《自主学习》研究报告

《自主学习》研究报告

一、课题提出的背景、目的及意义

1.问题的提出：在我的教学中，有这样一名同学，他叫王文静，高一时她的成绩总是排在前列，不偏科，各科老师也都喜欢她。可是到了高二，随着考试的增多，她的成绩却开始下降，平时很听老师话的学生，学习也很努力，为什么会出项这样的问题呢？我很奇怪，便开始寻找原因，最后通过对她的试卷分析找到了原因。试卷中她所错的题都是新题型的题，包括新型的作文题，通过和其他科任教师的沟通，发现这是一个共性的问题。那么出现这一问题的原因是什么呢？经过老师们的研究得出的结论就是该同学不会自主学习。

究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。充分调动学生的自觉学习，主动学习，学会学习的积极性，培养学生主动学习，培养学生的意识、习惯、能力和方法，已经成为现代教育的一个本质要求。而目前传统的教学“目标单一、教学方式单一、学习方式单一、问题单一、评价单一”抹杀了学生的创造性，忽视学生的情感。忽视了学生作为学习主体的存在，很难看到富有生命活力的课堂。教学成了教师对学生单向的“培养”活动。阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展，学生自主学习、自主发展的能力与品质得不到应有的训练与培养，学生的个性健康发展受到了极大影响。

3.研究的意义和价值：课堂教学是实施素质教育的主渠道，构建自主学习、主体参与的课堂教学模式，有利于切实有效地推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，提高教学质量。本课题的研究还有助于提高教师的教学技能和专业化水平，促进教师在教学中研究，在学习中反思，在反思中总结，在总结中提高，从而提升学校的师资力量，提高教育教学水平。

二、课题研究的概况

1.课题简介：

为了让王文静同学以及更多的学生稳步提高学习成绩和能力，我决定以王文静同学为例进行“自主学习”的微课题研究，同时带领全体科任教师以班级为

单位进行以“自主学习”为课题的微课题研究。

徐宏云王秀莲叶桂杰闫东喜刘丽艳熊晓东孙丽萍赵子峰

李丽荣张桂平孙曼丽王新颖姜志衡刘欣新

2.研究的目标：不仅让学生学会知识，更要让学生学会学习，学会发展。促使广大教师不再注重大量的知识灌输，而着眼于培养学生强烈的创新意识和旺盛的创造能力。构建出“激趣导标—自主探究—自学反馈—导疑合作—范例解析—归纳小结—拓展深化—综合评价”的课堂教学模式。培养教师有目的地研究课堂教学的能力，要使教师积极主动地、自始至终地参与到课题研究之中。

3.课题的研究内容：研究构建自主学习课堂模式基本策略：问题情景策略—主动参与策略—合作交流策略—积极评价策略。各种教学策略可以相互结合，交叉运用，以达到最佳课堂教学效果；研究构建自主学习课堂教学模式的基本程序和基本流程；研究培养学生各种自主学习的能力：自我组织学习能力—自主获取知识的能力—自我培养的能力—运用知识的能力

4.课题研究的方法：调查研究法: 行动研究法：实验法：经验总结法：

5、实验的组织管理

实验采用行动研究法，通过理论学习、专题研讨、立足课堂、反思总结等一系列措施促进实验的顺利进行。

(1)认真学习相关理论。

课题组成员认真学习了各科《课程标准》、《走进新课程》、相关的教育教学理论专著和教育报刊杂志的有关理论文章，并及时推荐优秀文章等学习资料，供课题组成员互相学习，互相交流，从中了解相关的前沿信息，借鉴他人经验。在学习中实践，在实践中学习、反思、总结，从而提升自身的理论水平和实验能力。

(2）加强教学研讨与交流，有序推进实验工作。

每学期均根据实验计划与成员职责做好各阶段工作安排；每学期至少组织一次课题研讨活动、一次交流活动；每周一次的集体备课，每学期召开一次课题总

结会。研讨课教师都要交一篇案例或教学反思，并进行阶段性小结。课题组重视课题研究资料的记录、收集、整理、归档和反馈。

(3)与平时教学紧密结合，及时反思并总结经验。

课题组的老师们已达成共识，研究不能只局限于一节的公开课，应该与平时的教学紧密结合，将研究落实到平时的课堂中，让每一节课都成为研究课，并及时反思与总结。

三、课题研究的步骤和过程

1.第一阶段：准备阶段，建立课题领导机构，组建课题组，准备课题，制定实施计划和实验方案，撰写开题报告。

2.第二阶段：实验研究阶段

（1）实验教师进行理论学习，相互研讨，制定课题研究计划，进行初步实验和研究。

（2）在前期实验中找寻不足，坚持构建自主学习课堂教学模式的探究，最大限度地调动学生学习积极性，把培养学生的自主学习能力和促进学生的个性发展作为目标，加强实验的实效性和可行性。

（3）课题组领导深入指导，课题组成员之间交流经验，进行阶段总结，吸取前期经验，制定可行计划，有条不紊的进行实践研究。

（4）课题组成员间进行交流，相互促进，在本阶段工作中有新的突破和效果。

3.第三阶段：总结验收阶段

资料汇总，总结实验经验，收集论文，撰写结题报告，接受上级科研部门检查。

四、课题的研究过程

1、开展理论学习。

观念是行动的先导，如何提高学生能力，首先要有正确的认识。为此我们在第一阶段，将理论学习作为起点，学习《课程标准》、《走进新课程》、相关的教育教学理论专著和教育报刊杂志的有关理论文章，有关自主学习方面的文章以及分学科的与所确定的课题有关的一些理论文章和相关的边缘的课题研究情

况等。我还认真学习了裴娣娜的《教育研究方法导论》和《教育科学研究方法》邱小婕的《中小学教育科学方法》郑金洲的《校本研究指导》,《行动研究指导》。通过学习，我们明确了：高中课程意味着包含文理两大类学科的课程要素，并将这两大类学科课程要素以某种方式与一个主题、问题或源于真实世界的情境联系起来，找出高中各学科教学中出现的共性问题，确定研究的方向，以提高学生在课堂学习中自主学习的能力，达到课题研究最终目的。

2、通过常规教学实施：备课、上课

做好集体备课

集体备课是我校的一个常规教学亮点，在高中教学中发挥的更为有效。集体备课中探讨整合理念，整合思路，整合问题，为了上好一节课，要多角度全方位思考，经过反复修改反思深化，不断升华理念，再回到实践。集体备课采取个人构思→交流讨论→达成共识→形成教案（学案）的备课方式，反复磨合，提高实效。我们在每次集体备课时，总是由一个中心发言人主讲，各成员积极参与讨论评议，在此基础上教师根据教学实际进行修改。每位老师课后必须有反思，反思要把课堂中的闪光点与失败处、学生的错例、二次教学建议等都记录下来，对于反馈的信息，进行及时分析引导。以加强教师之间的学习交流，做到资源共享，解决学生存在的实际问题，提高备课实效。总之，要通过课堂实录，通过视频案例，通过校本研究，将课题研究渗透在常规教学之中，使本课题研究行之有效。

在备课环节中教师对培养学生自主学习的能力进行了预设，在实施课题研究中，各学科教师重视抓好预习环节，教师列出新课教学的提纲，学生根据提纲进行自主学习，查找并提炼教材中的有效信息----学科的主干知识.其中组内成员刘丽艳教师和孙曼丽老师的预习提纲以及预习训练题的设计较为科学实用，在全组得到推广使用，教师通过示范引领逐步过渡到---由学生自己预习的知识结构提纲----自己解析教材的知识结构,从研究结果看，学生受益匪浅,基本掌握了预习方法，促进了学生自主学习，提高了学生提取有效信息的能力，取得良好的效果。

课堂展示