创设故事情境、扮演角色、自主学习

创设故事情境、扮演角色、自主学习

——“含硫化合物的性质和应用”复习课案例

浙江温州市第七中学张疏流 325000

一、案例背景

情境教学是当前中小学教育界大力提倡的一种教学方法，它是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。故事是创设课堂教学情境的一种有效方法。有人说：“故事是儿童的第一需要”，在课堂教学中引入故事情境，并将整堂课以故事为线索贯穿起来，引导学生进入故事情节，扮演其中主人翁的角色，进行探究和思索，在利于引发学生积极思考，达到自主学习的教学目的。本案例以山西省汾阳县幸福村发生的一件怪事为线索，引导学生扮演事故追究者的角色，去寻找怪事发生的原因和解决方案。从而在追踪的故事氛围中对酸雨的形成和防制、硫及其化合物的性质、硫酸的工业制法进行了完整的复习。

二、片断描绘

片断1、故事情境的引入

〈课的引入〉引入故事情节：前不久,在山西省汾阳县幸福村,发生了一件怪事，村头的一株百年老柏树，本来一向苍翠葱郁，但不知什么原因，近几天以来突然枝枯叶黄，慢慢死亡了。村里人同时还发现，村外人们辛苦种值的树林也变得残枝败叶，不堪入目。

〈展示树木受破坏的照片〉

〈提出问题〉村民们心急如焚，树林是他们的经济来源，失去它，人们的生活质量将受到很大的影响。那么是什么原因让幸福村一下子变得如此不幸呢？你们能帮他们找到原因吗？全村的老少会因此而感谢你们。

〈学生〉分析照片，寻找可能原因，提出几点可能性。

〈提示〉有人发现村口老柏树旁的水井里，水变得不象从前一样甘甜了

〈学生总结〉可以测定水的PH值，看看是不是小于5.6，如果是，树林枯萎的原因最有可能是酸雨

〈复习〉酸雨形成的原理和反应方程式

片断2、追寻事故的原因之一

〈提出问题〉幸福村的酸雨是怎么形成的呢？为什么近段时间以来，酸雨的现象变得如此严重？请你帮村民们找出罪魁祸首。

〈学生分析〉酸雨中的二氧化硫气体，主要来自煤和石油的燃烧。

〈提示〉近来，幸福村经济条件好转，村民们为了解决缺电的问题，在村子附近新建了一座火力发电厂。

〈学生〉火力发电厂主要以煤的燃烧来发电，如果煤中含有硫，将产生大量二氧化硫，从而污染大气，形成酸雨。

〈复习〉硫单质的性质

片断3、追寻事故的原因之二

〈提出问题〉除了含硫物质的燃烧会产生二氧化硫以外，还有什么原因会造成二氧化硫的大量释放呢？

〈学生分析〉也可能是化工厂释放含有二氧化硫的尾气

〈提示〉幸福村附近，刚刚建成了一座硫酸制备厂。

〈学生〉硫酸的制备过程产生二氧化硫，不经处理排放是导致酸雨的一个重要原因。〈复习〉工业制硫酸原理和工艺流程；复习硫酸的性质

片断4、寻求解决问题的方法

〈提出问题〉如何帮助幸福村的村民们控制酸雨造成的危害？

〈学生讨论后总结〉

1、改善燃料种类，积极开发新能源；

2、对煤（其中含硫为0.3%-5%)进行处理,如选洗加工、综合开发、在煤中加入适量的生石灰、对排放的烟进行处理以回收SO2.

3、种植能够吸收SO2的有关树木(如臭椿、垂柳、柳杉）等

三、案例分析

1、利用故事创设教学情境有利于学生积极情感的形成，为高效学习奠定了基础

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。利用故事创设教学情境就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。如片断1，当提出幸福村的怪事时，学生们一个个兴致勃勃，跃跃欲试，为本复习课的顺利完成做好了充分的心理准备，形成了良好的学习情感，他们正敞开自己求知的门扉，积极地等待教师的引导。

2、创设故事情境进行角色扮演，有利于学生自主学习状态的形成

故事情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是××”；扮演角色，则是担当某一角色进行思索或表演。由于学生自己进入、扮演角色，对学习内容会产生亲切感，学习的对象变得与自己息息相关，这样就加深了内心体验，有利于自主学习状态的形成。同时学生以主人翁的思想进行的学习，是主动学习而不是被动接受。本课的所有片断都是以角色扮演的方式切入的。

3、故事情境教学法有利于左右脑功能的协条发展，可以增强记忆、提高学习效率。

科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中教师的分析讲解和学生的练习、背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而故事情境教学，是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此，可以获得比传统教学明显良好的教学效果。如片断2和3。

4、故事情境教学有利于提高学生分析、解决实际问题的能力。

故事情境教学的故事，是在对社会和生活中的事例进行提炼和加工并作用于学生，从而形成了特定的实践情境，通过提供调动学生的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，再产生新的认知结构。故事情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用，使学生处于一种模拟的实践生活氛围中，从而提高他们分析、解决实际问题的能力。如片断4。

总之，课堂故事情境的创设，将抽象知识直观化、具体化、形象化；扮演故事中的角色，有利于良性学习情感和自主学习状况的形成；故事情境教学法还有助于学生左右脑功能的协同发展，加强记忆提高学习效率；同时将实际生活的事例编入故事中将有助于学生分析解决实际问题的能力。因此故事情境教学法是一种值得提倡和推广的教学方法。