不同题材类型的高中文言文多元化教学模式的构建

龙源期刊网 不同题材类型的高中文言文多元化教学模式的构建

作者：张珍

来源：《语文天地·高中版》2020年第03期

文言文是高中语文重要的教学內容之一。文言文蕴含丰富的民族文化，学习文言文可继承和弘扬中华民族优秀文化，对于学生人文精神的培养有重要作用。打造高效的高中文言文教学课堂，需要教师采取多元化教学方法，积极创新课堂教学模式。下面笔者以人教版高中语文教材为例，谈谈多元化文言文教学模式的构建。

一、议论性文言文

以高中人教版《齐桓晋文之事》这篇文言文的教学为例来谈谈议论性文言文多元化教学模式的构建。本篇文言文主要讲述了齐宣王和孟子的仁政思想。文章以“保民而王”为论点逐层深入，先论述齐宣王不推行王道，再对不行王道是不为，而非不能进行论证。后又总结了心存霸欲是不为王道的原因，论证了心存霸欲的危害，由此再对仁政蓝图进行描绘。在有理有据的基础上，促使齐宣王为仁政思想所动容。齐宣王在了解仁政思想之后，迫切要求推行王道，孟子再次将王道实施的具体措施告知齐宣王。最终达到推行仁政思想的目的。

议论性文言文相比于记叙性的文言文较为隐晦。因此，学生在学习议论性的文言文时存在较大的困难。不少学生非常畏惧学习议论性文言文。针对此种情况，教师可以为学生设置良好的课堂开端，选择恰当的方式导入本节课学习的重点。因此，教师可以在正式上课之前为学生讲述“孟子梁惠王上”的故事，向学生介绍有关孟子个人的生平事迹，利用小故事激发学生的学习积极性。另外，教师也可以为学生设定具体的学习任务，带着任务去学习更能调动学生的学习动力。比如，教学《齐桓晋文之事》，教师可以以“孟子仁政思想”为线索，引导学生逐层次分析文章，归纳出文章的论点和论据。

二、记叙性文言文

以高中人教版《荆轲刺秦王》这篇文言文的教学为例来谈谈记叙性文言文多元化教学模式的构建。本篇文言文叙事性较强，教师可以组织学生分角色对该事件进行舞台演绎，让学生扮演文章中的荆轲、舞阳、秦王和秦王周边的侍卫等。根据文中对不同人物神情、语言的描述，让学生在亲自扮演中赋予文中人物灵魂和感情。这样便于学生在演绎中对荆轲刺秦王的历史进行客观性认识，对荆轲等人物进行客观性评价，学习荆轲身上不畏艰险、勇敢坚韧的精神。

记叙性文言文是高中语文学习的重点之一，该类文言文也是学生最容易理解的文言文类型。学习记叙性文言文时，教师可以指导学生采用情景表演和诵读法相结合的教学模式。此种