社会情感

米德对萨摩亚人的研究向人们证实，诸如 青春期危机等等原先我们“归诸于人类本 性的东西，绝大多数不过是我们对于生活 于其中的文明施加给我们的种种限制的某 种反应”。她还试图找到有关青春期危机 的社会心理问题的解决途径。在她看来， 如果大量的青春期行为是习得的而非生物 因素诱发的，那么，我们就可以通过改变 儿童抚养与教育方式等文化因素把与青春 期相关的紧张、焦虑及反社会行为降到最 低限度。
学业情绪的相关研究
1、大多数研究者都认为学业情绪与成就动机 是有关系的。 • 接近掌握目标的个体主要是努力使自己去 理解所学的知识，而一个回避掌握目标的 个体，主要是试图避免没有理解的知识。
2、学业情绪与归因 研究者一直认为，最理想的归因方式是将成 功归因为能力强和努力的结果，而将失败 归因为努力不够。
第2节 社会情感调试（162—167）
2．1 情绪表达规则 1. 情绪表达规则的概念 情绪表达规则规定个体在什么情境下， 对什么人、应该表现出什么样的兴趣， 而不管个体内心真正的情绪状态如何。 它是特定社会文化背景下长期以来约 定俗成的，相对于个体而言，是客观 存在于外界的社会性规则。
• 埃克曼等人认为，情绪表达规则是个体在 社会化过程中习得的，指导特定社会情境 下表现社会情绪的一套规则。并概括出其 四种基本方式：（1）减弱真实情感的表现； （2）夸大情绪表现；（3）表现看似自然 或中性的表情；（4）表现完全不同于真实 情绪的表情。
2．2 情绪管理的方法
情绪管理，即是要能清楚的表达自己
当时的感受，认清引发情绪的缘由， 在找出适当的方法纾解惑表达情绪。 WHAT——我现在有什么情绪？ WHY——我为什么会有这种情绪？ HOW——如何有效处理情绪？ 这就是所谓的3W理论。
思考：摩里亚年轻人患精神病的概 率为千分之一，接近当时美国农村的 概率；根据英国女人类学家珍妮· 古多 尔在《人类的近邻》一书中曾对黑猩 猩的青春期生活作了详细地描述，她 指出，青春期对黑猩猩也像对人类一 样，是一段困难而受折磨的时期。 结论：心理上的普遍性，文化上的 差异性，生物进化上的连续性。
3、学业情绪与自我效能感、自我调节学习 自我效能 可以影响个体对任务的选择、付出 努力的多少，遇到困难时的坚持性和信息 加工的策略选择等。 积极的学业情绪有利于灵活地有创造性的使 用学习策略。消极的学业情绪则使个体使 用刻板的策略，如简单的复述和算法。
学业情绪对个体发展的意义
• 良好的学业情绪有助于个体认知活动的顺 利开展； • 良好的学业情绪有助于个体形成积极主动 的学习态度； • 良好的学业情绪有利于建立和谐的师生关 系； • 良好的学业情绪有助于个体身心健康发展。
1.1 儿童早期的情感发展:
弗洛伊德认为:每个人从小到大都 要经历一系列先后有序的“心理—性” 发展阶段，儿童在这些阶段中获得的 经验决定了他的成年人格特征。而在 这一发展中，具有决定作用的是所谓 “俄迪浦斯情结”（恋母情结）或 “伊列克缀情结”（恋父情结）。
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马林诺夫斯基的观点：弗洛伊德所 描述的儿童早期情感发展模式及其核 心“俄迪浦斯情结”并不带有普遍性， 但儿童对管教者怀有的对立情绪却可 能是普遍存在的。也就是说，影响儿 童早期情感发展的不是“性”这样的 本能因素，而是具体社会的家庭制度、 家庭组织形式以及育儿方式。
2、情绪表达规则的理论
• （一）机能主义的观点
• 在情绪的研究中，机能主义情绪理论占据 着主导地位，该理论重视情绪适应环境的 作用，强调情绪的目的性和有用性，而情 绪表达规则在指导和管理个体情绪表现， 把人际交往的目标和意图传递给他人的过 程中，调整着个体与环境的关系。
• （二）建构主义的观点
• 该理论认为，儿童对所在社会文化下情绪 表达规则的认知发展，是基于同化和顺应 过程中逐渐建构起来的。它重视情绪极其 表达规则的内容和结构，强调儿童的主动 建构在情绪健康发展中的地位，并为儿童 出现情绪问题也提出了自己的观点。
3、情绪表达规则的认知发展
• （一）情绪表达规则认知发展的年龄和性 别差异； • （二）情绪表达规则认知发展与家庭环境 之间的关系； • （三）情绪表达规则认知发展与社会能力 之间的关系。
情感智商（EQ）
丹尼尔· 戈尔曼提出与智商（IQ）相对 应的情商概念，并且认为具有情商的 人一般包括了五种能力：了解自我； 驾驭情感；自我激励；识别他人情绪； 处理人际关系等。
什么是社会情绪
• 社会情绪由主管体验、外部表现和生理唤 醒三种成分组成。主观体验是个体对不同 情绪状态的自我感受，它构成了情绪的心 理内容；外部表现通常称为表情，是在情 绪状态发生时身体各部分的动作形式，包 括面部表情、姿态和语调等；生理唤醒是 情绪产生的生理反应，它涉及脑干、杏仁 核、内外分泌腺等广泛的神经结构。
1.2 青春期危机：普遍抑或特殊
在20世纪初叶，美国心理学家斯坦利· 霍 尔从“个体发生概括了种系发生”的重演 论的角度出发，提出了流传甚广的“青春 期危机”理论。他认为，现代人心理紧张 的青春期象征着人类在历史上曾经历的一 个动荡的过渡时期。青春期的困惑是由遗 传决定的生理因素引起的特定心理反应， 因此它是“每个人都必须经历的、无法回 避的调适阶段”，具有生物学的普遍性。
• 从情绪对个体成长和发展的影响来看，情 绪影响人们的认知加工过程、学业成绩， 也影响他们的心理和生理健康。因此，情 绪与日常学习、课堂教学和学业成绩等都 有直接的关系。
学业情绪的概念
• 学业情绪是指在教学或学习过程中，与个 体的学业相关的各种情绪体验，包括高兴、 厌倦、失望、焦虑、气愤等。值得注意的 是，学业情绪不仅仅是指学生在获悉学业 成功或失败后的各种情绪，同样也包括个 体在课堂学习过程中的情绪体验，在日常 做作业过程中的情绪体验，以及考试期间 的情绪体验等。

1．3 成年人的情绪发展 主要与职业和人际交往有关。 1．4 人生情绪发展小结 1．5 情绪成熟的指标 《张氏心理学词典》（1989）给出情 绪成熟的的定义：情绪表达不再带有 幼稚的、冲动的特征；在言行举止上 表达情意时，均能臻于社会规范的地 步。瑞尼斯和索尔的情绪成熟指标。
讨论：学业情绪对个体发展的意义