优化课堂教学结构 提高教学效率

优化课堂教学结构提高教学效率优化课堂教学结构，有利于充分调动学生学习积极性，全面完成教学目标，提高教学效率。

一、在兴趣中导入新课

心理学研究表明，兴趣是一种带有一定情绪色彩的推动人去探求知识的意向。学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。正如我国宋代写者朱熹说过：“教人未见乐趣，必不乐学。”可见，兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在动力，是提高学习效率的一个重要心理因素。因此，在导入新课时，教师要精心设计一种良好的导入方法，使学生从新课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所感染、陶冶、激励，从而激发学习兴趣，促使他们主动、积极地参与学习、探究。如教学“焰色反应”时，上课开始，我先用多媒体放映一段视频：节日夜晚五彩缤纷的烟花竞相怒放绽开。烟花燃放的艳丽色彩，让学生感受到“焰色反应”的美。然后提出本节课的教学主题——焰色反应。这样，学生带着强烈的好奇心和求知欲，学习兴趣空前高涨，探究动机油然而生。

二、在预习中引导探究

叶圣陶先生指出：“不教学生预习，他们经历不到学习上很多有价值的几种心理过程。”课堂预习时的自学指导预习又称“尝试”，是指在教师引导下，学生对新的学习内容先进行探究的阶段。它是教学中学生自学活动的开始，是取得高效教学效果的基础，是提高

学生自觉性和主动性的有效方法，是培养学生自主学习能力和独立探究能力的重要途径。因此，教师要有效地指导学生预习，提出明确的预习问题，“让学生在尝试中学习，在尝试中成功”。如“焰色反应”导入新课后，就布置下列预习思考题。

（1）什么是焰色反应？

（2）焰色反应的实验如何操作？

（3）用铂丝蘸取k2co3溶液，在酒精灯外焰上灼烧，为什么要透过蓝色钴玻璃观察火焰的颜色？

（4）铂丝在使用前为什么要放在酒精灯外焰上灼烧，至与原来火焰颜色相同为止？

（5）为什么要将铂丝用盐酸洗净后，在外焰上灼烧至没有颜色时，再蘸取k2co3溶液灼烧？

（6）焰色反应过程中发生饿哪种变化？

（7）焰色反应有哪些用途？

然后引导学生预习、实验、探究“焰色反应”的相关问题。

三、在讨论中发现新知

新课程标准提出：“在教学中，教师要善于引导学生从真实的情境中发现问题，有针对性地开展讨论，提高解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。”课堂教学中，学生带着问题预习完课程内容后，各自掌握的深度和广度不同，存在一些自己不能解决的问题。因此教师应组织学生进行恰当的讨论和交流，让不同观点的学生展开争论，彼此进行大胆的交流、合作与探讨。讨论的方式可灵

活多样，可以全班讨论、小组讨论、同桌讨论、临桌讨论、与要好的同学讨论，甚至可以与老师讨论。提高讨论交流，发挥学生的群体作用，加强立体式的交叉反馈，使个题或小组的学习结果得以修正、完善、提高和发展，使学生达到思维的互补，形成开阔的思路，激发创造的潜能，培养参与意识和表达能力，养成主动学习的习惯和团队合作的精神。如教学“焰色反应”时，对预习思考题（1）、（2）、（3）学生通过预习能够解答，而对思考题（4）、（5）、（6）、（7）学生通过预习也许不能够解答，我就组织学生进行讨论，通过讨论、交流，学生发现了新知。

四、在精讲中点拨贯通

精是少和好的结合，精讲是教师在课堂中主导作用的充分体现。精讲要求教师在课堂讲授简明扼要，突出重点，突破难点，对基本原理、基本知识和基本技巧要讲的精确、精练，富有启发性，耗时少，效率高。点拨是学生在认识活动中，出现思维障碍而无法排除时，教师适时巧妙而灵活地启发诱导学生学会如何动脑思考的一种教学艺术。课堂教学中，学生通过预习、讨论，对多数课程目标已有初步明确的认识，但仍有部分内容没有掌握或只知其然而不知其所以然，总是处于“愤”“悱”状态，百思不得其解，则需要师生共同探索，教师要善于抓住关键的“点”进行精讲点拨，帮助学生理清知识脉络，形成认知结构，达到融会贯通的目的，从而起到拨云见日之效。如教学“焰色反应”时，通过学习，大多数学生知道焰色反应发生的过程是物理变化，但对焰色反应过程中的变化为

什么是物理变化却感到疑惑。为了帮助学生明白这一点，我从化学变化的本质、能量守恒、电子的跃迁三个方面进行点拨、分析，学生理解深刻，颇有“顿悟”的愉快。

五、在练中形成能力

教学必须正确认识、处理传授知识和培养能力的关系。教师传授的知识要真正成为学生自己的知识并转化为能力，必须经过学生的消化、理解，巩固加深。课堂教学中，即使教师的讲解非常生动、清楚和全面，也决不意味着学生全部接受。要想使学生更好地掌握知识，还必须进行训练运用，才能使学生掌握到知识的真谛。练习既要让基础查的学生“吃得消”又要让程度好的学生“吃得饱”。如教学“焰色反应”时，我在完成四个教学环节后，设置了以下两道习题作为学生的课堂练习：（1）怎样鉴别nacl和kno3？（2）用三种不同方法鉴别na2so4和k2co3，并设计出实验方案。这样，既巩固学生的知识，培养学生的思维能力，又检查课堂教学效果，同时也有利于教师发现问题，及时调控教学，因材施教，对症下药。

优化课堂教学结构必须坚持“教为主导，学为主体，练为主线”的教学原则，注重教学过程各个环节的合理搭配、自然优化。这样，学生才能显现真正的活力，课堂才能勃勃生机，新课程理念才能得以有效的落实。