索和解决的主要问题：儿童出生 后，认识是如何形成、发展的，受哪些 因素所制约，其内在结构是什么，各种 不同水平的智力、思维结构是如何先后 出现的等问题。
（一）儿童认知结构与智力发展
1.关于结构的定义
所谓结构，也叫做一个整体、一个系统、 一个集合。 结构有3个要素：整体性.转换性.自我调 整性 结构“是由具有整体性的若干转换规律 组成的一个由资深调整性质的图示体 系”。
（1）成熟：神经系统的成熟 （2）物体经验：“个体对物体做出动 作中的练习和习得的经验”，包括物理 经验和数理逻辑经验。 （3）社会经验：各体与社会的相互作 用及社会传递，包括社会环境、社会生 活、文化教育等。 （4）平衡化：儿童自我调节的过程
（四）儿童思维发展阶段理论
（1）感知运动阶段（0~2岁），婴儿期 （2）前运算阶段（2—6 、 7岁），学 前期 （3）具体运算阶段（6 、 7—11 、 12 岁），小学阶段 （4）形式运算阶段（11 、 12—14 、 15岁），初中阶段
第十九讲
皮亚杰的认知发展理论与学 前教育思想
本节提要
皮亚杰（1896——1980）是当代最 著名的儿童心理学家，其研究成果 极大的丰富并促进了儿童心理学的 发展，直到今天，皮亚杰和认知发 展理论仍然是儿童心理学家们研究 和实践的重要内容。
生平
出生于瑞士，父亲视为有自由思想的大 学教授，母亲是一位虔诚的基督教徒， 两人常因见解不同而发生争执。 他对生物学、“人是怎样获得对于世界 的认识” 、心理学有浓厚兴趣。 1918年，他获得博士学位。这年他进入 心理实验室工作，研读佛洛伊德著作， 对其从事儿童心理学研究极其有益。
（二）认识的基础及结合点——动作
形成主体的结构或认识客体结构的基础 是主体的“动作”。 认识不可能单独起源于主体或客体，只 能起源于两者的相互作用，即主体对客 体的动作（活动）。认为主体动作是一 切经验和知识的源泉。 他的理论被称作是一个动态的“建构” 理论。
（三）制约儿童心理发展的因素
思想渊源
皮亚杰的哲学思想，受到亚里士多德、 黑格尔、詹姆斯等人的影响，受康德的 影响尤深。 他由康德范畴的全部问题形成发生认识 论。他的“图式”概念，即渊源于康德 的“先验图式”。 自然科学上，受生物学影响，达尔文的 “适应”概念，成为其理论的核心概念 并被动地适应发展为主动地调整与同化。
综上可知，感知运动阶段出现思维的萌 芽：前运算阶段出现表象思维和直觉思 维：具体运算阶段出现初步的逻辑思维； 到形式运算阶段，才出现比较复杂的逻 辑思维。
二.论儿童教育
（一）论教育的目的 为儿童确立教育的目的是社会的职责 历来社会确立教育目的的形式：一、根据 “当权者”的意愿确定社会本位的教育目的 二、根据习俗舆论 他指出这两种形式其立足点是根据社会去改 造人的生理和心理结构，关心的仅是目的， 不关心儿童及其发展规律。 他认为，形成和发展儿童的认知结构，是教 育的根本任务或最终结果。