构建动态评价模式 打造作文幸福课堂
构建幸福作文课堂的探索
构建幸福作文课堂的探索作文教学是初中语文教学重点，而学生写作水平是语文素养的综合体现。
但作文教学效率低，学生作文水平低，尤其是在作文评价环节更加是教师“一言堂”，忽视了学生的主观能动性。
为此，本文针对初中作文教学现状，力求探索出一条构建幸福作文课堂的新路子。
一、幸福与幸福课堂1.幸福的内涵幸福是什么，这是一个人言人殊的伦理学难题。
幸福本身是一个内涵十分丰富的范畴，人们往往从不同的角度来理解和使用它。
有人认为，幸福是个体愉悦的心理体验；有人认为，幸福是一种持续的、重大的快乐，如莱布尼茨所说“幸福是一种持续的快乐”，“幸福就其最广泛而言就是我们所有的最大快乐”。
也有人认为，幸福是灵魂的某种合乎完美德行的实现活动。
“幸福取决于生活能力的发挥而不取决于生物要求的满足。
”笔者认为，幸福是一种主观体验与客观境遇的结合体。
2.幸福课堂的含义幸福课堂应包含以下三层含义：①幸福课堂是师生在课堂上所产生的愉悦的心理体验。
表现为师生在课堂上心理是安全的、自由的、无拘无束的。
②幸福课堂是师生在课堂上经历到的幸福快乐的生活境遇和生存状态。
这种生活境遇和状态意味师生在课堂上是轻松的、愉快的。
③幸福课堂是师生在课堂上自我实现后得到的一种满足感。
这种满足意味着学生在课堂上较好地发挥了自己的创造潜能，找到了自己在班级的位置，找到了自己与教师、与同学、与教学内容之间应有的关系，意味着教师在课堂上较好地组织和实施了教学活动，在与学生的交往与互动中彰显了自己的教学智慧和教学个性，实现了预期的教学目标。
所以，幸福课堂应该体现着学生的幸福，也包含着教师的幸福，是师生生理幸福、心理幸福和伦理幸福的统一。
3.幸福课堂既关注结果，也关注过程。
幸福课堂不能只关注考分的多少和名次的高低，不能弱化和消解过程的幸福。
幸福的课堂教学应在改善学生的现实体验和服务于学生的长远。
幸福两方面均有所作为，以达到即时幸福与未来幸福、过程幸福与结果幸福的辩证统一。
4.幸福课堂既体现“独享”，也体现“分享”。
五年级幸福作文：幸福的课堂
五年级幸福作文：幸福的课堂幸福的课堂幸福是什么？幸福是当你心里充满爱和希望的时候，当你面对困难能够积极面对的时候，当你感受到身边人的陪伴和关怀的时候，就能够感受到幸福的存在。
我每天都可以在学校里感受到幸福的存在，因为我们拥有一所让我们快乐的课堂。
在这个课堂里，我们不仅可以学习知识，还能够体验到友谊、团结和进步。
每天早上，当我走进教室的时候，我就能够感受到老师微笑的面容，她的微笑让我感到温暖和安心。
老师总是用亲切的语言和方式来跟我们交流，她让我明白了学习知识的重要性，并且教会了我如何坚持不懈地努力。
在她的引导下，我逐渐形成了良好的学习习惯，我的成绩也在不断提高。
在课堂上，老师善于利用各种教学方法来激发我们学习的兴趣。
她通过讲故事、做实验、玩游戏等方式把枯燥的知识变得生动有趣。
我记得有一次，老师给我们讲解了太阳系的知识。
她把课本的内容结合实际生活，用图画和实际模型来展示太阳系的构成，让我们仿佛身临其境，感受到了太阳系的浩瀚和神秘。
这让我对科学产生了浓厚的兴趣，也激发了我对探索未知的渴望。
除了老师的辛勤付出，同学们的友爱互助也让我感到幸福。
在课堂上，我们经常一起讨论问题，互相帮助。
每当我遇到困难的时候，同学们总是主动伸出援手，共同解决问题。
我们互相鼓励、互相激励，不断进步。
在这个大家庭里，我感受到了团结和友谊的力量，也学到了如何与他人和睦相处。
幸福的课堂也离不开家长的支持和关心。
我记得有一次，老师组织了一次亲子野餐活动，我们可以和家人一起在户外享受天然氧吧。
我邀请了爸爸和妈妈一起参加，他们很高兴地答应了。
当我们在一起吃饭、玩耍的时候，我感受到了家人的温暖和幸福。
他们鼓励我勇敢尝试新事物，教会我如何处理人际关系，让我更加快乐和自信。
幸福的课堂不仅仅是学习知识的地方，更是教育人的地方。
在这里，我们不仅学会了知识，还学会了如何成为一个有爱心、有责任感、有担当的人。
我相信，在幸福的课堂里成长，我们的未来一定会更加光明。
打造幸福课堂成就美丽梦想(让梦想与现实征文)
打造幸福课堂成就美丽梦想湖北襄阳晨光小学杨振华“你将来长大了干什么？”“我要当老师！”小小年纪的我毫不犹豫地回答。
“为什么？”“是他让我当一名老师的。
”我笑着指着父亲。
父亲是位小学数学教师，我是他的一名学生，大家都说坐在他的课堂里是一种享受。
记得有一次在讲完厘米、分米和米的概念后，他让学生测量桌子、铅笔和手臂的长度。
过了一会，学生纷纷报出答案，在得到了父亲的表扬之后，每个人的的脸都笑成了一朵花。
接着父亲又让我们再找别的东西测量一下，突然有一个男同学“噌”地站起来：“老师，我想测量您的腰围。
”父亲低头看着自己浑圆的腰，笑着说：“好啊！”男同学兴奋地拿起尺子，一手按住尺子的一端，另一手让尺子顺着父亲的肚皮翻着跟头，另一学生说：“我的手掌是10厘米，我还可以用手来量。
”父亲微笑地望着同学们说：“还有更好的办法吗？”另一个调皮男同学跳起来说：“老师，您把裤带解下来，我们一量就知道。
”父亲开怀大笑，然后迅速解下裤带跟学生一起量起来。
看着这温馨的一幕，我的心中如春笋般冒出一个念头：我要好好学习，将来也像父亲一样当一名老师。
人的一生可能会有许多梦想，有的如过眼烟云，昙花一现；有的却根深蒂固，留在一个人的脑海中，并不断地影响一个人，甚至是他的一生。
童年的我是个追梦的女孩，有了这个梦想，我就有了努力奋斗的目标。
父亲也欣然接受了他“给”我的人生梦想，并在我的成长过程中不断鞭策我。
在我遇到困难时，他告诫我说：人生所向往的风景不是一马平川，只有从荆棘中走出来的人，才是最可爱的。
所以当你被困难重重包围时，理想的目标切勿改变，追求的动力切勿浇灭。
因为理想又离你近了一步。
经过坚持不懈的努力，我终于当上了一名人民教师，实现了我的梦想。
可现实给我当头一棒，一是自己的教学经验不足，与理想中父亲的课堂教学差距太大，学生提不起学习兴趣；二是频繁考试，分数至上，让孩子兴趣全无。
很多孩子，只要提到学习，就垂头丧气，一言不发；当说到自己感兴趣的话题时就滔滔不绝。
五年级幸福作文：幸福的课堂
五年级幸福作文：幸福的课堂幸福，是人生最为珍贵的经历。
而在我看来，幸福也许不在于财富、地位或者名声，而在于那些可以感动我们内心，让我们欣喜、快乐和满足的细微瞬间。
幸福的课堂，就是这样一个让我每天都感到幸福的地方。
作为五年级的学生，天天上学都是我们的必修课。
而我每天在学校度过的时光，充满了欢声笑语和收获。
学校是一个让我感到幸福与快乐的地方，真正体现了幸福课堂的魅力。
在学校里，我不仅可以学习知识，还可以结交新的朋友。
每一节课都是知识的传授，老师不仅扮演着知识的引路人，更是我们的指导者和导师。
他们身上散发的那种感染力，总能够鼓励我们走出自己的舒适区，勇敢地面对困难和挑战。
每当我快要放弃时，老师总会给我一个真正有用的建议，让我重新振作起来。
这样的老师不仅让人感到被尊重和赞扬，更能够让人更加踏实、自信和努力向前。
除此之外，幸福的课堂还包括了很多我们最喜欢的活动。
我们学校的校园足球、篮球比赛每次进行，都会让我们沉浸在一片的欢声笑语中，享受到数不尽的信心和自豪感。
这样的活动不仅让我们得到了身体上的享受，更得到了精神上决思和激励，给我们带来更多的成就感和自我肯定。
最让我感到幸福的，是那些在学校里无处不在的微小瞬间。
课间休息时，同学们相互分享着美食和欢笑，这也是友情和爱情的一种升华；下课排队时，我们可以看到老师认真地点名，同学们齐心协力把教室和走廊打扫得干净整洁，这同样是团队精神和责任感的体现。
这样的厚道和气氛不仅让人感到轻松愉悦，也让人感受到那一份不可替代的温情。
正如格言所说：“黄金无价的财富就在身边”，幸福也是如此，其实真正的幸福并不是那些名贵的物品或者高深的技术能力，而在于你身边的那些人和事。
那些可以让我们感到温馨、自信、满足和喜悦的瞬间，才是真正意义上的幸福。
在幸福的课堂里，我们学习着知识，与老师和同学彼此互动，体验着各种各样的活动和瞬间。
这样的经历无疑是我们成长中最为关键的组成部分。
在我们最关键的时刻，他们是备受信任的导师；在我们最关键的时刻，他们是最为可靠的友谊；在我们最关键的时刻，他们一直是我们未来的精神信仰。
幸福课堂教学心得体会
作为一名教师，我有幸投身于教育这片沃土，见证了孩子们在知识的海洋中畅游，也在教学的过程中不断成长和收获。
在这段教学旅程中，我深刻体会到了幸福课堂教学的重要性，以下是我的一些心得体会。
首先，幸福课堂教学的核心在于激发学生的学习兴趣。
古人云：“教者，上所施，下所效也。
”教学不仅仅是传授知识，更是引导学生去发现、去探索、去思考。
在我的教学实践中，我始终将学生的兴趣放在首位。
通过设计富有创意的教学活动，运用多媒体技术，结合生活中的实例，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而激发了他们的学习热情。
每当看到孩子们眼中闪烁的求知光芒，我深感教育的幸福。
其次，幸福课堂教学强调师生之间的互动。
在教学过程中，我努力营造一个平等、和谐的课堂氛围，鼓励学生积极参与讨论，发表自己的见解。
我坚信，每个学生都有自己的闪光点，只要给予他们展示的机会，就能激发他们的潜能。
在互动中，我发现学生们的思维越来越活跃，课堂气氛也越来越融洽。
这种教学方式让我感到无比的幸福，因为我看到了孩子们的成长。
再次，幸福课堂教学注重培养学生的综合素质。
在传授知识的同时，我注重培养学生的品德、情感、审美等多方面能力。
例如，在语文教学中，我引导学生关注社会热点，培养他们的社会责任感；在数学教学中，我注重培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
通过这样的教学，我看到了学生们在各个方面都有了明显的提升，这种成就感让我倍感幸福。
此外，幸福课堂教学要求教师具备扎实的专业素养。
作为教师，我们要不断学习，提升自己的教育教学水平。
在教学中，我努力做到以下几点：一是钻研教材，把握教学重难点；二是关注学生的个体差异，因材施教；三是善于运用多种教学方法，提高课堂效率。
通过不断努力，我逐渐成长为一名合格的教师，这种成长让我感到幸福。
最后，幸福课堂教学要求教师关注学生的心理健康。
在教学过程中，我时刻关注学生的心理变化，关心他们的生活，倾听他们的心声。
当我看到学生们在遇到困难时勇敢面对，学会关爱他人，我的内心充满了喜悦。
积极有效评价构建幸福课堂
学科支持义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义义积极有效评价构建幸福课堂◇陈利坤已故著名小学特级教师于永正先生曾经说过这样一句话“做一个学生喜欢的老师，是我五十多年一直践行的追求”。
怎样才能做到让学生喜欢你呢？我想，在我们的教学生涯中如果能始终做到眼中有人，用自己的语言去唤醒孩子的心灵，那该是一件多么幸福的事情啊！这就使我不得不思考教师的评价对于学生的影响。
在对学生课堂学习进行评价时，如果只是一味地评价，夸夸其谈，不顾及效果，不讲究策略，那么将会把学生带进死胡同。
因此，在评价时要讲究策略。
一、对话生成语言作为交流和交际的工具，无论是口头还是书面语言，其目的在于交流和交际的需要。
因此，我认为，语文课堂中教师评价策略的理想方向，应当就是与学生进行友好且有效的对话。
[案例1]高质量对话（《二泉映月》部分环节）师：本文文质兼美，老师这里有一些句子，你们不一定会读。
（出示一些句子：渐渐地,渐渐地,……。
打造幸福课堂
打造幸福课堂，体验教学快乐幸福，多么美好而温馨的字眼，一直一来是人们所追求所向往的，幸福好像只能存在于我们的祝福声中。
我们的课堂上似乎不存在“幸福”的空间，似乎远离它的滋润。
事实上，课堂是师生心灵交融的空间。
课堂闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情。
而这些价值取向应该建立在幸福之中。
让课堂洋溢着幸福，应该是我们课堂教学的核心意义，是我们教者一生的永恒追求。
在我们平时的教学中，经常听到教师这样问学生“这堂课大家学到了什么知识？”而很少听到教师问：“这堂课你们觉的幸福吗？”而同事之间呢，经常听到大家这样相互问：“这堂课你上的成功吗？”却几乎听不到教师之间问“这堂课你觉得幸福吗？”但是，如果把成功看的比幸福更重要，甚至只问学生在课堂上学了多少知识，而忽视了学生在课堂中幸福感的体验，这就有了偏差。
其实，成功只是幸福的其中一个来源，而不是幸福的全部。
面对成功的诱惑，如果教师失去应有的人文关怀，对于学困生，对于学生的精神世界，就显得苍白。
课堂中的幸福是师生之间完美、积极、乐观的人生态度的体现。
教学过程是师生共同成长的过程，因此，其本身应该就是师生双方体验幸福、享受幸福的过程。
那么到底什么是幸福课堂呢？我想：幸福的课堂应该是和谐、融洽的，机灵、开放、互动的，充满知识性、趣味性又能让学生体验到自己存在价值的课堂，才算是幸福的课堂吧。
幸福的课堂是如此的丰富多彩，那么为人师的我们应该如何打造一个幸福的课堂呢？下面我就结合自己这几年的教学实践，谈谈自己一些不成熟的体会和看法，不当之处敬请各位老师批评指正。
一、关爱学生，建立和谐融洽的幸福课堂关爱学生是打开学生心灵的一把钥匙，在教学活动中，落实教学民主，创设融洽的师生关系，营造轻松和谐的教师氛围是创建幸福课堂的前提。
小学生最怕的是老师当众羞自己，他只是希望老师能理解他、关心他、鼓励他、。
记得有一次，班上张娜同学的数学书不见了，于是我在班上当着大家的面说“张娜同学的书可能有位同学拿去看了一下，他会很快归还的。
构建幸福课堂,做幸福教师
构建幸福课堂,做幸福教师摘要：课堂是学生学习的场所，也是教师教学的主要场所。
课堂里有着一个个鲜活、有着强烈求知欲的生命，教师要充分发挥自己的智慧和创造力，构建幸福课堂，让学生幸福地学，让教师幸福地教。
关键词：课堂；幸福；教师幸福是一个多么令人神往的字眼，幸福也是一种生活目的。
作为一名教师，如果离开课堂谈幸福，那终究是一种不完整的幸福。
只有在幸福的课堂里，教师才是幸福的，那么如何构建我们的幸福课堂呢？、做好课前准备是构建幸福课堂的基础课堂是教学工作的主阵地，教师要像一名战士一样，不打无准备之仗。
要精心备课，心中要有目标，眼里要有学生，要多角度、全方位地考虑每一个教学环节，预设出尽可能多的可能。
这样，在课堂上才能够游刃有余，才不会自乱阵脚，方寸大乱。
凡事预则立，不预则废。
教师在课前一定要对学生的情况、教学目标、重难点和教学过程等进行常规的预设。
在这个过程中，除了要预设教案、课件之外，还要对学生在课堂中的活动、讨论和动手的过程进行精心的预设，要考虑到不同学生、不同水平的方案和思路。
、精彩的情境创设是构建幸福课堂的开路先锋教学情境创设是通过设计一定的教学情境，使教师和学生进行思想和心灵的交换，达到激活学生已有经验，产生认知冲突和探究的欲望，也可让教材走近进活、走进学生心里，使学生思维不断升华。
教学中，教师应根据具体的教学内容、学生基础和环境条件，创设不同的教学情境，如问题情境、实验情境、多媒体情境、激趣情境、故事情境和活动情境等，以充分调动学生的求知欲望和学习热情，使课堂焕发出旺盛的活力。
如，我在讲授《环境对生物的影响》时，首先向学生介绍了由美国作家蕾切尔?卡逊所写的《寂静的春天》，书中指出：人类可能将面临一个没有鸟、蜜蜂和蝴蝶的世界，使学生们的兴趣很快地集中到了本节课的主题，为接下来的教学做了个很好的铺垫。
三、营造轻松愉快的课堂氛围是构建幸福课堂的保证苏联著名教育家、心理学家赞可夫认为，学习应该充满无拘无束的气氛，要努力使学生和教师在课堂上都能够顺畅地呼吸，如果不能创造良好的课堂环境，任何种教学方法都难以发挥作用。
幸福课堂心得体会范文(3篇)
幸福课堂心得体会范文（3篇）幸福课堂心得体会范文（精选3篇）幸福课堂心得体会范文篇1当今社会信息技术飞速发展，使世界步入了一个数字化的时代。
当人类步入信息化社会，教育改革与发展面临重大的挑战。
作为一名高中教师，信息化教学又是我校的教学特色，高效的信息技术资源让我们在课堂上大显身手，使之成为幸福的课堂。
下面说说我的学习体会。
兴趣是最好的老师，一堂成功的教学课，学生的学习兴趣一定是很高的，多媒体教学是我们的好帮手。
恰当地运用多媒教学比传统的教学手段更富有表现力和感染力，它可使学生快速、高效的获取知识，发展思维，形成能力。
在传授新知识时，使用多媒体教学能更好的突出重点，分散难点，起到事半功倍的作用。
随着现代教育技术的推广,多媒体教学已是必不可少的了。
它不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。
人们常说听到的不如看到的，因此，在教学当中，教师必须根据教学内容设计丰富的教学材料，借助事物的具体形象进行思维，变有意注意，为无意注意，使学生在轻松的、愉快的氛围中掌握知识。
资源的充分利用，并将其充分整合在课堂中。
在学生为主体的学习中，学生不是作为一个旁观者被动的接受教师的传授，而是要发自内心的愿意参与学习活动，只有这样学生才有可能获得进步。
我校电子白板的利用更充分的体现了学生参与课堂的积极性，更激发了学生学习的主动性。
使学生愿意学，乐于学。
如果学生在课堂上能感受到学习的乐趣，在积极的情感投入中进行学习，课堂就不只是教师教学的天地，而更成为学生积极投入、成就体验的乐园，从教师的精彩到学生的精彩，乃至课堂的真谛。
除此之外，在教师自身成长方面，信息技术也起到了很大的作用。
我校多次举行信息化课堂环境下的公开课，同学科教师就可以在网络平台上进行“辩课”。
各学科教学活动都主动依托网络，发挥多媒体及网络技术直观、形象，资源丰富的优势，创设宽松、和谐、自主的学习氛围，使教师“学会教学”，学生“学会学习”。
幸福教育课堂建设心得体会
随着我国教育改革的不断深入，教育理念也在不断地更新和发展。
幸福教育作为一种全新的教育理念，强调在教育过程中关注学生的幸福感，培养具有幸福感的人。
作为一名教育工作者，我有幸参与到幸福教育课堂建设中，深感其重要性和必要性。
以下是我对幸福教育课堂建设的一些心得体会。
一、转变教育观念，关注学生幸福感在传统的教育观念中，教师往往以传授知识、培养能力为主要目标，而忽视了学生的情感需求。
幸福教育课堂建设要求我们转变教育观念，关注学生的幸福感。
具体表现在以下几个方面：1. 以学生为本。
在课堂教学中，教师要将学生放在首位，尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求，使每个学生都能在课堂上找到自己的位置。
2. 注重情感教育。
在教学中，教师不仅要关注学生的知识、技能，还要关注学生的情感、态度和价值观。
通过情感教育，培养学生健全的人格，提高学生的幸福感。
3. 创设良好氛围。
在课堂教学中，教师要努力营造轻松、愉快、和谐的氛围，让学生在愉悦的环境中学习，从而提高学生的幸福感。
二、优化教学方式，激发学生学习兴趣幸福教育课堂建设要求教师优化教学方式，激发学生的学习兴趣。
以下是我对优化教学方式的一些思考：1. 丰富教学内容。
教师要根据学生的兴趣和需求，选择合适的教学内容，使学生在学习过程中感受到快乐。
2. 改进教学方法。
教师要根据学生的认知特点，运用多种教学方法，如启发式教学、合作学习、探究式学习等，提高学生的学习效果。
3. 注重实践环节。
教师要将理论知识与实践相结合，让学生在实践中学习、成长，提高学生的实践能力和创新能力。
4. 创设情境教学。
教师要根据教学内容，创设生动、有趣的情境，让学生在情境中学习，激发学生的学习兴趣。
三、加强师生互动，构建和谐课堂幸福教育课堂建设要求教师加强师生互动，构建和谐课堂。
以下是我对加强师生互动的一些体会：1. 倾听学生心声。
教师要认真倾听学生的意见和建议，关心学生的生活和学习，尊重学生的个性，营造良好的师生关系。
五年级幸福作文：幸福的课堂
五年级幸福作文：幸福的课堂
幸福的课堂
我们每天都会在班级的课堂里度过大部分的时间，这个时间段对我们来说非常宝贵和重要。
而对我来说，课堂是我幸福的源泉。
我觉得一个幸福的课堂，应该是一个让学生快乐学习的地方，一个有爱和关怀的地方，一个充满活力和创造力的地方。
那么，我的幸福的课堂是什么样的呢？
我认为一个幸福的课堂应该是一个让学生快乐学习的地方。
老师在教学过程中，应该充分考虑到学生的兴趣和需要，让学生感到学习是一种享受而不是负担。
老师可以利用多媒体技术进行教学，让学生通过图片、音频和视频来感受知识的魅力。
老师还可以设计丰富有趣的活动，让学生在学习中体验到成就感和快乐。
一个幸福的课堂应该是一个有爱和关怀的地方。
老师应该以身作则，用爱和关怀去教育学生。
当学生遇到困难和挫折时，老师应该给予及时的帮助和鼓励，让学生感受到老师的关心和关爱。
同学之间也应该相互帮助和支持，共同创造一个温馨和谐的学习环境。
一个幸福的课堂应该是一个充满活力和创造力的地方。
老师应该提供多样化的学习资源和机会，让学生有机会发展自己的兴趣和爱好。
学生也应该被鼓励去提出自己的想法和观点，发挥自己的创造力。
如此一来，课堂将会变得充满活力和创新，学生们也会更加积极主动地去学习。
在我的幸福的课堂里，我会努力学习，快乐成长。
我相信，通过老师的引导和帮助，我可以在这个课堂上取得更好的成绩。
我也相信，在这个集爱、关怀、活力和创造力于一体的课堂里，我能够找到自己的发展空间，变得更加自信和勇敢。
五年级幸福作文：幸福的课堂
五年级幸福作文：幸福的课堂幸福是一种温暖的感觉，就像春天的阳光，让心灵感到舒适和愉悦。
在我五年级的课堂上，我常常感受到幸福的存在。
我的课堂氛围非常愉快和融洽。
每天进课堂，都能感受到老师和同学们的友爱和关怀。
老师总是用亲切的笑容迎接我们，对待每个学生都充满耐心和爱心。
同学们之间相互之间也非常友善和合作，彼此之间没有争吵和冲突，大家都努力学习，共同进步。
课堂上的氛围异常活跃，我们可以自由地发表自己的意见，不受限制地表达自己的想法。
这样的课堂是一个让我感到幸福的地方。
在我的课堂上，我们拥有丰富的教学资源和先进的教学设备。
老师会用多媒体教学来辅助我们的学习，让我们更好地理解知识。
有时候，老师还会带我们去实地参观，让我们亲身体验所学知识的实践操作和应用。
这样一来，我们能够更深入地学习和了解知识，加深理解和记忆。
这使得我们在学习中感到更加幸福和满足。
我的课堂注重培养我们的综合素质和创新能力。
不仅仅只是普通的课堂教学，老师还会给我们提供丰富的课外学习机会和活动。
我们可以参加各种兴趣小组，培养自己的兴趣和特长，充分发挥自己的潜能。
老师也鼓励我们自主学习和探索，培养我们的创新能力和解决问题的能力。
这样的学习方式让我感到非常幸福和满足，可以尽情发展自己的特长和爱好。
在我的课堂上，我们还有很多美好的回忆和欢笑。
老师会组织各种有趣的课堂活动和游戏，让我们在学习中感受到快乐和幸福。
有时候，老师还会给我们一些小礼物作为奖励，激励我们继续努力。
这让我感到非常开心和幸福，觉得学习不再是枯燥的任务，而是一种快乐的享受。
在我的五年级课堂上，我感受到幸福的存在。
幸福的课堂让我学有所成，能够充分发展自己的才能和优势。
我非常感谢我的老师和同学们，他们一直陪伴着我，鼓励我，让我在这个幸福的课堂里快乐地学习。
我相信，在这样的幸福课堂的陪伴下，我一定能够茁壮成长，实现自己的梦想。
幸福课堂心得体会范文
幸福课堂心得体会范文幸福课堂心得体会一、引言幸福是每个人追求的目标，也是每个人梦寐以求的状态。
然而，幸福的定义却因人而异。
对于有的人来说，幸福是身体健康，对于有的人来说，幸福是家庭和睦，而对于还有一些人来说，幸福是事业成功。
然而，在现代社会中，我们往往在追求物质享受的同时忽略了心灵的需求，导致我们内心的空虚感越来越严重。
为了解决这个问题，许多幸福课堂应运而生。
在这篇文章中，我将会分享我的幸福课堂心得体会。
二、幸福课堂的内容1.积极心态的培养在幸福课堂中，我们学习了许多关于积极心态的知识和技巧。
我们被告知，无论面对什么困难和挫折，只要保持积极的态度，就能找到解决问题的方法。
我们学习了积极心态的重要性，以及如何培养积极心态。
我们每天都会被要求写下一份感恩日记，记录下一天中让我们感到开心和感激的事情。
这让我意识到，幸福并不是取决于拥有多少财富，而是取决于我们内心的感受。
2.正念的训练除了培养积极心态，我们还学习了正念的训练。
正念即是一种专注、接纳和放下的状态。
在幸福课堂中，我们通过各种冥想和呼吸练习来训练正念。
这种训练有助于我们放松身心，减少焦虑和压力。
正念的训练让我意识到，幸福是一种内心的状态，只有当我们把注意力集中在当下，接受并放下过去和未来的困扰时，才能真正体验到幸福。
3.与他人的连接幸福课堂还鼓励我们与他人建立联系。
我们学习了倾听和沟通的技巧，以及如何建立良好的人际关系。
我们每个人都希望被理解和接受，而这需要我们主动去倾听和理解他人。
通过与他人的连接，我们可以分享喜怒哀乐，获得支持和鼓励，从而提高我们的幸福感。
我意识到，与他人的连接是实现幸福的关键之一。
三、幸福课堂的启示1. 幸福就在当下通过幸福课堂的学习，我意识到幸福就在当下。
过去和未来的担忧和焦虑只会让我们失去对现实的关注，阻碍我们体验幸福。
只有当我们把注意力集中在当下，接受并享受现在，才能真正感受到幸福的存在。
我学会了放下过去的痛苦和未来的不确定性，珍惜眼前的一切，体验生活中的每一个美好瞬间。
五年级幸福作文：幸福的课堂
五年级幸福作文：幸福的课堂幸福，是一个让人心生喜悦的词语。
幸福的课堂，就是我每天最期待的地方。
每天早上七点四十分，我准时来到了学校的大门口。
穿过一条条整齐的小路，我来到了我们班级的教室。
教室里明亮整洁，桌椅摆放得井井有条。
我的座位靠窗，可以看到外面的风景，享受阳光的温暖。
坐在这样一个温馨的环境里，我感到非常幸福。
课堂上，老师们总是充满激情地讲授知识。
他们热情洋溢，耐心细致地解答我们的问题。
他们不仅是我们的老师，更是我们的朋友。
他们用他们的辛勤付出，让我们在课堂上学到了许多知识。
当我们解开一个难题时，内心就充满了成就感。
这种成就感带给我们的幸福感，是无法言喻的。
除了老师们的教导，同学们之间的友谊也是我在课堂上感受到的幸福。
我们相互帮助，团结友爱。
当我有困难时，总会有同学伸出援助之手，帮我一起解决问题。
我们一起学习，一起进步，一起实现我们的梦想。
在这个大家庭里，我感受到了真正的幸福。
幸福的课堂，不仅仅是在学习上的收获，更在于在课堂上培养了我们的各种能力。
在课堂上，我们不仅要学习书本上的知识，还要培养动手能力和创新思维。
我们可以通过做实验、制作手工等方式将知识运用到实际生活中。
这种学以致用的方法，让我们在课堂上感受到了更多的乐趣和幸福。
幸福的课堂，还教给我们做人的道理。
老师通过讲故事、讲经验，教会我们要有礼貌、守时、诚实守信等美德。
在课堂上，我们学会了团队合作的重要性，学会了对他人包容和理解。
这些教育培养了我们健康的思想和正确的价值观，让我们成为更好的人。
幸福的课堂，不仅仅存在于学校中，也存在于生活中的点滴。
在课堂外，我们可以享受运动、音乐和美术等课外活动。
这些活动让我们放松心情，释放压力，感受到生活的美好。
我们也可以和家人一起度过幸福的时光，互相陪伴、互相关心。
这些点滴的幸福，构成了我幸福的课堂。
幸福的课堂，是我五年级生活中最美好的回忆。
这是一个让我每天都充满期待、充满活力的地方。
在这里，我不仅学到了知识，更找到了快乐。
构建幸福课堂享受幸福教育
构建幸福课堂享受幸福教育作者：刘芳来源：《锋绘》2019年第03期摘要：幸福和教育是密切关联的，幸福应是教育的目的，好的教育应极大地促进个人和集体的幸福。
幸福课堂强调教学应以学生为中心，通过师生之间的互动交流，让师生在教学过程中体验幸福，这种幸福感是师生所必需的体验，为学生谋幸福应该成为教育的本真追求，教育的合理性须体现在教育活动对学生幸福的积极作用上。
关键词：幸福课堂;教学幸福是人类生活的永恒情节，追求幸福是人类发展的源动力，这是一个自明性的人类生存事实。
“真正的教育应先获得自身的本质。
教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已。
”教育的信仰，应该是使人获得幸福，教育使人具备获取幸福和体验幸福的能力，获得社会生存本领是一个人幸福生活的必要内容，身心全面和谐发展是幸福的体验。
在素质教育的背景下看幸福的内涵应该是：求知需要的获得、个性的满足、感受被关照。
从这个层面来看，素质教育背景下，我们应当致力于构建民主平等、个性化、追求真善美的幸福课堂。
1建构幸福课堂之客观必要性实施幸福教育，建构幸福课堂是教育发展的内在要求。
在经济快速发展和信息爆炸的现代社会，教育对于个人生存和国家富强的作用日益鲜明，教育的功能性被空前强化，教育事业也在现代化的“哄抬”下欣欣向荣，人们在快节奏的生活中学会了将自己的人生价值量化为实用性，却渐渐停止了对生命潜能和生存意义的问询。
在这个茫然的时代，人们前所有地渴望参透幸福的义，渴求获得美满与幸福，却缺少感知和创造幸福的能力。
无论是追求幸福的动力还是能力，都与教育所赋予人的知识与理性密不可分。
2幸福课堂的构建2.1清晰化的幸福目标首先，幸福教育的大目标是“为每一位学生的终生幸福奠基”，教师需要在日常工作中不断探索“如何教幸福与怎样幸福地教”。
其次，教学过程中有清晰的小目标，课堂教学中既要培养学生树立科学的幸福观，又要培养学生的幸福能力。
2.2生成性的教学过程幸福教学旨在克服“重结论而轻过程”这一传统教学的缺陷，使“教师教的过程”让位于“学生学的过程”，课堂教学中强调学生的主动构建，促使知识能够动态地生成。
构建动态评价模式 打造作文幸福课堂
一
５ ％的学 生 希 望得 到 多一 些 写 作 建议 的 评语 。６ ％的 学 １ ０ 生 希 望 自己 和 同学 也 能 参 与 到 自 己 的作 文 评 价 中 来 。
８ ％的学 生 表 示愿 意 读 其他 同学 的作 品 ，８ ％的学 生 愿 ２ ４
意 与 同学 交 流 作 品 。９ ％的学 生 认 为 自 己在 读 同 学 作 ３ 品 的 时 候 能 够 发 现 或 者 有 时能 发 现作 文 的优 缺 点 。 有 ６ ％的 学 生都 认 为 学 生 参 与批 改 评 价 作 文 可 以 提 高写 、 ８ 改 、评 、悟 能力 ，并 对学 生 思 维 品格 产生 良好 影 响 。 ５ 调 查 结 果 表 明 学 生 希 望 作 文 的评 价 方 式 不 是 单 ．
・语 文 教 学 研 究 ・
构 建 动 态 评 价 模 式 打 造 作 文 幸 福 课 堂
冯 嫦
【 摘 要 ］文章 指 出在 初 中作 文教 学课 堂 中 ，语 文 教 师要 构 建动 态评 价 模 式 ，打 造 作 文 幸 福课 堂 。在
作 文课 堂教 学 中改 变评 价 观 念 和 手段 ，不 是 只 关 注 分数 ，更 要 关 注 学 生 的发 展 ；使 学 生 学 习的 能 力不 同程
一
、
１语 文 教 师 在 作 文 命 题 、写 作 辅 导 、批 改 作 文 、 ． 讲 评 作 文 这 个 基 本 教 学 过 程 中普 遍 感 觉 工 作 量 大 而 且
没 有 实 效 ，大 多 学 校 的作 文 评 价 环 节 基 本 上 是 以教 师 打 分 数 和 写 评 语 为 主 要 形 式 ， 比较 单 一 且 后 效 不 大 。 在 这 样 的 情 况 下 ，教 师 更 加难 以 找 到 有 实 效 、有 成 就
让课堂动态生成成为学生幸福成长摇篮论文
让课堂动态生成成为学生幸福成长的摇篮摘要：课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，有着许多灵活的和不可预测的生成性因素，因此教师在课堂教学中要注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。
旨在研究和探索科学课堂促进“动态生成”的有效策略，主要从“给予机会，有效生成”“把握意外，促进生成”“捕捉亮点，精彩生成”三个方面展开论述，为广大教师在“动态生成”的教学中构建活力课堂提供一些参考。
关键词：科学；动态生成；有效策略一、科学课堂促进“动态生成”的背景新课程教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。
而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。
科学课堂是学生发展的天地，科学学习的过程是学生享受教师服务的过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。
叶澜教授曾在“面向21世纪的新基础教育”报告中强调教育活动的“动态生成性”，提出教学过程是生动可变的。
她指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
”可见，课堂的活力来自学生动态的发展，教师在课堂教学中要注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。
然而，在动态生成的课堂上，又有着许多灵活的和不可预测的生成性因素，因此研究和探索科学课堂促进“动态生成”的有效策略，就成为我们科学教师必须面对和思考的课题。
笔者结合自己平时的教学实践，有一些心得和体会想提供给大家一起分享，以求共勉。
二、科学课堂促进“动态生成”的有效策略1.给予机会，有效生成案例一：《探索碱的性质》教学片断在《探索碱的性质》的练习课上，我出示了一道练习题。
构建动态评价模式 打造作文幸福课堂
构建动态评价模式打造作文幸福课堂
冯嫦
【期刊名称】《当代教育论坛》
【年(卷),期】2011(000)007
【摘要】文章指出在初中作文教学课堂中，语文教师要构建动态评价模式，打造作文幸福课堂。
在作文课堂教学中改变评价观念和手段，不是只关注分数，更要关注学生的发展；使学生学习的能力不同程度地获得认可。
使作文教学更贴近学生实际，师生在教学中形成和谐的教学相长的关系，从而形成教师“教”和学生“学”的幸福感。
【总页数】3页(P69-71)
【作者】冯嫦
【作者单位】上海市闵行区颛桥中学,上海200001
【正文语种】中文
【中图分类】G632.4
【相关文献】
1.运用导学案构建初中作文高效课堂的策略r——以"放下有时也是一种幸福"作文教学为例 [J], 廖莹莹
2.以生为本，打造幸福课堂——沈抚新城实验学校幸福课堂教学模式初探 [J], 关世华;
3.构建动态评价模式.打造作文幸福课堂 [J], 冯嫦
4.打造幸福校园、构建幸福课堂、培养幸福学生 [J], 刘永明;
5.构建幸福课堂提高语文教学有效性——幸福教育理念下农村小学和谐课堂教学模式研究 [J], 傅雪英;
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构建动态评价模式打造作文幸福课堂【摘要】文章指出在初中作文教学课堂中，语文教师要构建动态评价模式，打造作文幸福课堂。
在作文课堂教学中改变评价观念和手段，不是只关注分数，更要关注学生的发展；使学生学习的能力不同程度地获得认可。
使作文教学更贴近学生实际，师生在教学中形成和谐的教学相长的关系，从而形成教师“教”和学生“学”的幸福感。
【关键词】作文教学；教学评价；幸福课堂作文教学是初中语文教学重点，而学生写作水平是语文素养的综合体现。
但作文教学效率低，学生作文水平低，尤其是在作文评价这一个环节更加是教师“一言堂”，忽视了学生的主观能动性，这无疑影响着素质教育的整体推进。
为此，本课题组针对初中作文教学和评价现状进行调查和研究，力求探索出一条行之有效的新路子。
一、初中作文教学的现状调查1．语文教师在作文命题、写作辅导、批改作文、讲评作文这个基本教学过程中普遍感觉工作量大而且没有实效，大多学校的作文评价环节基本上是以教师打分数和写评语为主要形式，比较单一且后效不大。
在这样的情况下，教师更加难以找到有实效、有成就感的教学方式。
2．学生厌倦作文课，作文水平得不到提高，搜肠刮肚写成的文章往往得不到教师的肯定或者是在评语中找不到行之有效的改进方法，久而久之，写作文成了马虎应付的“苦差事”，作文分数和评语成了“过眼云烟”。
多数学生把写作当成一种任务来对待，带有浓厚的功利色彩，在学习中没有幸福的感受和体验。
调查显示，36%的学生能够按照教师的要求完成作文，12%的学生不喜欢作文，66%的学生写作的篇目能够达到和超过课程标准的要求，大多数的学生认为自己的作文水平在班级中处于中等水平。
3．从作文评价的调查来看，作文上交后53%的学生能在当周看到作文评价结果，42%的学生要在下次作文课上才能看到。
67%的学生每篇作文都会有老师的评语。
学生拿到作文本后最关注的是评语，但是有37%的学生只看评语和分数，还有12%的学生什么都不看，只有40%的学生再看看自己的作文，11%的学生进行再修改。
60%的学生认为作文的分数和评语会影响到自己对作文的兴趣，58%的学生认为教师的评语对于修改作文作用很大，33%的学生认为作用一般，但能做到及时请教和修改的学生不到50%，即使能修改也是大多数修改文章的句子。
4．从学生对于新评价方式可行度的调查显示，64%的学生不愿意教师只有分数或等级来评价自己的作文，51%的学生希望得到多一些写作建议的评语。
60%的学生希望自己和同学也能参与到自己的作文评价中来。
82%的学生表示愿意读其他同学的作品，84%的学生愿意与同学交流作品。
93%的学生认为自己在读同学作品的时候能够发现或者有时能发现作文的优缺点。
有68%的学生都认为学生参与批改评价作文可以提高写、改、评、悟能力，并对学生思维品格产生良好影响。
5．调查结果表明学生希望作文的评价方式不是单一的教师给分数或是等级，他们更希望自己和同学也能参与到评价中来，大多数学生愿意和同学交流自己的作品，他们认为有交流才会有进步。
大多数学生能够发现作品的优点和缺点。
绝大多数学生认为学生参与批改评价作文可以提高写、改、评、悟能力，并对学生思维品格产生良好影响。
学生很关注作文的评语，学生认为评语和分数会影响自己的写作兴趣。
但是绝大多数学生修改作文大多停留在对句子的修改上，学生希望得到有明确写作建议的评语，大多数学生愿意根据具体的修改意见修改自己的作文。
二、动态评价模式的概念及特点（一）动态评价模式的概念在本文中，“动态”可以定义为：一是对个体学生的习作的纵向动态评价，而不仅是一个记录在案的分数和一段综合性的评语，是针对学生习作的初稿从态度、优缺点和改进方法等方面进行自评、生生互评和师评并给出二稿的成功指标；学生在收到这些评价后进行修改形成二稿再由同学和教师进行评价看是否达到成功指标。
二是根据学生现有的作文水平进行评价，教师教学中面对的是一个个鲜活的生命，是存在差异性的，所以作文评价中不能一刀切，而是应当以动态的评价标准来评价学生，这样才能使不同层面的学生都有所发展。
通过构建动态评价模式让语文教师在作文课堂教学中改变评价观念，不是只关注分数，更要关注学生的发展；使学生学习的能力在水平不同程度地获得认可。
作文教学更贴近学生实际，师生在教学中形成和谐的教学相长的关系，从而形成教师“教”和学生“学”的幸福感。
（二）动态评价模式的特点1．动态评价标准的多元化，评价目标的发展性。
首先，动态评价是对个体学生的习作的纵向动态评价，而不仅是一个记录在案的分数和一段综合性的评语，是针对学生习作的初稿从态度、优缺点和改进方法等方面进行自评、生生互评和师评并给出二稿的成功指标；学生在收到这些评价后进行修改形成二稿再由同学和教师进行评价形成最终习作。
其次，学生的习作是一个不断发展变化的过程，每一位学生都存在差异性，所以作文评价中不可能是一个标准的一刀切。
最后，社会人才观、教育观也是处于一个不断发展变化过程中。
这三个因素必然要求作文动态评价应当以动态的、发展的、变化的评价标准来评价学生。
因此，这样就决定了评价标准必需具有多元化的特点，评价目标的发展性特点。
作文课程教学评价只有以人为本，从不同的角度、不同韵维度去理解、尊重并关怀“人”及“人”所创造的文化，才能体现作文课程的特点，实现作文教育的目的。
2．动态评价过程的双向互动特征。
作文课程评价作为作文课程教学的一个不可或缺的因素，也只有在对话中展开才能实现教学及评价的价值。
动态评价过程既强调了评价过程中主客体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同，又充分关注评价主客体之间的互动和反馈：重视评价后的改进，促进学生的不断发展；重视评价后对评价方式和评价内容的反馈调整，使评价更为科学和合理。
3．动态评价手段的多样性特点。
作文动态评价标准的多元化和评价过程的双向互动特点，决定了动态评价手段的多样性。
作文动态评价是多种评价手段的融合和整合：首先是质性评价和量性评价相结合，将“质性”和“量性”变成学生发展的动力；其次是评价主体的自评、互评、多层次互评相结合，从而建立立体的、多层面的、多方位的评价体系；然后是过程性评价和终结性评价相结合；最后是面评和书评相结合。
另外，作文动态评价手段除了考试检测方式外，还有访谈、观察、竞赛、作品展示、自评、互评、个人经历记录、档案资料分析等多种方法。
4．动态评价注重激励个性发展。
初中生正处于人生的发展关键期，可塑性特别强，对教师的评价十分敏感。
为了促进学生的发展，动态评价应该让每一位学生在精神上都得到激励，要善于发现学生的细微进步，并及时给予肯定。
对每一位学生的每一项进步都要多加肯定给予表扬，激发学生的学习兴趣。
尤其要注意在评价时，不能一刀切，必须从实际出发，因材施评，鼓励学生发扬自己的优势和发展其良好的个性。
动态评价模式让语文教师在作文课堂教学中改变评价观念，不是只关注分数，更关注学生的发展；使学生学习的能力在水平不同程度地获得认可。
三、初中作文教学动态评价模式的探索（一）建立写作档案学生的习作建立档案非常重要。
具体是对学生建立一个写作档案，通过写作档案，对学生的写作进行科学的指导和评价。
写作档案可以是一学期，也可以是一学年，或者整个初中阶段。
档案的内容可以包括很多方面，如学生写作态度、主要优缺点、典型案例分析的记录、作文标题、内容、主要优点、主要问题等。
写作档案要求能全面反映学生的写作实际情况和发展过程。
通过习作档案的建立，教师很容易发现学生作文中长期存在的问题，从而对症下药，正确地提出解决方案。
建立学生写作档案，便于教师因材施教，加强指导的针对性，能更好地促进初中作文教学，切实地提高每一名学生的作文水平，让新课程理念在作文教学中得到更好的体现。
（二）改变作文教学中教师的观念和学生的心态，变掌控为引导，变消极为积极作文一直是语文教师和学生最头痛的问题，学生觉得写作文难，而教师改作文更难，一学期完，往往教师和学生事倍功半，收效甚微。
究其原因，笔者认为传统作文教学无论是老师命题、学生写，还是学生写、老师改，都是因为学生在学习中处于被动的地位。
要想改变现状，实施作文改革，调动学生的写作兴趣和写作的积极性是关键。
笔者认为可以从以下几方面进行尝试：1．采取灵活多样的作文训练形式，充分调动学生的参与意识，激活学生的写作兴趣。
尝试将写作训练与听、说训练相结合。
在日常教学中注重说话能力的训练，让学生在听、说训练中放松心情，感知口头作文的乐趣。
针对初中学生阅历浅、知识面窄、视野不阔的特点，尝试佳作的鉴赏与再创，用抛砖引玉的方式，开启学生的思维，激发其创作欲望。
关注修改过程，注重群体并进。
教师在引导学生修改作文时要密切注意学生的修改方法，并对学生中涌现出的好的修改方法要加以推广。
一方面，教师要引导学生读懂作文批语，指导学生根据教师建议对作文进行修改；另一方面，教师要鼓励学生敢于摆脱教师批语的限制，创新性地修改自己的作文，培养创新力。
2．架构作文与生活的桥梁，让学生在学以致用中品尝到写作的乐趣。
语文教师要引导学生平时注意周围的人和物，学会从生活中选取材料，并逐渐学会捕捉生活中印象深刻或新奇的人、事、物、景，提供学生交流习作所需的平台。
对初中生而言，写作能力的培养往往建立在观察能力的基础上。
教师要鼓励学生留心观察周围事物，启发学生观察事物的特性与变化，让他们自己去发现和感受。
捕捉自己觉得新奇有趣、有意思的事物和感受，引导他们用心灵去观察感受，养成观察习惯，积累写作素材。
作文教学更贴近学生实际，师生在教学中形成和谐的教学相长的关系，从而形成教师“教”和学生“学”的幸福感。
如对社会现象的写作时，语文教师可以将作文课堂迁移到课堂外，带领学生到社会中进行仔细观察，通过切实感受，让学生把自己观察到的现象、感受、体会用真实的语言表达出来，这样学生根据观察写出了自己眼中独特的、富有个性化的习作，学生在这种新颖独特的写作环境中，培养了写作兴趣，习作水平也能得到较快的提高。
3．提高学生创新能力，鼓励个性作文，构建写作乐园。
教师应采取各种激励措施，鼓励学生自由、真实写作，对于作文中有新意的地方要特别予以肯定，培养学生的创新意识。
理性对待学生的“另类作文”，在呵护中因势利导，在引导中循循善诱。
（三）作文评价更人性化，营造幸福课堂心理学家认为人有生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类。
而每个学生都是一个世界，有属于自己的小宇宙，在内心都会渴望父母、老师、同学、社会的认同与尊重：因此，语文教师应该充分利用作文评语这个载体来表达教师对学生的尊重与认同，来激发学生写作积极性。
参考文献：1 周一贯．直面“另类作文的尴尬”[J]．小学语文教学，2007，(9)．2 韩清传，作文教学评价的两个新思路[J]．当代教育科学，2006，(12)．3 周治国，周天兵，田庆锋．作文教学评价应促进学生全面发展[J]．小学语文教学，2007，(9)．。