群文阅读专题讲座：群文阅读研究的本体化探索管窥
“群文阅读”让语文教学焕发活力
“群文阅读”让语文教学焕发活力作者：李慧琳来源：《甘肃教育》2018年第08期【关键词】小学语文；“群文阅读”；课堂教学；人文素养【中图分类号】 G623.23【文献标识码】 A【文章编号】 1004—0463（2018）08—0098—01阅读教学是小学语文教学中的一个重要环节。
学生良好的阅读习惯在童年扎根，从小培养学生的阅读习惯至关重要。
随着学生阅读能力的提高，“群文阅读”教学既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。
所谓“群文阅读”教学，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，然后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
“群文阅读”是笔者所在学校阅读教学的一次新的尝试，通过近两年的“群文阅读”教学探索与实践，从单篇的精读到多篇的群文教学，对学生阅读兴趣的培养与阅读能力的提升，效果显著。
一、“群文阅读”让教学更有效我们常说的从一篇到一群，它意味着“教”的改变和方法的突破，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。
“群文阅读”有四个核心概念：“选文”“议题”“集体建构”和“共识”。
教师要理清它们之间的关系，让阅读教学更有效。
首先要选文，就是依据教学需要围绕着一个或多个议题选择一组文本，如小说、散文等。
二是如何选议题，在“群文阅读”中，议题是中心，议题的选择要根据学情而定，有的放矢。
三是“集体建构”。
集体建构以参与者的不同意见为基础，以对他人意见的倾听、认同和接纳为核心，以形成共识为目标，即在教师、学生和文本的视野融合中形成共识，教师要引导学生积极参与、讨论，能提出自己独特的想法，学会倾听。
四是达成“共识”。
例如，对同一问题的理解，仁者见仁智者见智。
达成共识并不等于所有成员就所有议题或大多数议题达成一致意见，而意味着大家要养成人际互动、讨论、争辩、协商的习惯。
二、“群文阅读”能实现课堂的开放性“群文阅读”的前提是学生拥有一定的阅读积累，不同的学段可以根据学生的知识积累选取不同的片段。
蒋军晶群文阅读讲座通用课件
学生阅读负担重
相对于单篇阅读，群文阅读需要学生在短 时间内阅读多篇文本，这对学生的阅读速
度和阅读理解能力提出了更高的要求。
教学实施难度高
群文阅读需要教师在有限的时间内引导学 生进行多文本阅读和比较，这对教师的教 学能力和课堂掌控力提出了更高的要求。
评价标准不明确
群文阅读的目的是培养学生的比较、分析 、归纳等阅读能力，但如何评价学生的阅 读成果和阅读能力尚缺乏明确的标准。
群文阅读通过多文本的对比和 整合，有助于提高学生的阅读
速度和阅读理解能力。
拓宽学生知识视野
群文阅读涉及多个文本，涵盖 了不同领域的知识，有助于拓 宽学生的知识视野。
培养学生批判性思维
群文阅读强调对多个文本进行 比较、分析和评价，有助于培 养学生的批判性思维和独立思 考能力。
提高学生语文素养
群文阅读能够丰富学生的语言 积累和文化底蕴，提高学生的
主题要有趣
主题应能引起学生的兴趣 ，激发他们的阅读欲望和 探究精神。
主题要有深度
主题应具有一定的深度和 思考价值，能够引发学生 的深入思考和讨论。
选择文本
文本要相关
选择的文本应与主题紧密 相关，能够支持主题的探 讨和深化。
文本要有代表性
选择的文本应具有一定的 代表性，能够反映某一方 面的文学特征或社会现象 。
阅读目标
引导学生了解不同动物的生活习性和特点，培养观察和思考能力
阅读过程
通过观察图片、朗读故事、比较分析等方式，引导学生认识不同动物 的形象和特点，理解故事情节和主题思想。
小学高年级的群文阅读案例
主题 阅读材料 阅读目标 阅读过程
《人类的探索》
《火星探险记》、《地球的起源与演化》、《人类对宇宙的探 索》
高中语文群文阅读教学探索
高中语文群文阅读教学探索引言：语文教学是高中阶段学习的重要内容之一，而群文阅读是其中的重要组成部分。
群文阅读不仅可以扩大学生的文学知识面，增强他们的阅读能力，还可以帮助他们更好地理解和欣赏文学作品。
对于高中语文教学来说，如何开展群文阅读教学成为一项重要的课题，本文将围绕高中语文群文阅读教学进行探索和研究。
一、群文阅读教学的意义1.拓宽学生的文学视野群文阅读是通过大量文学作品的阅读来拓宽学生的文学视野，使他们能够接触到不同类型、不同风格、不同时期的文学作品，从而丰富他们的文学知识和审美情趣。
2.增强学生的阅读能力在群文阅读教学中，学生通过接触不同的文学作品，可以提高他们的阅读速度和理解能力，培养他们的文学鉴赏能力，使他们能够更好地理解和欣赏文学作品。
2.精心设计教学活动在进行群文阅读教学时，可以采用课堂讲授、小组讨论、文学赏析等多种教学活动，通过多种形式来引导学生进行阅读和欣赏，激发他们的学习兴趣。
3.注重互动和交流在进行群文阅读教学时，应该注重学生之间的互动和交流，鼓励他们进行思想碰撞和观点交流，从而促进学生在群文阅读中的思维深度和品味。
4.注重引导和激发在进行群文阅读教学时，教师应该注重对学生进行引导和激发，帮助他们主动发现文学作品中的美感和思想价值，激发他们的文学情趣和创造力。
三、群文阅读教学的实施步骤1.选择适宜的文学作品在进行群文阅读教学时，应该选择适宜的文学作品，根据学生的年龄和水平来选取不同类型、不同题材的文学作品，以满足学生的阅读需求和兴趣。
4.进行后期拓展在进行群文阅读教学时，可以通过布置课后作业、展示演讲等方式进行后期拓展，帮助学生深入思考和发挥自己的创造力。
5.进行评价与总结在进行群文阅读教学时，应该及时进行评价与总结，了解学生的学习情况和水平，为下一步的教学工作提供有效的参考和指导。
五、群文阅读教学的评价标准1.学生的阅读理解能力通过群文阅读教学，可以评价学生的阅读理解能力，包括对文学作品的理解深度、细节把握等方面。
小学语文群文阅读的内容及教学策略研究
小学语文群文阅读的内容及教学策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文群文阅读是小学语文教育中不可或缺的一部分，它将多样化的文学作品引入教学中，使学生在阅读过程中能够获得更广泛的文学体验和思想启迪。
在实际教学中，很多老师对于如何有效地进行小学语文群文阅读教学还存在一定的困惑和挑战。
对小学语文群文阅读的内容及教学策略进行深入研究，探讨如何更好地引导学生进行群文阅读，具有重要的现实意义。
1.2 研究意义小学语文群文阅读是小学生语文学习中重要的一部分。
通过群文阅读，学生可以接触到不同类型的文学作品，了解各种不同的文化背景和作者风格，丰富自己的文化素养。
群文阅读也有助于拓展学生的思维，培养他们的阅读广度和深度，提高语文素养。
对于小学生语文学习的全面发展具有重要的意义。
小学语文群文阅读还可以激发学生对文学的兴趣，提高他们的文学修养和审美素养。
通过阅读各种文学作品，学生可以感受到文字的力量，体味到美好的情感和精神世界，培养自己对美的欣赏能力。
群文阅读也有助于培养学生的创新思维和文学素养，帮助他们在未来的学习和生活中更好地表达自己，理解他人。
研究小学语文群文阅读的内容及教学策略具有重要的现实意义和教育意义，有助于提高小学语文教育的质量，促进学生全面发展。
【研究意义】2. 正文2.1 小学语文群文阅读的重要性小学语文群文阅读是小学语文教学中非常重要的一部分，其重要性体现在以下几个方面：小学语文群文阅读可以拓展学生的阅读广度和深度。
通过阅读大量的文学作品和课外阅读材料，学生可以接触到不同领域的知识，拓展自己的视野，提高自己的文学素养。
小学语文群文阅读有助于培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
在课堂上和课外阅读中，学生可以接触到各种文学作品，激发对阅读的兴趣，培养对文学的热爱，养成良好的阅读习惯。
小学语文群文阅读不仅有助于学生的知识学习，还可以培养他们的情感态度和价值观，是小学语文教育中不可或缺的一部分。
通过深入研究小学语文群文阅读内容及教学策略，可以更好地指导和促进学生的阅读发展和全面素养的培养。
高中语文群文阅读教学探究
高中语文群文阅读教学探究随着教育教学改革的不断深入，高中语文教学也面临着新的挑战和机遇。
群文阅读作为语文教学的重要组成部分，对于学生的文学素养和语文修养具有重要的意义。
如何有效地开展群文阅读教学，提高学生的阅读能力和文学素养，是当前语文教育亟待解决的问题之一。
本文将围绕高中语文群文阅读教学展开探究，探讨群文阅读教学的重要性、存在的问题以及有效的教学策略。
一、群文阅读教学的重要性群文阅读是指在一定的范围内选择多种文学作品，通过系统性、全面性的阅读，以期形成多层面的文学阅读体验。
高中语文教学要求学生具备较高的文学素养和丰富的阅读体验，而群文阅读正是达成这一目标的有效途径。
群文阅读有助于拓宽学生的文学视野。
在群文阅读过程中，学生可以接触到各种不同风格、不同题材的文学作品，从而逐渐形成自己的文学品味和审美趣味。
通过对历史、地域、人文等各个方面文学作品的阅读，学生能够更加全面地了解文学作品，增强对文学的理解和感悟。
群文阅读有助于培养学生的批判性思维。
不同类型的文学作品反映了不同的社会、人生观念和时代背景，学生在阅读过程中可以从多个角度思考，客观评价作品的价值和意义，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
群文阅读有助于提升学生的语言表达能力。
通过对各种文学作品的阅读，学生可以不断接触到优秀的文学语言，提升语感和语言表达能力，从而更加准确、生动地表达自己的思想和感情，提高语文素养。
群文阅读教学对于学生的文学素养和语文修养具有至关重要的作用，有助于提升学生的认知能力、情感体验和审美修养。
二、高中群文阅读教学存在的问题当前的高中群文阅读教学也存在一些问题，影响了教学效果。
主要表现在以下几个方面：教材选择的单一性。
当前高中语文教学教材多是经典文学作品，学生在阅读中接触到的文学作品类型较为单一，难以满足学生多元化的阅读需求。
教学方法的单一性。
传统的语文教学往往以讲授为主，学生缺乏自主阅读的机会，无法形成积极的阅读习惯和兴趣。
浅谈群文阅读在高中文言文教学中的探究
浅谈群文阅读在高中文言文教学中的探究一、群文阅读概览群文阅读是指在教学过程中，通过集体阅读的方式来促进学生的思维交流和知识共享。
在群文阅读中，学生可以通过小组合作的方式，共同阅读一篇文言文文章，表达自己的理解和看法，与他人进行讨论，从而获得更广泛的知识和更深层次的认识。
群文阅读的核心是学生之间的互动和讨论。
在群文阅读过程中，学生不仅仅是被动地接受知识，更重要的是能够主动参与到对文言文的理解和思考当中。
通过与他人的交流和碰撞，学生可以不断地完善自己的认识，拓展自己的视野。
二、群文阅读在高中文言文教学中的应用1.促进学生的主动参与传统的文言文教学往往是老师站在讲台上，学生坐在座位上听课。
学生在这种教学模式下很难主动参与到课堂教学中，容易出现听而不懂、懂而不会的情况。
而通过群文阅读，学生可以利用小组合作的方式，共同探讨文言文文章的内涵与要义，从而促进学生的主动参与和思维的活跃。
2.提升学生成绩群文阅读不仅能够促进学生的主动参与，更重要的是可以提升学生的成绩。
在群文阅读中，学生可以通过和同学们的交流，获取更全面的信息和更深层次的理解，从而提高自己的文言文阅读能力。
群文阅读也可以帮助学生形成正确的学习方法和思维模式，使得学生在考试中能够更好地应对各种出题方式，从而提高自己的成绩。
3.培养学生的合作意识和团队精神群文阅读是一种小组合作的学习方式，这种方式能够培养学生的合作意识和团队精神。
在群文阅读中，学生需要与他人合作、协商、交流，从而培养出团队合作的能力和沟通协调的技巧。
这对于学生未来的学习和工作都是非常重要的。
三、群文阅读的实际操作在实际的文言文教学中，如何进行群文阅读呢？下面将就群文阅读的实际操作进行一些探讨。
1.确定小组成员在群文阅读中，学生需要分组进行合作学习。
老师可以根据学生的学习情况和兴趣爱好来确定小组成员，尽量让每个小组的成员能够相互合作，互补长短，提高小组的整体水平。
2.确定阅读内容老师可以根据文言文课程的实际情况，确定适合进行群文阅读的文言文文章。
小学语文群文阅读的内容及教学策略研究
小学语文群文阅读的内容及教学策略研究小学语文的群文阅读指的是让学生通过阅读不同题材、不同体裁的文学作品，了解和把握语言文字的基本知识和运用能力，培养学生的审美情操和人文素养。
群文阅读是小学语文教学的重要内容之一，也是培养学生语文能力和素养的有效途径。
本文将从群文阅读的内容及教学策略两个方面进行研究。
一、群文阅读的内容1. 文言文文言文是中国古代的正式书面语，也是中国传统文化的重要载体。
通过学习文言文，学生可以提高语文的基础知识，丰富文化素养，培养正确的价值观念和民族情感，同时也有助于学生对现代汉语的理解和运用能力。
在群文阅读中，老师可以选取优秀的文言文作品，如《三字经》、《百家姓》、《千字文》等，通过课文讲解、朗读、默写等方式进行教学，让学生了解古代的文化和思想，培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
2. 现代文现代文是指现代文学作品，包括散文、诗歌、小说等。
现代文具有时代性和生活性，能够反映生活、烘托情感、丰富想象力，对学生的语文素养和情感进行熏陶和磨练。
在群文阅读中，可以选取一些富有时代特色和情感共鸣的现代文作品，如鲁迅的《药》、郁达夫的《沉香屑•咏庐山》等，通过导读、鉴赏、演讲等方式进行教学，让学生感受作品所蕴涵的情感，体会作者的生活感悟和情感表达。
3. 经典名著经典名著是文学史上具有重要地位和深远影响的文学作品，包括四大名著、三国演义、水浒传、红楼梦等。
这些作品不仅具有丰富的文学价值，也承载着深刻的人生智慧和历史见解，对学生的思想品质和文学修养具有积极的影响。
二、群文阅读的教学策略1. 情境导入在进行群文阅读教学时，可以通过设置情境、引发问题、提出疑问等方式，激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，吸引学生的注意力和思维。
在进行文言文教学时，可以让学生想象古代人的生活方式和思维习惯；在进行现代文教学时，可以与学生分享自己的生活经历和情感体验；在进行经典名著教学时，可以通过故事情节、人物命运等引发学生的共鸣和思考。
小学语文教学中群文阅读研究
小学语文教学中群文阅读研究小学语文教学中群文阅读是重要的一环，它可以帮助学生获取丰富的知识，提高阅读能力，增强文化素养。
本文将从以下几个方面对小学语文教学中群文阅读进行研究。
一、群文阅读的定义群文阅读，即指教师或学生集体阅读课外文学作品，旨在增强学生的阅读兴趣和阅读能力，提升他们的文化素养，培养他们的人文情感与美学鉴赏力。
1、培养学生的阅读兴趣。
通常来说，学生的阅读兴趣与他们的阅读能力息息相关。
而群文阅读可以通过教师的引导和同伴之间的相互交流，激发学生对文学作品的兴趣，自然而然地促进学生的阅读欲望。
2、提高学生的阅读水平。
群文阅读不仅可以增强学生的文学鉴赏能力，还可以提升他们的语言表达和写作水平。
通过分享和交流，学生可以更好地理解文学作品的内涵，深入挖掘作品的思想价值，提升对语言的感知和掌握，从而提高阅读水平。
3、增强学生的人文素养。
小学语文课程应当注重人文与文明的传承，而群文阅读正是这一方面的重要环节。
通过阅读文学作品，学生可以更好地认识历史与文化，感受厚重的人文底蕴，提升自身素养与修养。
三、群文阅读的实施方法1、制定阅读计划。
制定适当的阅读计划，合理安排阅读时间，有效提高集体阅读的效果。
2、选择适当的阅读材料。
选择适合不同年龄阶段的文学作品，根据学生不同的兴趣爱好和阅读水平，进行尽可能贴近学生生活的文学作品的挖掘和推介。
3、制定相关问题。
在阅读前，教师可以先设计一些问题，引导学生在阅读中深入思考，全面理解作品内容和主旨，激发学生阅读兴趣。
4、开展讨论和分享。
在阅读后，教师可以安排小组讨论，让学生相互交流彼此的感受，让学生自主发表看法和见解，培养学生的表达能力。
四、群文阅读的注意事项1、注意作品的选择。
选作时应该根据学生的自身情况，尽量选择通俗易懂，内容精美有趣，体现人文情感的作品。
2、避免文章过难。
不要选一些学生难度过高，超过了他们的阅读能力的作品，否则会大大降低学生的阅读兴趣。
3、注重阅读效果。
浅谈群文阅读在高中文言文教学中的探究
浅谈群文阅读在高中文言文教学中的探究1. 引言1.1 研究背景群文阅读是指学生在教师引导下，以小组或整个班级的形式共同阅读文言文作品，并通过讨论、分析和分享的方式加深对作品的理解和感悟。
通过群体协作的方式，学生能够在阅读过程中相互交流、共同探讨，提高对文言文的理解和应用能力。
在当前的教育背景下，群文阅读不仅能够培养学生的合作意识和学习兴趣，还能够提升学生的文学素养和思维能力。
研究如何有效开展群文阅读在高中文言文教学中具有重要的现实意义和教育价值。
通过深入探讨群文阅读的方法和策略，可以为教师提供更多有效的教学参考，提升学生的文言文阅读水平和学习效果。
1.2 研究意义群文阅读在高中文言文教学中的研究意义主要体现在以下几个方面：1.促进学生对文言文的深入理解和掌握。
通过群文阅读，学生能够接触到多样化的文言文作品，了解不同时期和不同领域的文学作品，从而扩大视野，提升文言文阅读能力。
2.培养学生的人文情怀和审美情趣。
通过阅读古代文言文作品，学生可以感受到古人的情感、思想和价值观，从而提升对传统文化的认同感和热爱，培养人文情怀与审美情趣。
3.提高学生的综合素养和学科能力。
群文阅读不仅可以锻炼学生的语言表达能力和阅读理解能力，还可以激发学生对历史、哲学、伦理等学科的兴趣，促进各学科之间的跨学科学习与思考。
4.拓展学生的思维空间和想象力。
通过阅读古代文言文作品中的丰富想象和优美语言，学生可以激发自己的想象力，丰富思维内容，提升思维深度和广度。
群文阅读在高中文言文教学中的研究意义是多方面的，通过深入探究群文阅读对学生的影响，可以为提升文言文教学效果提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 群文阅读在高中文言文教学中的重要性在高中文言文教学中，群文阅读具有重要的意义和价值。
通过群文阅读，可以帮助学生更全面地了解文言文的语言特点和文化内涵。
文言文作为我们传统文化的重要组成部分，其语言结构和表达方式与现代汉语有很大差异，而群文阅读可以让学生通过多种不同的文本来感受和体会这种差异，从而更好地理解和掌握文言文的阅读技巧。
蒋军晶群文阅读讲座通用课件
群文阅读的意义
群文阅读有助于提高学生的阅读速度和理解能力，培养学生的阅读兴趣和习惯。
群文阅读有助于培养学生的批判性思维和创造性解决问题的能力，提高学生的综合 素质。
群文阅读有助于促进教师专业发展和教学创新，推动教育教学改革。
02
群文阅读的教学策略
Chapter
确定主题，选择文本
总结词
明确主题，筛选文本
蒋军晶群文阅读讲座通用课件
目录
• 群文阅读概述 • 群文阅读的教学策略 • 群文阅读的教学方法 • 群文阅读的实践案例 • 群文阅读的未来发展
01
群文阅读概述
Chapter
群文阅读的定义
01
群文阅读是一种新型的阅读教学方式，它通过引导学生阅读一组相关联的文本， 培养学生的阅读理解、批判性思维和创造性解决问题的能力。
04
群文阅读的实践案例
Chapter
《太阳》群文阅读案例
总结词：通过对比阅读《太阳》与《月 球》两篇文章，引导学生发现太阳与月 球的异同点，加深对太阳的认识。
通过对比阅读，让学生更加全面地了解 太阳的特点和作用。
引导学生找出两篇文章中关于太阳和月 球的异同点，并讨论。
详细描述
选取《太阳》和《月球》两篇文章，让 学生对比阅读。
详细描述
在群文阅读教学中，首先需要确定一个明确的主题，根据主题来筛选合适的文 本。选择文本时需要考虑文本的内容、语言风格、难易程度等因素，以确保文 本适合学生的阅读能力和兴趣。
整体设计，整合资源
总结词
整体规划，资源整合
详细描述
在确定了主题和文本后，需要对整个群文阅读教学进行整体设计。这包括教学目 标、教学流程、教学方法等方面的规划。同时，需要整合各种教学资源，如课件 、图片、音频、视频等，以丰富教学内容和形式。
群文阅读在小学语文教学中的实践探究雷建荣_1
群文阅读在小学语文教学中的实践探究雷建荣发布时间：2021-09-08T02:54:02.074Z 来源：《当代教育家》2021年17期作者：雷建荣[导读] 随着新课改的不断发展，素质教育理念在教学中的广泛运用，学习成绩不再是评价的唯一标准，在教学的过程中更加注重学科素养的培养。
寿宁县南阳中心小学 355500摘要：随着新课改的不断发展，素质教育理念在教学中的广泛运用，学习成绩不再是评价的唯一标准，在教学的过程中更加注重学科素养的培养。
语文是其他学科学习的前提和基础，语文学科着重培养的是理解和分析能力，而阅读是促进语文水平的有效手段，对于理解分析能力的培养起着至关重要的作用。
语文教材所提供的知识内容有许多主题相同、风格相似的文章，群文阅读教学课可以拓展学生的知识积累，本文将对群文阅读在小学语文教学中的实践策略进行分析。
关键词：群文阅读；小学语文；课堂教学；实践探究引言：小学阶段是学习地始发阶段同时也是打基础与培养能力的关键阶段，在小学阶段的学习过程中，语文是基础学科，阅读在小学语文学科的教学中占有一定的比重，能有效提升小学生的理解和分析能力，新课标强调：“阅读教学要引导学生钻研文本内容，激发其学习的积极性与主动性，深化其对文本内容的理解，受到情感的熏陶。
”从而，如何发挥阅读教学的价值是当前教育工作者应着重思考的问题一、确定主题，聚合同类文章开展群文阅读的关键是要确定好阅读的主题，从而依据主题将同类的文章进行聚合，为阅读活动的有效开展做铺垫[1]。
教师可以带领学生对单元主题进行回顾，使其能够依据课文的主要内容，对单元主题进行提炼，从而使小学生的提炼以及概括能力得到提升，并确定好主题。
也可以依据教材单元编排的方法，将同类型的文章组合到一起，并为其选择一个恰当的主题。
组织学生对文章的内容阅读，使其通过分析与对比，掌握文章的写作风格以及特点等从而掌握一定的阅读方法，从而强化学习的效果。
以部编版三年级语文下册《燕子》为例，在依托本文章开展群文阅读教学时，教师可以组织学生依据文章的主要内容确定主题，可以将“动物”作为群文阅读的主题，主题确定好以后，教师要对学生提供与主题内容相关的文章，比如：《蜜蜂》《小虾》《昆虫备忘录》《雪地里的小画家》等，从而使其通过对有关动物主体文章的阅读，对不同动物的特征有深入地了解，并且通过对文章写作手法的分析与对比，对此类文章的写作风格有所掌握，从而为写作能力的提升做铺垫。
小学语文群文阅读教学探究
小学语文群文阅读教学探究群文阅读是小学语文教学的重要内容之一，也是培养学生阅读兴趣和阅读能力的重要途径之一。
通过阅读多样化的文学作品，可以开拓学生的视野，丰富学生的想象力，培养学生的审美情趣和鉴赏能力。
一、群文阅读的意义群文阅读是指学生在学习语文过程中，不断阅读大量的文学作品，涵盖古代文学、现代文学、民间文学等各个领域的作品。
通过群文阅读，学生可以接触到不同类型的文学作品，了解不同的文化背景和社会风貌，从而培养学生广泛的兴趣和积极的阅读习惯。
实施群文阅读对学生的意义主要有以下几个方面：1.培养学生的阅读习惯。
通过不断地阅读，可以让学生养成好的阅读习惯，提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
2.拓宽学生的知识面。
群文阅读可以让学生接触到各种各样的文化和知识，帮助学生了解不同的文化传统和历史事件。
3.提高学生的写作能力。
通过群文阅读，学生可以接触到各种优秀的文学作品，从中学习到不同的写作技巧和表达方式，提高学生的写作水平。
5.促进学生的综合素养发展。
群文阅读可以培养学生的情感、思维、表达、创造等多方面的素养，提高学生的综合能力。
二、群文阅读的具体实施群文阅读的具体实施可以结合学生的实际情况和教材内容，采取多种形式进行。
1.选择适当的文学作品。
根据学生的年龄和阅读水平，选择适合他们阅读的文学作品，如小故事、童话、诗歌、寓言、儿歌等。
2.多媒体辅助教学。
在群文阅读的过程中，可以利用多媒体设备，播放相关的音频和视频资源，为学生创设良好的阅读环境，提高学生的阅读兴趣。
3.开展小组活动。
可以将学生分为小组，每个小组选择一个文学作品进行阅读，然后进行小组讨论和分享，加深对作品的理解和感受。
4.开展课外阅读活动。
可以鼓励学生在课余时间阅读更多的文学作品，可以通过设置奖励机制来激发学生的阅读兴趣。
5.配套培训教师专业知识。
为了更好地开展群文阅读教学，教师应该不断提高自身的文学素养，学习相关的阅读理论和技巧，不断更新教学方法和指导学生的能力。
“群文阅读”专题讲座 课件
议题
基本 要素
II
选文
III
组织方式
IV
效能评价
一 议题
议题一般是指讨论的题目。 群文阅读一般的说是讨论的话题。 对于议题现在说法不统一。 蒋军晶老师说群文阅读的议题包 括三个方面：阅读理解策略，表达的 方式和思考的内容。 崔峦老师说，群文阅读既有人文 主题也有讨论的议题。 我以为群文阅读的议题应该是指 向于思维训练的话题。
诠释统整
推论连结 抽象思维 提取信息
单元
形象思维
群文
灵感思维
单篇
整本书阅读
Y
P（思维特点：形象思维、 抽象思维、辩证思维、灵感思维）
Y（阅读 P 理解策略： 评价鉴赏 灵感思维 提取信息、 推论连结、 诠释统整 辩证思维 诠释统整、 抽象思维 评价鉴赏） 推论连结 提取信息
形象 思维
F=(XYP)
思维活动
思维是对新输入信息与脑内储存的知 识经验进行系列的复杂的心智操作活 动。
思维活动的基本方式：
分析与综合：分析是把事物的整体分解为各个组 成部分的过程；综合是把事物的各个组成部分联 系起来，或者把事物的个性特征和个别方面合成 整体的过程。 比较与分类：比较是在头脑中确定对象之间的共 同点和差异点，把它们区别不同类别的思维方式 。 抽象与概括：抽象是在具体的分析综合比较的基 础上抽取同类事物共同的、本质的特征。概括是 把事物的共同点、本质特征综合起来的思维过程 。抽象是形成概念的必要过程和前提。
《少年闰土》 《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》 “单元文本”组合 《从百草园到三味书屋》(鲁迅） 《父亲对我的教育》（周海婴） 《回忆鲁迅先生》（萧红） 《访鲁迅故居》（郭风）
群文阅读
从医
小学语文教师培训专题讲座《语文核心素养之群文阅读》
小学语文教师培训专题讲座——语文核心素养之群文阅读自今春以来，“语文核心素”养成为语文界关注励行的一个热词，之后“群文阅读”又成为一个时髦词而进入语文学人的视野。
近读浙江大学《倪文锦：语文核心素养视野中的群文阅读》的文章，激起自己对群文阅读的深层思考，撩开群文阅读神秘的面纱，发现我们一线语文教师包括自己早已在语文教学中施行探索，说浅白直捷一点，群文阅读就是我们阅读教学中运用的比读、类读、点读、扩读方法，现不妨简说如下：比读。
即比较阅读，也即是在课本学习中找一篇与之内容、形式有机联系的文本进行比较阅读。
如我写《迷人的月光——苏轼、张岱写月诗文比析》，又如《“怪石”不“怪”，“丑石”不“丑”——苏轼〈咏怪石〉与贾平凹〈丑石〉对比谈》亦是，还有将苏轼的前后《赤壁赋》比读的也不乏其人。
我在教学《湖心亭看雪》一文时，为了帮助学生更准确地理解课文内容，让学生进入张岱的内心世界，我采用了比读的方法，将柳宗元《江雪》一诗与本课作一对比，让学生说明它们所写内容的异同。
我是这样引导学生的：师：要我说，又冷又不冷。
为什么这样说呢？从张岱内心说，他感到人世间象这雪天一样冷彻肌骨。
张岱生活的年代，明亡清兵入关，他躲进深山，常常吃不饱穿不暖，连亲戚见到他都当作野人，当作洪水猛兽。
为什么说不冷呢？大家把《江雪》诗头一个字连读一下。
生：千万孤独。
师：冰天雪地中的钓鱼的老人孤不孤独？生：孤独。
师：自然界和内心冷不冷？生：冷。
师：对！张岱也和这位蓑笠翁一样感到“冷”。
但张岱和蓑笠翁不同的是不冷，一是内心热，热恋西湖雪景，热爱大好河山，二是知音热，没想到和自己一样，人世间有知音，知音难求，知音难逢，你说张岱“热”不热？生：热。
师：所以称得上“内心热，知音热”。
通过诗文的异同比较，学生很快领会了张岱所处时代、置身环境“冷”的内含，以及张岱对故国山河、人间知音热爱的情怀。
另外，我在高中戏剧单元《雷雨》、《茶馆》两篇精典戏剧学习后，从戏剧形式上比较两篇课本的异同，不仅深层次理解了课文内容，而且深层次地学习了戏剧形式的基本特点。
高中语文群文阅读教学探索
高中语文群文阅读教学探索语文教学一直是学校教育中的重要组成部分，而群文阅读作为语文教学中的一项重要内容，更是备受关注。
在高中语文教学中，群文阅读的教学探索一直备受关注，如何更好地开展群文阅读教学，引导学生理解和欣赏优秀文学作品，是语文教师们所面临的挑战。
本文将就高中语文群文阅读教学进行探索与思考，希望能够对语文教师们的教学实践有所启发。
一、群文阅读教学的重要性群文阅读是指学生在教师的引导下，通过阅读多种文学作品，包括文言文和现代文学作品，使学生在阅读中感受到文学的魅力，提高语言的表达能力和思维能力。
群文阅读不仅是对学生语言文学素养的培养，更是对学生人文精神、审美情操和情感态度的培养。
通过群文阅读，学生可以了解自己的民族文化传统，培养文学鉴赏能力，激发学生对文学的兴趣和热爱，对学生的思维发展和语文素养的提高有着重要作用。
1. 选材多样化在开展群文阅读教学时，教师应该选取多样化的文学作品。
既可以选择一些经典的文言文作品，如《论语》、《史记》等，也可以选择一些现代文学作品，如鲁迅的小说、现代诗歌等。
通过多样化的文学作品，可以满足学生不同的阅读需求，激发学生的阅读兴趣。
2. 循序渐进在群文阅读教学中，教师应该根据学生的阅读水平和兴趣，选择适合的文学作品，并采取循序渐进的教学策略。
要从易到难地选取文学作品，逐步引导学生提升阅读能力；可以根据不同的文学体裁和题材，设计不同的教学活动，如讨论、写作、演讲等，使学生在阅读中渐渐体会文学的魅力。
3. 引导阅读群文阅读教学中，教师不仅要让学生自主阅读文学作品，更要通过引导，帮助学生深入理解文学作品。
可以通过提问、讨论、试读等方式，引导学生对文学作品进行深入分析和思考，从而提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
4. 结合实际在群文阅读教学中，教师可以结合学生的实际生活和社会现实，引导学生对文学作品进行理解和欣赏。
通过让学生了解作者的生活背景、作品的社会背景等信息，帮助学生更好地理解和把握文学作品的内涵，增强学生的情感体验和审美感受。
群文阅读教学管窥
群文阅读教学管窥作者：王治国来源：《中学语文·大语文论坛》2019年第10期群文阅读指围绕一个或多个主题而展开的一种多篇幅阅读活动。
群文阅读具有群体阅读的性质，明确的主题，一定的阅读数量，使得群文具有了单篇阅读、多篇阅读所没有的功能，如群文阅读能拓宽学生的视野，培养学生的认知水平和审美能力。
所以，在高中语文教学中，许多教师都对群文阅读给予了高度关注。
那么，如何开展高中语文群文阅读教学呢？一、明确阅读目标，合理选择议题为何而读，怎么样读，是群文阅读教学必须要考虑的两个问题。
群文阅读的目标是让学生通过关联阅读，从课内向课外多角度迁移，使其获得更多的知识，提高语文素养。
群文阅读的流程大致如下：围绕一个议题去选择文章，在议题统领下开展群文阅读;在阅读中，有意识地渗透阅读策略，借助问题和其他教学手法强化阅读功效。
由此可知，群文阅读的第一步就是确定议题，围绕一个主题将相关联的文章聚在一起。
那么，如何确定议题呢？其实，群文阅读的议题可以是多角度、多层面的，只要是根据学生认识特点而选定的，或者是以学生发展需求为出发点的议题，都是可取的。
如在教学《鸿门宴》时，教师可以根据文章内容，以“古代纪传类作品阅读”为议题，选择《烛之武退秦师》《廉颇蔺相如列传》等文章让学生开展群文阅读，让学生通过阅读了解古人通过人物言语、行动展现人物个性特点的写作方法。
也可以根据文本语言、写作技巧去确定“古汉语的语言艺术”的议题，让学生阅读一些古代文言文，并探讨文中出现的词类活用、成分省略、宾语前置等语言现象，使学生对古代汉语有更深的了解。
总的来说，在高中语文群文阅读中，教师可以多角度筛选议题，然后再在议题和教学目标指向明确的情况下开展群文阅读，这是确保阅读教学取得实效的关键。
二、合理安排教学，开展师生对话课堂对话是师生、生生情感交流的桥梁和纽带，也是传递知识的传输机。
与面面俱到的单篇课文阅读教学相比，群文阅读的优势和价值主要体现在议题的运用上，而议题的运用价值，主要体现在师生围绕议题所展开的对话上。
高中语文群文阅读教学实践探索
高中语文群文阅读教学实践探索作者：邸成明来源：《天津教育·上》2020年第10期【关键词】高中语文;群文阅读;教学;实践探索学生作为课堂教学活动的参与人员，其综合能力的高低也反映着教师的教学水平，在进行群文阅读教学时应该采取有效措施加强阅读引导，因为阅读不仅是语文教学中的重要内容，更是提升学生个人修养、家国情怀的基础内容，需要予以高度重视。
然而在实际教学中仍旧存在一些问题，使学生综合阅读能力难以得到提高。
所以，这就对高中教师提出了新的要求，日常教学中必须结合实际教学状况，制定合理方案来提升学生阅读水平。
一、激发学生阅读兴趣俗话说，“兴趣是最好的老师”，也是学生展开一切学习活动的唯一动力，倘若学习兴趣不高，学生是很难主动参与到相关教学活动中的，因此，新课改革对高中语文教师提出了更高的要求。
在进行群文阅读过程中，教师应采取科学对策来激发学生的阅读兴趣，一旦学生的注意力被成功吸引，他们就会主动配合教师，完成相应的课堂学习任务。
群文阅读本身就是学生围绕一个或者多个议题，并选择一组结构化文本来展开探讨的过程，更需要激发其阅读兴趣，进而获得最佳的教学效果。
二、营造良好的阅读环境为进一步推动语文群文阅读教学顺利展开，高中教师还应为学生营造良好的阅读环境，良好环境是提高教学质量的重要前提基础，特别是对于学生来讲，本身他们的自我约束能力就比较差，倘若学习氛围不佳，很容易出现溜号或者注意力不集中等问题，这都将影响其学习效率，所以构建良好的阅读氛围具有重要的意义。
而群文阅读在整个教学中占据重要地位，对提高学生综合阅读能力非常重要，其主要是指通过围绕一个或多个议题，在单位时间内通过集体探讨达成共识的一个教学过程，它的运用可以让学生受益终生。
例如，在阅读《再别康桥》一文章时，教师应引导学生在群文阅读的模式下阅读，可以快速地掌握文章想要表达的思想情感，当然自身也要参与其中，积极地与他们共同去分析文章，通过共同探讨掌握文章主旨，掌握诗人徐志摩对康桥的爱恋以及对往日生活的怀念，也从侧面烘托了他那种无可奈何的离愁情怀，从而提高学生综合阅读能力。
小学语文教学中群文阅读研究
小学语文教学中群文阅读研究群文阅读指的是通过阅读多种文本，包括诗歌、散文、小说、报刊杂志、广告等，来培养学生的语文素养和阅读能力。
在小学语文教学中，群文阅读研究是一项重要的教学内容，下面将介绍群文阅读的意义及其在小学语文教学中的应用。
群文阅读能够拓展学生的阅读面，丰富他们的阅读经验。
传统的语文教学往往以课本教材为主，限制了学生的阅读范围。
而通过群文阅读，学生能够接触到更多的文本类型和题材，提高阅读兴趣，拓宽阅读视野。
群文阅读有利于培养学生的阅读能力和理解能力。
不同类型的文本有不同的表达方式和阅读要求，学生通过阅读多种文本，能够丰富自己的语言表达能力，提高阅读的技巧和策略。
群文阅读也能够培养学生的思维能力和逻辑思维能力，提高文本的理解和分析能力。
群文阅读能够树立正确的价值观和文化意识。
不同的文本代表着不同的文化和观念，学生通过阅读多种文本，能够了解不同文化之间的差异和相似之处，培养自己的文化意识和价值观。
通过阅读优秀的文学作品，学生能够感受到美和善，提高审美情趣，培养正确的价值观。
在小学语文教学中，群文阅读的应用可以通过以下几个方面实现：一是通过优秀的文学作品进行群文阅读。
选择适合小学生阅读的优秀文学作品，如童话、寓言、诗歌等，让学生感受文学的美好，提高阅读兴趣。
二是通过报刊杂志进行群文阅读。
选择适合小学生阅读的报刊杂志，如《儿童文学报》、《少年儿童文学》等，让学生了解时事新闻和科普知识，培养学生的社会意识和科学素养。
三是通过多媒体资源进行群文阅读。
利用电子教材、网络资源等多媒体工具，引导学生阅读多样化的文本，培养学生的信息获取和处理能力。
小学语文教学中群文阅读的研究对于提高学生的综合语文素养和阅读能力具有重要意义。
通过群文阅读，学生能够拓宽阅读面、培养阅读能力、树立正确的价值观和文化意识。
在实际教学中，教师应该注重引导学生阅读多样化的文本，灵活运用不同的教学方法和资源，使学生在群文阅读中不断提高自己的语文素养。
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群文阅读研究本体化探索的主要内容
深入认识群文阅读课程的新形态 ——对国家课程中语文学科阅读教学的有 效补充。
准确理解群文阅读的学科价值
1.终极价值：满足现代社会生活、工作的实 际需求，帮助人的生存和发展；
2.现实价值：有效弥补语文学习中阅读量的 严重不足；
——“用教材教”
3.模式（怎么教）
阅读情境
文本使用 阅读方法 思维训练
课型
为获取文学体验
篇段结合
精读、朗诵、 自由诵读
归纳、演绎
阅读鉴赏课 知识普及课
为获取信息
篇篇结合
浏览、略读、 跳读、寻读
分类梳理、 归纳概括
专题研讨课 综合学习课
为完成特定任务
篇段结合精读、寻读Fra bibliotek归纳、演绎
方法指导课 以读促写课
群文阅读研究的 本体化探索管窥
我们为什么研究？
因为热爱？
我们基于什么研究？
理论探索？ 实践研究？ 群文阅读研究的出路在哪里？
——群文阅读研究的出路在于 本体化探索。
群文阅读研究的本体化探索
基于语文学科基本属性的研究； 基于校本和师本的研究。 当前四川省义务教育阶段群文阅
读研究的现状是“推广”迅猛， “深化”不足。 “深化”的关键在于把握本质规 律，循规而动。
……
子课题选题存在的问题
1.未突出群文阅读教学研究的重点（议题、 课堂教学模式）； 2.未能把握住研究的实质（选文策略、课 内外结合）； 3.子课题研究任务太大（核心素养培养、 “立德树人”根本任务达成、区域推进、 传统文化传承）； 4.新瓶装旧酒，挂羊头卖狗肉。
修改例说
原题：群文阅读选文策略、群文阅读教 学实践过程中的课内外整合 改题：基于文本特质的课内外阅读材料 重构。
•群文阅读选文策略（5个学校申报） •群文阅读教学实践过程中的课内外整合（7个学校申报） •群文阅读“议题”的确立方法（2个学校申报） •群文阅读课堂教学基本模式的构建（4个学校申报） •群文阅读与（阅读、写作）核心素养的培养（ 4个学校 申报） •群文阅读模式下初中生思维和表达能力（写作能力）提 升策略（3个学校申报） •课内阅读教学中的自主学习和集体建构（2个学校申报）
原题：群文阅读“议题”的确立方法 改题：同题材（体裁）文学类文本群文 阅读议题的产生。
谢谢老师们！
•群文阅读教学实践中 “立德树人”根本任务的达成研究， 区域性推进群文阅读 传承传统文化策略研究， 群文阅读在民族地区中学语文中的应用（各1个学校申报）
•群文阅读与阅读核心素养的培养——如何 把握文章的中心； •群文阅读视野下“读、写、帮、导”一体 化的作文教学模式研究； •初中语文单元辐射教学研究； •群文阅读课堂教学“学究讲用”基本模式 的研究和实践初探；
3.教学价值：阅读教与学内容的结构化重构 和方式的变革。
深度探索群文阅读教学关键问题及其实质
群文阅读教学的基本要素、主体及行为
1.议题（教什么）
语文教学的内容不能只是对文本内涵 的解读，还应深入玩味不同特质文章的语 言特色和艺术手法及风格。
——“形式是最大的内容”。
2.选文（拿什么教）
让文本成为知识、能力的有效载 体，体现阅读和阅读教学的开放性 和结构化特点，实现课内外阅读的 有机整合。
第二批子课题参考研究方向
1.群文阅读与“立德树人”根本任务的达成； 2.群文阅读与课程改革的深度推进； 3.群文阅读与阅读核心素养的培养； 4.群文阅读“议题”确立的方法； 5.群文阅读“选文”的策略； 6.群文阅读教学实践过程中的课内外整合； 7.群文阅读课堂教学基本模型的构建； 8.群文阅读教学过程“集体建构”的落实策略； 9.群文阅读教学过程“达成共识”的理解和实施 策略； 10.群文阅读教学评价机制的建立。
我们研究什么？
群文阅读的课程化：国家课程的 地方化、校本化改造；
群文阅读的教材化：地方课程教 材、校本课程教材的研制；
群文阅读的教学化：群文阅读课 堂教学模式、评价机制的探索。
学校、教师在群文阅读 研究中该做什么？
群文阅读的课程化：理解者、执 行者；
群文阅读的教材化：使用者、完 善者；