《教育学原理》第三章新编PPT课件
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2024版年度《教育学原理完整版》PPT课件
教育内容与教育者和受教育者的关系
教育内容是教育者和受教育者共同作用的对象，它是联系教育者和受教育者的纽带。教育者通过选择、加工 和组织教育内容来影响受教育者，而受教育者则通过接受、理解和内化教育内容来实现自身的发展。
教育者与教育内容的关系
教育者是教育内容的制定者和传授者，他们根据教育目的和受教育者的身心发展规律来选择、组织和传授教 育内容。同时，教育者自身也需要不断学习和更新知识，以适应教育内容的不断发展和变化。
培养学生的科学精神、人文素养和 审美情趣。
26
智育内容体系构建方法论述
系统性原则
智育内容应涵盖认知、情感、动作技能等多个领域，形成完整的知识体系；
发展性原则
根据学生不同年龄阶段的心理发展特点，设置相应的智育内容；
2024/2/2
27
智育内容体系构建方法论述
• 生活化原则：将智育内容与学生的生活经验相结合，激发 学生的学习兴趣。
必修课程与选修课程 相结合
14
当代课程改革趋势分析
课程改革背景
社会变革与科技发展
教育理念更新与教育目标调整
2024/2/2
15
当代课程改革趋势分析
课程改革趋势
课程结构综合化、多样化
课程内容现代化、生活化
2024/2/2
16
当代课程改革趋势分析
课程实施个性化、探究化 课程评价多元化、发展化
2024/2/2
2024/2/2
学员B
课程中介绍的教育评估和改进方法 非常实用，对我未来的教学工作有 很大的帮助。
学员C
通过学习不同国家的教育制度和政 策，我意识到教育是一个复杂而多 元的领域，需要不断学习和探索。
47
展望未来发展趋势，提出改进建议
教育内容是教育者和受教育者共同作用的对象，它是联系教育者和受教育者的纽带。教育者通过选择、加工 和组织教育内容来影响受教育者，而受教育者则通过接受、理解和内化教育内容来实现自身的发展。
教育者与教育内容的关系
教育者是教育内容的制定者和传授者，他们根据教育目的和受教育者的身心发展规律来选择、组织和传授教 育内容。同时，教育者自身也需要不断学习和更新知识，以适应教育内容的不断发展和变化。
培养学生的科学精神、人文素养和 审美情趣。
26
智育内容体系构建方法论述
系统性原则
智育内容应涵盖认知、情感、动作技能等多个领域，形成完整的知识体系；
发展性原则
根据学生不同年龄阶段的心理发展特点，设置相应的智育内容；
2024/2/2
27
智育内容体系构建方法论述
• 生活化原则：将智育内容与学生的生活经验相结合，激发 学生的学习兴趣。
必修课程与选修课程 相结合
14
当代课程改革趋势分析
课程改革背景
社会变革与科技发展
教育理念更新与教育目标调整
2024/2/2
15
当代课程改革趋势分析
课程改革趋势
课程结构综合化、多样化
课程内容现代化、生活化
2024/2/2
16
当代课程改革趋势分析
课程实施个性化、探究化 课程评价多元化、发展化
2024/2/2
2024/2/2
学员B
课程中介绍的教育评估和改进方法 非常实用，对我未来的教学工作有 很大的帮助。
学员C
通过学习不同国家的教育制度和政 策，我意识到教育是一个复杂而多 元的领域，需要不断学习和探索。
47
展望未来发展趋势，提出改进建议
《教育学原理》ppt
第一章 第二章 第三 章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章
教育与教育学 教育与人的发展 教育与社会的发展 教育目的 教师与学生 学校教育制度 教育途径与课外教育活动 教育研究方法
第一章 教育与教育学
教育的起源与发展 教育学的产生与发展 教师与教育学
考试重点 1．教育活动的基本要素 2．教育的起源和学校教育的产生 3．教育发展的历史形态 4．教育学发展阶段及其代表人物、主要 思想和著作
（二）学科独立和初步发展时期
1.培根（英） 1623年培根在《论科学的价值和发展》一文的科学
分类中，还首次把“教育学”作为一门独立的学科提了 出来，与其它学科并列。
提出了实验的归纳法，并把它看成获得真正知识的 必由之路，为以后教育科学的发展奠定了方法论基础。
苏格拉底：假定有人发现其朋友发了疯，因怕他自杀， 就偷了他的枪，这种偷盗是正义的吗？
欧谛德谟：应该算是正义。 苏格拉底：你不是说不能欺骗朋友吗？ 欧谛德谟：请让我把所有的话全部收回。
苏格拉底就是经常用"产婆术"的方法唤醒人们的意识， 使他了解他所认为是真的东西，原来是假的；他所认为是 对的，原来是错的。他以此来强调学生要主动地自己去求 得知识，发现知识，时刻注意引导人形成正确的思想，得 到有关道德的完善无误的概念。
二、教育学的发展阶段
（一）教育学的萌芽
1.孔子《论语》：孔子在长期从事私学教育活动的基础上， 积累了丰富的教育经验。
1.［性相近也，习相远也］ 2.［有教无类］ 3.［克己复礼，为仁］； 4.［博学于文，约之以礼］。
5.［因材施教］； 6.［不愤不启，不悱不发］； 7.［学而不思则罔，思而不学则殆］。
生存本能活动。
英国 沛西·能 有关教育起源的学 说
教育与教育学 教育与人的发展 教育与社会的发展 教育目的 教师与学生 学校教育制度 教育途径与课外教育活动 教育研究方法
第一章 教育与教育学
教育的起源与发展 教育学的产生与发展 教师与教育学
考试重点 1．教育活动的基本要素 2．教育的起源和学校教育的产生 3．教育发展的历史形态 4．教育学发展阶段及其代表人物、主要 思想和著作
（二）学科独立和初步发展时期
1.培根（英） 1623年培根在《论科学的价值和发展》一文的科学
分类中，还首次把“教育学”作为一门独立的学科提了 出来，与其它学科并列。
提出了实验的归纳法，并把它看成获得真正知识的 必由之路，为以后教育科学的发展奠定了方法论基础。
苏格拉底：假定有人发现其朋友发了疯，因怕他自杀， 就偷了他的枪，这种偷盗是正义的吗？
欧谛德谟：应该算是正义。 苏格拉底：你不是说不能欺骗朋友吗？ 欧谛德谟：请让我把所有的话全部收回。
苏格拉底就是经常用"产婆术"的方法唤醒人们的意识， 使他了解他所认为是真的东西，原来是假的；他所认为是 对的，原来是错的。他以此来强调学生要主动地自己去求 得知识，发现知识，时刻注意引导人形成正确的思想，得 到有关道德的完善无误的概念。
二、教育学的发展阶段
（一）教育学的萌芽
1.孔子《论语》：孔子在长期从事私学教育活动的基础上， 积累了丰富的教育经验。
1.［性相近也，习相远也］ 2.［有教无类］ 3.［克己复礼，为仁］； 4.［博学于文，约之以礼］。
5.［因材施教］； 6.［不愤不启，不悱不发］； 7.［学而不思则罔，思而不学则殆］。
生存本能活动。
英国 沛西·能 有关教育起源的学 说
教育学原理课件第3-4章
（二）人口也是社会物质生活的必要条件之 一；
（三）社会物质资料的生产方式，是社会发 展和生产的最后决定力量。
二、教育的社会制约性
教育的社会制约性是指教育发展与社会 密切相关，受其制约。其中，社会是上位范 畴，教育是下位范畴。
一定的教育必须立足于社会发展的现状 及趋势、立足于人的发展的客观需要和将来 自己可能选择的发展道路。
西方古希腊的罗马时代，一些朴素的唯 物主义哲学家认为人的本原是由物质构成的。
苏格拉底与柏拉图从唯心主义立场出发， 推崇人的精神和理念，把理念和灵魂看做人 的本原。
中国的思想家在对人的本质的认识上， 主要反映在人性的善恶之争上。
２.马克思主义关于人的本质的基本观点
所谓人的本质，简言之就是指人之所以 为人的质的规定性。
第三章 教育与社会发展
教育与社会发展
第一节 关于教育与社会关系的主 要理论
第二节 教育的社会制约性
第三章 教育与社会发展
第一节 关于教育与社会关系的 主要理论
一、教育独立论（代表人物是我国蔡元培）
“教育独立论”的主要观点是： (1)教育经费独立；(3)教育学术和内容独立； (2)教育行政独立；(4)教育脱离宗教而独立。
“筛选假设理论”的意义在于： （1）对于文凭筛选功能的重视； （2）教育的目的是为了在未来就业时获得 比他人更有利的地位； （3）就职后的在职培训能提高雇员的专业 技术能力； （4）教育文凭在实际运用的过程中产生了 一些不完善之处； （5）有利于缩小各群体收入差距、实现收 入均等。
五、劳动力市场理论
第三章 教育与社会发展
第二节 教育的社会制约性
一、社会的构成要素
社会是由自然环境、
人口和物质生活资料
物质 生活
（三）社会物质资料的生产方式，是社会发 展和生产的最后决定力量。
二、教育的社会制约性
教育的社会制约性是指教育发展与社会 密切相关，受其制约。其中，社会是上位范 畴，教育是下位范畴。
一定的教育必须立足于社会发展的现状 及趋势、立足于人的发展的客观需要和将来 自己可能选择的发展道路。
西方古希腊的罗马时代，一些朴素的唯 物主义哲学家认为人的本原是由物质构成的。
苏格拉底与柏拉图从唯心主义立场出发， 推崇人的精神和理念，把理念和灵魂看做人 的本原。
中国的思想家在对人的本质的认识上， 主要反映在人性的善恶之争上。
２.马克思主义关于人的本质的基本观点
所谓人的本质，简言之就是指人之所以 为人的质的规定性。
第三章 教育与社会发展
教育与社会发展
第一节 关于教育与社会关系的主 要理论
第二节 教育的社会制约性
第三章 教育与社会发展
第一节 关于教育与社会关系的 主要理论
一、教育独立论（代表人物是我国蔡元培）
“教育独立论”的主要观点是： (1)教育经费独立；(3)教育学术和内容独立； (2)教育行政独立；(4)教育脱离宗教而独立。
“筛选假设理论”的意义在于： （1）对于文凭筛选功能的重视； （2）教育的目的是为了在未来就业时获得 比他人更有利的地位； （3）就职后的在职培训能提高雇员的专业 技术能力； （4）教育文凭在实际运用的过程中产生了 一些不完善之处； （5）有利于缩小各群体收入差距、实现收 入均等。
五、劳动力市场理论
第三章 教育与社会发展
第二节 教育的社会制约性
一、社会的构成要素
社会是由自然环境、
人口和物质生活资料
物质 生活
教育学原理第三章教育与人的身心发展
听懂几句简单的话，仅仅学会了6个词；七年
过后，她学到45个词，并勉强学了几句话。
在她生命的最后三年中，卡玛那喜欢并开 始适应人类社会了。人类文化的习惯取代了 以前野兽生活习惯。她已经习惯于晚上睡觉 并开始害怕黑暗了；她吃东西用手拿着，喝 水也使用杯子；时钟报时也理解成作息的信 号了；她整天喜欢和辛格夫人在一起，还能 从晾好的衣服中拣出自己的去熨平……但是 在智力发展的水平上，卡玛那根本不能与同 年龄的正常孩子相比。在刚被发现（8岁）的 时候，她的智力只相当于6个月的婴儿；快到 15岁时，相当于2岁婴儿；她在17岁那年死去 了，当时的智力才相当于4岁小孩的水平。
• 国内外近半个世纪有关研究表明：
• 6个月是婴儿学习咀嚼关键期； • 8个月是分辨大小、多少的关键期； • 2至3岁是学习口头语言第一个的关键期； • 2岁半至3岁是教孩子怎样做到有规矩的关键期； • 3岁是计算能力发展的关键期(指数数儿和按要求
取物品及说出个数等)； • 3岁至5岁是音乐才能发展的关键期(拉提琴3岁
卡玛那对阿玛那怀着深厚的感情。 她俩象小狗一样互相偎依着睡在一块。 一年后，阿玛那死去了，卡玛那流了 眼泪，而且两天两夜不吃不喝。十天 过后，她还经常嗅阿玛那生前常到的 那些地方。但是卡玛那对其他人却怀 着敌意，要是有人在她吃食时靠近， 她就咆哮起来，显出凶狠的样子。其 他的孩子也引不起她的兴趣。
第三章 教育与人的身心发展
二、人的发展与社会发展的矛盾 统一性
• （一）社会的发展制约和促进人的发展 • （二）人的发展推动和阻碍社会的发展
第二节 教育与人的身心发展规律
一、不同学龄阶段学生发展的一般特征 1.小学生智能和情感发展的一般特征 2.中学生智能和情感发展的一般特征
二、青少年身心发展的规律与教育
2024版《教育学原理》PPT课件[1]
![2024版《教育学原理》PPT课件[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/045d50446d85ec3a87c24028915f804d2b1687e7.png)
01教育学概述Chapter教育学定义与研究对象定义研究对象教育学发展历程及主要流派发展历程主要流派教育学在现代社会中应用与价值应用领域价值体现02教育功能与目标Chapter社会功能个体功能作用机制030201教育功能分类及作用机制培养目标设定与实现途径探讨培养目标设定实现途径通过课程改革、教学方法创新、评价体系完善等途径，实现培养目标。
劳动教育为特色注重学生劳动技能和劳动精神的培养，树立劳动光荣的观念。
注重学生审美能力和艺术素养的培养，提升生活品质和审美情趣。
体育为基础注重学生身体素质的提升，培养健康的生活方式和运动习惯。
德育为先注重学生思想道德素质的培养，树立正确的世界观、人生观和智育为重素质教育理念下学生全面发展策略03课程与教学论基础Chapter课程设计原则及方法论述课程设计原则包括目标导向、内容选择、组织结构、评价反馈等方面，确保课程设计的科学性和有效性。
课程设计方法分析课程需求，确定课程目标，选择和组织课程内容，制定课程计划，实施课程并评价效果。
教学方法选择依据和实施步骤教学方法选择依据教学方法实施步骤课堂教学管理技巧与策略课堂教学管理技巧课堂教学管理策略04德育原理及其实践应用Chapter德育概念辨析及内容体系构建德育概念01德育内容02德育体系构建03德育方法德育方法包括说服教育、情感陶冶、实践锻炼、榜样示范、修养指导等，教育者应根据受教育者的实际情况和德育目标选择合适的方法。
德育过程规律德育过程具有长期性、反复性、渐进性和实践性等特点，需要教育者在实践中不断探索和总结。
德育评价德育评价是德育过程的重要环节，旨在评估德育工作的效果，为改进德育工作提供依据。
评价应注重过程与结果相结合，定量与定性相结合。
德育过程规律揭示和方法探讨校园文化建设在德育中作用校园文化概念校园文化与德育关系校园文化建设策略05师生关系与互动模式研究Chapter师生角色定位及其相互关系剖析教师角色学生角色相互关系01020304耐心聆听、积极反馈、保持开放心态倾听技巧清晰明确、注重情感交流、避免负面言语表达技巧启发式提问、针对性提问、鼓励式提问提问技巧肢体语言、面部表情、眼神交流非言语沟通有效沟通技巧在师生互动中运用班级氛围营造和良好师生关系建立班级氛围营造积极向上、团结协作、尊重多元、鼓励创新良好师生关系建立了解与理解学生、公平公正对待学生、关注学生成长与发展、提供情感支持与帮助06评价改革与发展趋势预测Chapter传统评价制度存在问题分析评价标准单一评价主体局限评价过程僵化评价功能偏差01020304表现性评价过程性评价差异化评价多元化评价新型评价方式探索和实践案例分享未来发展趋势预测及挑战应对发展趋势挑战应对THANKS。
教育学原理第三章教育与人的发展ppt课件
而一手按帽子，一手按裙子的是中国女孩。
1、教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向
▪ 青春发育早期 结果，只有中国孩子画得最像苹果，而日本孩子画得则像鸭梨，美国孩子画得或如南瓜，或如葫芦。
通过受教育的历程，自己身上发生了什么变化？（说明教育的个体功能）
有一只聋哑的听不到枪声仍在树上，还有一只没有长满羽毛的小鸟被吓得钻进树洞里去了。
❖ 心理发展顺序：
▪ 形象思维----抽象思维 ▪ 机械记忆----意义记忆 ▪ 无意想象----有意想象 ▪ 无意注意----有意注意
1、教育适应年轻一代身心发展的顺序性， 循序渐进地促进学生身心的发展
❖ 关于增高： ❖11—13岁 长骨增长
跑、跳、蹲、腾、跃
❖月经初潮、首次遗精时 腿骨愈合 增高靠脊柱的椎间软骨
赛达斯，6个月会认英 出任美国耶鲁大学正教授。
11—13岁 长骨增长
文字母，两岁能看懂中 3、教育培养个体的职业意识和角色
“自由的发展”是指每个人的发展不屈从于强加给他的任何活动和条件，人的发展为他个人本身所驾驭。
学课本，4岁时已发表 第三节 教育在人的发展中的主导作用
小草绿了，桃花红了，春天也就到了。
中国科技大学少年班
❖ 1978年至2008年，中国科大少年班共招收31 期学生总计1220人，已毕业1027人，其中 935人考取研究生，占91%。
❖ 据不完全统计，少年班毕业学生中约20%选择 学术研究作为终身职业，93人拥有国内教授、副 教授职称和国外终身教职；约35%在世界500 强企业任职。
一个生来失明的孩子，培养成为一个画家
——难
岁破格进入哈佛大学， 年仅14岁就被授予哲学博士学位。
并且通晓动物学、植物学、物理学、化学，尤其擅长数学；
1、教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向
▪ 青春发育早期 结果，只有中国孩子画得最像苹果，而日本孩子画得则像鸭梨，美国孩子画得或如南瓜，或如葫芦。
通过受教育的历程，自己身上发生了什么变化？（说明教育的个体功能）
有一只聋哑的听不到枪声仍在树上，还有一只没有长满羽毛的小鸟被吓得钻进树洞里去了。
❖ 心理发展顺序：
▪ 形象思维----抽象思维 ▪ 机械记忆----意义记忆 ▪ 无意想象----有意想象 ▪ 无意注意----有意注意
1、教育适应年轻一代身心发展的顺序性， 循序渐进地促进学生身心的发展
❖ 关于增高： ❖11—13岁 长骨增长
跑、跳、蹲、腾、跃
❖月经初潮、首次遗精时 腿骨愈合 增高靠脊柱的椎间软骨
赛达斯，6个月会认英 出任美国耶鲁大学正教授。
11—13岁 长骨增长
文字母，两岁能看懂中 3、教育培养个体的职业意识和角色
“自由的发展”是指每个人的发展不屈从于强加给他的任何活动和条件，人的发展为他个人本身所驾驭。
学课本，4岁时已发表 第三节 教育在人的发展中的主导作用
小草绿了，桃花红了，春天也就到了。
中国科技大学少年班
❖ 1978年至2008年，中国科大少年班共招收31 期学生总计1220人，已毕业1027人，其中 935人考取研究生，占91%。
❖ 据不完全统计，少年班毕业学生中约20%选择 学术研究作为终身职业，93人拥有国内教授、副 教授职称和国外终身教职；约35%在世界500 强企业任职。
一个生来失明的孩子，培养成为一个画家
——难
岁破格进入哈佛大学， 年仅14岁就被授予哲学博士学位。
并且通晓动物学、植物学、物理学、化学，尤其擅长数学；
教育学原理课件完整
二、教育科学的概念
教育科学是以教育 现象和教育规律为 共同研究对象的各 门教育学科的总称， 是若干个教育类学 科构成的学科总体。
第一章 教育学概述
第二节 教育学的研究任务
一、揭示教育规律
教育规律是在众多教育经验的基础上， 通过抽象概括总结出来的反映事物本质特 点或教育发展必然趋势的东西。它摆脱了 教育实践的具体形式和地点、时间、类别 的种种限制，而具有普遍性、客观性和永 恒性的特点。
１.实验教育学：代表人物是德国教育学家梅 伊曼（Ernst Meumann）和拉伊（Wilhelm August Lay），其代表著作为梅伊曼的 《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育 学》。
２.文化教育学：文化教育学亦称精神科学教 育学，代表人物有狄尔泰（Wilhelm Dilthey）、福利特纳（Wilhelm Flitner） 等人。
３.实用主义教育学：代表人物是美国的杜威（John Dewey，1859—1952）、克伯屈（William Heard Kilpatrick，1871—1965）等人，代表作有杜威 的枟民主主义与教育枠和克伯屈的枟设计教学法 枠等
４.马克思主义教育学：马克思主义为教育学的发展 奠定了科学的世界观和方法论基础，使教育学走 向科学化发展的新阶段。
１、教育的本体功能 教育的本体功能即教育自身直接具有的
职能。教育的本体功能可以概括为以下三 方面： （1）加速年轻一代身心发展与社会化的进 程——人的培养； （2）人类精神文明的传递与继承——社会遗 传； （3）经验和人才的选择——科学筛选。
２、教育的社会功能
教育的社会功能即教育通过自身职能的 正常履行而产生的一种社会功效。
二、凝练教育艺术
教育学研究的实践指向是凝练教育的艺术。
《教育学原理》第三章最新.ppt
古代社会
生产力水平低下
自然科学内容及其贫乏
近代社会
生产力水平发展
代数、三角、物理、化学、动物学等
现代社会
生产力水平快速发展
计算机科学、分子生物学、遗传工程、 空间科学、新能源、新材料 系统论、控制论、信息论
古代社会 生产力水平低下
个别教学 耳口相传 单向授受
近代社会 生产力水平发展
班级授课制 直观教学 实验教学 演示教学
•
只能与生产合于一体。
• 古代社会：生产力水平低下，劳动者不需
•
要经过学校的教育和训练。
• 近代社会：大机器工业生产出现，劳动者
•
需经学校培养和训练。
蒸汽机 电气化 电子计算机
第一次工业革命时代 第二次工业革命时代 第三次工业革命时代
小学 初中 高中
• 现代社会：新的生产力对于从事生产劳动的人提 出了新的要求。
现代社会 生产力水平快速发展
幻灯机 电影 电视 录音录像机 计算机 网络
（四）政治经济与教育
✓ 政治决定教育的性质 ✓ 社会政治经济对教育的决定和制约作用表现：
决定教育的领导权
政治
决定着谁受教育的权利
决定教育目的的性质和 思想品德教育的内容
1.通过政治机构决定教育的领导权
• 第一，政治通过国家机关从组织上对教育机构进 行直接领导。
高等教育的科学研究和教学相统一 • 美国的硅谷、日本的“筑波”、中国的中关村等。 • 高校优越的科研条件：高水平科学家和技术人员云集；
丰富的信息资料和先进的实验室；学科门类齐全；学术 空气浓厚以及教学于科研的互补等。
(3)教育具有经济效益 • 舒尔茨的研究
人力资本（human capital）
教育学原理 项贤明 第三章 教育与人的发展 ppt课件
代表人物： ①高尔顿（F.Golton）：《遗传的 天才》1869，“一个人的能力是由 遗传得来的，它受遗传决定的程度 ，如同一切有机体的形态及躯体组 细叐遗传决定一样。” ②霍尔（G.S.Hall）：“一两的遗 传胜过一吨的教育”。 ③董仲舒：把人性分为上、中、下 三等：“圣人之性，不可名性；斗 筲之性，又不可以名性。名性者， 中民之性。”
2.个体身心发展的阶段性：个体的发展是一个分阶段的连续过程， 前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做 准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主 要矛盾，面临着不同的发展任务。
举例：幼儿园主要任务是玩游戏;小学阶段主要是打好基础。 教学启示：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不 同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的 选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
4.个体身心发展的互补性：互补性反映出个体身心发展各组成部分 的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可 通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面，互补性也存在 于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有 顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。 举例：盲人的听力较好或者盲人的嗅觉较好;有些失去胳膊的小伙 伴可以用脚代替写字穿衣服等活动;身残志坚的人。 教学启示：要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的 自身优势，促进学生的个性化发展。加强意志品质教育等。
二、影响人的身心发展的主要因素
（一）遗传及其作用 （1）遗传的概念 遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理 特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。 （2）遗传的作用 遗传素质为人的发展提供了可能； 遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一； 遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段； 遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发 展（错诣观点：遗传决定论）。
教育学原理——第3章-教育的本质ppt
教育影响
受教育者
教育者
练习题 单项选择
1、狭义的教育是指（ ） B
A. 家庭教育
B. 学校教育
C. 个人教育
D.社会教育
ห้องสมุดไป่ตู้
2、教育产生的最根本的原因是（ ）D A.生物的生存竞争本能 B.儿童对成人无意识的模仿 C.文化传承的需要 D.人类社会特有的生产劳动
3、在我国“教育”一词最早见于（ C ） A.《论语》 B.《大学》 C.《孟子》 D.《学记》
响，寻求不同观点的统一，形成正确的教 育观，进而形成对教育的正确理解与认识 。
▪ （二）关于教育本质的争论 ▪ 上层建筑说 ▪ 生产力说 ▪ 多属性说 ▪ 本质规定性说
对教育的本质规定： 教育的质的特殊性
➢ 教育是人类特有的一种有意识的社会活动 ➢教育是人类有意识地传递社会经验的活动 ➢教育是以人的培养为直接目标的社会活动
3.2 教育组织是教育活动相互作用的综合表现形式
教育方法——教学、课外活动、社会实践 教育空间（活动场所与设施等） 教育时间 教育工具（媒体、书籍等） 教育辅助手段
教育基本要素之间的关系 ： 1.教育者是教育影响与受教育者之间的中介。 2.教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁。 3.受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据 。
根据教育层次的高低不同来分：
1.学前教育（托儿所、幼儿园） 2.初等教育（小学） 3.中等教育（初中、高中） 4.高等教育（专科、本科、研究生）
三、教育的基本要素
1.教育者是教育过程中“教”的主体 2.受教育者是教育过程中“学”的主体 3.教育影响是教与学的中介媒体，也是师生双方的
共同客体
1.教育者
第3章 教育的本质
▪ 一、教育的概念 ▪ 二、教育的本质 ▪ 三、教育的基本要素
受教育者
教育者
练习题 单项选择
1、狭义的教育是指（ ） B
A. 家庭教育
B. 学校教育
C. 个人教育
D.社会教育
ห้องสมุดไป่ตู้
2、教育产生的最根本的原因是（ ）D A.生物的生存竞争本能 B.儿童对成人无意识的模仿 C.文化传承的需要 D.人类社会特有的生产劳动
3、在我国“教育”一词最早见于（ C ） A.《论语》 B.《大学》 C.《孟子》 D.《学记》
响，寻求不同观点的统一，形成正确的教 育观，进而形成对教育的正确理解与认识 。
▪ （二）关于教育本质的争论 ▪ 上层建筑说 ▪ 生产力说 ▪ 多属性说 ▪ 本质规定性说
对教育的本质规定： 教育的质的特殊性
➢ 教育是人类特有的一种有意识的社会活动 ➢教育是人类有意识地传递社会经验的活动 ➢教育是以人的培养为直接目标的社会活动
3.2 教育组织是教育活动相互作用的综合表现形式
教育方法——教学、课外活动、社会实践 教育空间（活动场所与设施等） 教育时间 教育工具（媒体、书籍等） 教育辅助手段
教育基本要素之间的关系 ： 1.教育者是教育影响与受教育者之间的中介。 2.教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁。 3.受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据 。
根据教育层次的高低不同来分：
1.学前教育（托儿所、幼儿园） 2.初等教育（小学） 3.中等教育（初中、高中） 4.高等教育（专科、本科、研究生）
三、教育的基本要素
1.教育者是教育过程中“教”的主体 2.受教育者是教育过程中“学”的主体 3.教育影响是教与学的中介媒体，也是师生双方的
共同客体
1.教育者
第3章 教育的本质
▪ 一、教育的概念 ▪ 二、教育的本质 ▪ 三、教育的基本要素
教育学原理课件完整
第二章 教育及其产生与发展
教育及其产生与发展
• 第一节 • 第二节 • 第三节 • 第四节 • 第五节
教育的概念 教育的结构与功能 教育的本质 教育的起源 教育的发展
第二章 教育及其产生与发展
第一节 教育的概念
一、教育的词源
（一） 中文的“教育”词源与词义 中国商代甲骨文中就有“教”和“育”
两个字，而且是独立运用的两个词。 • “教”的词义有以下七个：教育；教导、
二、凝练教育艺术
教育学研究的实践指向是凝练教育的艺术。
所谓教育艺术，是教育者在教育实践中，在遵 循教育的客观规律的基础上，综合地、灵活地运 用教育原则，并通过比较完美的教育双边活动， 在教育观念、教育方式方法等方面稳定、综合地 表现出来的具有创造性和感染力的教育个性特点 和美感。
三、总结教育经验
１、教育的本体功能 教育的本体功能即教育自身直接具有的
职能。教育的本体功能可以概括为以下三 方面： （1）加速年轻一代身心发展与社会化的进 程——人的培养； （2）人类精神文明的传递与继承——社会遗 传； （3）经验和人才的选择——科学筛选。
２、教育的社会功能
教育的社会功能即教育通过自身职能的 正常履行而产生的一种社会功效。
• （１） 在教育活动中，受教育者首先是一 个求知者
• （２） 受教育者是一个不成熟的个体 • （３） 受教育者是一个缺乏技能的个体 • （４） 受教育者是一个可塑性很强的个体 • （５） 受教育者具有能动性、独立性、选
择性和创造性
３.教育内容
教育内容在教育活动中具有以下意义：
（１） 教育内容是联系教育者和受教育者的 中介；
当时的人文主义思想家和教育家，如意大利的维多利 诺（Vittorino daFeltre，1378—1446）、法国的拉伯雷 （Rabelais，1483—1553）等都是重要的代表人物。他们 对封建教育进行了猛烈的抨击，批判经院学派那种脱离实 际、摧残儿童的教育内容和方法。他们主张热爱学生和尊 重学生，提倡采用能够引起学生兴趣和积极性的教育内容 和方法，这些都为新兴资产阶级教育的发展开辟了道路
教育学原理课件第三章-教育与人的发展
1.人通过实践活动得以发展
2.活动是人的潜在的、可能的因素转化为现 实性的力量
3.活动对人的发展的有效影响取决于活动的 组织程度和人的自觉性
皮亚杰
维果茨基
三、学校教育在个体发展中的独特价值
• （一）学校教育的特殊性 • 学校是有目的设计的，是特殊的主体在特
殊的环境中进行的特殊教育活动。 1. 学校教育主体的特殊性：教师和学生 2. 学校教育环境的特殊性：人为性和教育性 3. 学校活动的特殊性：育人的目的性
教育促进个体社会化的表现
• 1. 形成社会价值观 • 2．完善自我观念 • 3．掌握社会技能 • 4．塑造社会角色
二、教育促进个体个性化的功能
• 这里的个性不等于心理学意义上的个性心理特征。 • 个体个性化的内涵：就是在人的共同社会性的基础上，发挥人的自
主性和能动性，充分把人的差异性和独特性彰显出来，实现个体我 和社会我的统一，生命的个体价值和社会价值的统一。 • 教育促进个体个性化功能的表现： • 1. 唤醒人的生命自觉 • 2. 尊重个体的差异性和独特性 • 3. 促进个性和创造性的发展
活动对人的发展的有效影响取决于活动的组织程度和人的自觉性影响人的身心发展的主要因素皮亚杰维果茨基?一学校教育的特殊性?学校是有目的设计的是特殊的主体在特殊的环境中进行的特殊教育活动
教育学原理
第三章 教育与人的发展
第一节 人的身心发展及其影响因素
本节关注的问题：什么是人的身心发展？人的身心发展有哪些特征？哪些因 素影响人的身心发展？教育在人的身心发展中起什么作用？
第三节 教育促进个体发展的条件
教育有促进个体社会化和个性化的功能，但这并不是教育必然的结果。教育 促进社会化和个性化是有条件的，本节着重探索实现这一功能的条件。
2.活动是人的潜在的、可能的因素转化为现 实性的力量
3.活动对人的发展的有效影响取决于活动的 组织程度和人的自觉性
皮亚杰
维果茨基
三、学校教育在个体发展中的独特价值
• （一）学校教育的特殊性 • 学校是有目的设计的，是特殊的主体在特
殊的环境中进行的特殊教育活动。 1. 学校教育主体的特殊性：教师和学生 2. 学校教育环境的特殊性：人为性和教育性 3. 学校活动的特殊性：育人的目的性
教育促进个体社会化的表现
• 1. 形成社会价值观 • 2．完善自我观念 • 3．掌握社会技能 • 4．塑造社会角色
二、教育促进个体个性化的功能
• 这里的个性不等于心理学意义上的个性心理特征。 • 个体个性化的内涵：就是在人的共同社会性的基础上，发挥人的自
主性和能动性，充分把人的差异性和独特性彰显出来，实现个体我 和社会我的统一，生命的个体价值和社会价值的统一。 • 教育促进个体个性化功能的表现： • 1. 唤醒人的生命自觉 • 2. 尊重个体的差异性和独特性 • 3. 促进个性和创造性的发展
活动对人的发展的有效影响取决于活动的组织程度和人的自觉性影响人的身心发展的主要因素皮亚杰维果茨基?一学校教育的特殊性?学校是有目的设计的是特殊的主体在特殊的环境中进行的特殊教育活动
教育学原理
第三章 教育与人的发展
第一节 人的身心发展及其影响因素
本节关注的问题：什么是人的身心发展？人的身心发展有哪些特征？哪些因 素影响人的身心发展？教育在人的身心发展中起什么作用？
第三节 教育促进个体发展的条件
教育有促进个体社会化和个性化的功能，但这并不是教育必然的结果。教育 促进社会化和个性化是有条件的，本节着重探索实现这一功能的条件。
2024版《教育学原理》课件完整版
教育学的定义与发展教育学的定义教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学。
它通过对教育活动的深入研究，探讨教育的本质、目的、内容、方法等问题，为教育实践提供理论指导。
教育学的发展教育学经历了从萌芽、形成到发展的漫长过程。
在古代，教育学尚未形成独立的学科，有关教育的论述散见于哲学、政治、伦理等著作中。
随着社会的进步和教育实践的发展，教育学逐渐从其他学科中分离出来，形成独立的学科体系。
教育学的研究对象与任务教育学的研究对象教育学的研究对象是教育现象及其规律。
教育现象包括教育的社会现象、心理现象和生理现象等各个方面，涉及教育的本质、目的、内容、方法、管理等问题。
教育学的任务教育学的任务是揭示教育规律，指导教育实践，推动教育改革。
具体来说，它包括研究教育的本质和目的，探讨教育的内容和方法，分析教育的社会功能和价值，以及预测教育的未来发展趋势等。
教育学与其他学科的关系教育学与哲学的关系01哲学为教育学提供世界观和方法论指导，帮助教育学从整体上把握教育现象的本质和规律。
同时，教育学也为哲学提供丰富的实践材料和经验支持。
教育学与心理学的关系02心理学为教育学提供心理机制和心理过程的理论基础，有助于教育学深入了解学习者的心理特点和需求。
教育学则为心理学提供教育实践的场所和研究对象。
教育学与社会学的关系03社会学为教育学提供社会结构和社会变迁的理论视角，帮助教育学理解教育与社会之间的互动关系。
教育学则为社会学提供教育领域的社会现象和问题进行研究。
教育的本质与功能教育的本质培养人的社会活动，通过知识传授、能力培养和品德塑造，促进个体全面发展。
教育的功能包括个体功能和社会功能。
个体功能指教育对个体发展的影响和作用，如促进个体认知、情感、意志等方面的发展；社会功能指教育对社会发展的影响和作用，如推动社会进步、维护社会稳定等。
教育的目的与价值教育的目的培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人，为社会主义现代化建设服务。
教育学原理ppt课件
遗传、环境和教育之间的关系
遗传素质是人的发展的物质基础，为人的发展提 供了可能性，教育在人的发展中起主导作用环境 对人的发展有深刻的影响。如果离开后天的环境、 教育和主观努力，人的潜能是不能得到充分发展 的，人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、 道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。 如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所 给予人的发展 的可能性便不能变为现实。
深层结构（本质）
表层结构：教育现象 如：中考补课潮、高考移民大军、幼儿园收费、 校园暴力、国检、教师绩效工资改革等等。 中层结构：教育特征 有计划、有目的、有组织、有机构、强制性、免 费性、民族性、民主性等等。 深层结构：教育本质 教育是灵魂的转向 教育是生生不息的生命活动，是对生命的的解读 和信仰 教育是幸福的必由之路等等
教育与人的自由、幸福
教育使人获得生存的技能，使人具有自我解放的意识， 给与人自我解放的能力，最终目的是要实现人的自由 发展。 教育何以能促进人的幸福 幸福是个体生存和发展需要获得满足的客观状态，幸 福感则是对幸福的体验，即个体对生存和发展需要获 得满足的一种体验或者认知。 主体需要的复杂性和幸福观的多元性导致幸福感不会 是十全十美：有时起伏跌宕、“百感交集”；有时 “生在福中不知福”；有时会陶醉于小得，甚至沉迷 于病态虚幻，没有幸福却有幸福感。
劳动起源说 代表人物：马克思主义影响下的苏联及我国部 分教育学者的观点。 主要观点：认为教育起源于劳动，起源于劳动 过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证 统一。依照马克思的观点，首先推动教育起 源的直接动因是生产过程中人们需要传递生 产和生活经验；其次也与人类自身发展的需 要有关。强调了教育的社会性。 哲学基础：恩格斯的劳动学说，马克思客观唯 物主义和历史唯物主义。
《教育学原理》课件(盛冰主讲)——第三章 教育与人的发展
第三节、人的发展理论与教育
一、古代中国人的发展理论与教育 1、儒家人的发展理论与教育 （1）儒家人的发展理论：发展目标是通过提 高个体的人格境界而达到外在社会理想的 实现；发展的秩序是“格物、致知、正心、 诚意、齐家、治国、平天下”。 （2）儒家的教育策略儒家的教育策略： 教育目的是提升人的道德境界； 教育的方法主要是外在的道德教化和内在 的道德反省；
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2、科尔伯格道德发展论与教育 （1）科尔伯格的道德发展理论：他的道德发 展理论可以概括为“三水平六阶段”。 （2）科尔伯格的教育观： 道德教育工作在目标、内容、方法上应尊 重儿童道德判断发展的水平； 道德教育要逐渐促进儿童道德判断水平的 提高； 道德教育的重点应从注重“他律”转向注 重“自律”， 从注重个体“私德”到注重社会公德以及 人类共同的道德基础。
概念：环境因素是指那些对人的发展产生影响的外部世界， 包括自然世界和社会世界两个相互联系的部分。 作用：环境因素特别是社会因素是更为根本的因素。它们 提供人的发展所需的物质和社会条件；构成人的发展的巨 大动力；影响了人的发展的价值方向；影响了人的发展的 内容；对人的发展本身具有一种广义的教育作用。不过， 由于环境因素自身的复杂性，环境因素对人的发展的影响 既可能是积极的，也可能是消极的。 2、相应的教育策略 重视成长环境的建设，包括家庭环境、社会环境、学校 环境和班级环境的建设，利用环境中的积极因素，转化环 境中的消极因素，创造出有利于人的成长的环境因素。
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5、存在主义的发展理论与教育 （1）存在主义人的发展理论：存在主义是20世纪 西方的一种哲学流派，其代表人物是丹麦的克尔 凯郭（S.A.Kierkegaard）、德国的雅斯贝尔斯 (K.Jaspers)、海德格尔(M.Heidegger)、法国的萨 特(J.P.Sartre)等。 （2）存在主义的教育观点： 教育必须把儿童看成是“完全的人”，而不是 “不成熟的人”； 自由是教育的基本原则，为此他们强烈批评学校 生活中的“官僚主义”和僵化的学校制度； 学校的目的是培养特性、发挥潜能和创造性； 教育要具有人道主义精神； 教育方法以讨论、对话、问答为主。 中华教育学习网
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《教育学原理》ppt课件•教育学概述•教育的基本要素•教育与社会发展目录•教育与人的发展•教育目的与教育制度•课程与教学论基础教育学概述教育学的定义与发展教育学的定义教育学的发展教育学的研究对象与任务教育学的研究对象教育学的任务教育学的任务是揭示教育规律，指导教育实践，推动教育改革和发展。
教育学与其他学科的关系教育学与哲学的关系教育学与哲学有密切的联系，哲学为教育学提供世界观和方法论的指导。
教育学与心理学的关系教育学与心理学相互补充，心理学为教育学提供关于人的心理发展规律和特点的理论基础。
教育学与社会学的关系教育学与社会学在研究对象和研究方法上有相似之处，社会学为教育学提供关于社会结构、社会变迁等方面的理论支持。
教育的基本要素角色知识技能的传授者学生品德的培育者学生心灵的导师素质要求高尚的师德教育者丰富的知识教育教学的能力•定义：受教育者是指在教育过程中接受教育者影响，获得知识、技能、思想、品德等方面发展的人。
角色教育活动的主体自我发展的主人特点具有主观能动性具有发展潜能具有差异性01 02 031 2 3010203040102 03根据教学目标和内容选择适当的手段教育与社会发展教育与政治经济制度教育与政治的关系教育与经济的关系教育在政治经济制度中的作用教育与文化传承教育与文化的关系教育在文化传承中的作用多元文化教育的重要性教育与人口发展教育与人口数量的关系教育与人口质量的关系教育在人口发展中的作用教育与生态环境教育与生态环境的关系01教育在生态环境保护中的作用02绿色教育的重要性03教育与人的发展人的身心发展概述人的身心发展特点人的身心发展定义阶段性、顺序性、不平衡性、互补性、个别差异性。
人的身心发展规律影响人身心发展的因素01020304遗传因素环境因素教育因素个体主观能动性010204学校教育在人的身心发展中的作用学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
教育学原理 0469 课件 第3章
C
• 人的可塑性p115——“未特定化” • 马克思——人的本质特征就形成于人的生存活动中 个，人的秘密就在于实践p116 • “未完成”、“未特定化”生物 • 以创造能力弥补 • 人的“未特定化”是逐渐形成的，限制逐渐解除的 结果p117
C
• 人的“未特定化”是人的可塑性的前提 可塑性是人的可教育性的前提p118 • 可教育性，还因为人的身心发展的潜力
C
• 人的身心发展各方面因素的关系 • 1.身体发展和心理发展的关系
• 2.知识、技能和思想品德的关系
• 3.知识技能、思想品德与认识能力、心理特性发展 的关系
C
• 二、关于人的发展的理论
C
西格蒙德· 弗洛伊德 Sigmund Freud
让· 皮亚杰 Jean Piaget
柯尔伯格 L.Kohlberg
C
• 二、环境在人的发展中的作用 • 什么是环境？定义p101 • 社会环境影响人 • 环境作用的重要程度、规律性（不规律） • 人接受环境的影响是积极、能动的过程 • 正确认识“环境决定论”的不足之处
C
C
• 三、教育在人的发展中的作用 • 教育在人的发展中起主导作用 • 孔子、荀子、英国洛克“白板说”、夸美纽斯 • 夏完淳（1631—1647），字存古，华亭（今江苏省 松江县）人。他的父亲夏允彝，明亡后组织义军抗 清，明福王南都失陷后，兵败投水殉难。夏完淳14 岁随父抗清，父亲死后继续与清兵作战。顺治四年 （1647）被捕，解往南京，拒绝诱降，英勇就义， 年仅17岁。著作今有《夏完淳集》。
第三章 教育与人的发展
• 第一节 人的身心发展的概念 • 第二节 影响人的身心发展的基本因素 • 第三节 教育要适应并促进人的身心发展 • 第四节 人的可教育性和人对教育的需要性
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• 第二，社会政治通过法律形式，对教育具有控制 作用。
• 第三，社会政治通过教育财政，即经济手段，对 教育领导权具有控制作用。
• 第四，直接对受教育者进行政治思想教育，以影 • 响受教育者的世界观、人生观及政治立 • 场，形成受教育者公民意识和行为。
2.社会政治通过政治机构制约受教育的权利
• 奴隶社会：奴隶主子弟 • 封建社会：教育等级差别 • 资本主义社会：双轨制
《教育学原理》—第三章
教育与社会的关系
本章主要内容：
• 一、教育与社会其他子系统之间的关系 • 二、教育发展的基本规律之一
重点与难点：
教育发展的一条基本规律
（一）社会 • 以人和人群共同体为活动主体，以生产 方式为物质基础的各种要素按一定方式 组合而成的有机整体。
㈡社会的构成要素
1、人口要素：数量和质量。 2、自然要素：地理位置、气候、地貌、各 种自然资源。 3、生产方式要素：生产力和生产关系。
“教育与社会其他子系统的关系”
政治
经济
文化
教育
人口、 环境等
第一节 教育的社会制约性 (教育要适应社会的发展)
㈠自然环境与教育 1、自然环境对教育的直接影响： 价值取向上的选择、教育内容上的选择、教育 组织机构和组织形式上的选择。 2、自然环境对教育的间接影响： 决定人们看待和处理教育问题的方式方法， 特别是影响教育发展战略的选择。
2.社会生产力发展水平决定教育发展的 规模、速度和结构
• 社会生产力发展水平直接影响和决定着 教育的速度和规模：
受教育人口
生产力水平
剩余劳动数量
教育经费投入
教育物质的 数量和质量
社会生产力发展水平影响着教育结构：
• 教育结构：包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成
人教育在内的各级各类学校的组合和比例构成 。
• 教育结构受生产力发展水平以及在这个基础上形成起来的
• 。
社会经济结构所制约
• 国民经济的产业结构制约着教育的专业结构
• 国民经济的技术结构决定各级学校之间的比例关系
• 国民经济地区结构造成各地区教育发展的不平衡
• 国民经济生产资料所有制结构决定教育管理体制
3.社会生产力发展水平制约着教学内容、教学 方法和教学组织形式的改革与发展。
情况。 • 人口的社会结构指人口总体中的阶级、文化、
职业、地域和民族等方面的构成情况。
2、人口状况与教育
• （1）人口数量与教育：决定教育需求、规模、速
度和质量。
• （2）人口质量与教育：
•
制约教育事业发展速度、规模、质量。
•
年长一代对下一代的影响：遗传 养育 文化环境
•
决定师资的质量和水平
• （3）人口结构与教育：
古代社会
生产力水平低下
自然科学内容及其贫乏
近代社会
生产力水平发展
代数、三角、物理、化学、动物学等
现代社会
生产力水平快速发展
计算机科学、分子生物学、遗传工程、 空间科学、新能源、新材料 系统论、控制论、信息论
古代社会 生产力水平低下
个别教学 耳口相传 单向授受
近代社会 生产力水平发展
班级授课制 直观教学 实验教学 演示教学
第二节 教育功能
• ㈠教育功能的结构 1、教育的本体功能与教育的社会功能。 ★教育的本体功能：指教育自身直接具有的功能，或
可看成教育的职能。
• ★教育的社会功能：指教育通过自身职能的充分调 动和履行而对社会产生的一种功效。
2、教育的正功能与负功能。
• ★教育的正功能：指教育对社会发展和人的身心发 展所产生的积极促进作用。
文化
物质 形态 文化
制度 形态 文化
观念 形态 文化
活动 形态 文化
心理 形态 文化
狭义的文化：专指精神文化，包括知识、信仰、艺 术、道德、法律、风俗和其他一切能力和习惯。
1.民族文化传统对教育的影响作用
教育内容的构成 • 教育目的的确定 • 学校教学方法的选择
• 2.社会文化背景对教育的影响 • 促进教育事业的发展 • 促进学校教育与社会加强联系
3.社会政治制约教育性质、目的
• 教育目的在整个教育体系中是最基本的决 定因素，它在教育中居于核心地位，是教 育阶级属性的基本表现，它集中地概括了 一定社会政治经济制度的要求，超阶级、 超社会的教育是不存在的。
• 不同社会、不同阶级由于各自追求的政治 和经济利益不同，教育的目的也就不同。
4.社会政治制约教育的内容
• 教育内容是实现教育目的的重要保证 • 具有明显的阶级性 ，体现统治阶级的思想
和意志 。 • 斯巴达教育：以军事训练为主 • 雅典教育：读、写、算、音乐、文学、政
治、哲学 • 中国古代教育：“四书”、“五经” • 公民课、宗教教育、思想品德教育课
（五）社会文化对教育的制约影响作用
• 广义的文化：人类在社会实践中创造的物质财富 和精神财富的总和。
㈡人口状况与教育
1、概念 ★人口：指生活在一定社会区域，具有一定数 量和素质，形成一定结构的人的总体。 ★人口数量：指一定历史阶段内某一区域内的 人口总量。 ★人口质量：指人口总体的身体素质、科学文 化素质和思想道德水准。
★人口结构：
• 包括人口的自然结构和人口的社会结构。 • 人口的自然结构指人口中性别和年龄的构成
•
Hale Waihona Puke 自然结构（年龄结构 性别结构）•
社会结构（阶级构成 文化构成 职业构成 地域分布）
（三）经济（生产力）对教育的影响
经济发展水平 （生产力）
制约教育的性质和目的
制约教育发展的规模和速度 制约着教育的内容、形式和 手段
1.社会生产力发展水平制约着人才培养的规格 （性质 目的）
• 原始社会：生产力状况决定了当时的教育
现代社会 生产力水平快速发展
幻灯机 电影 电视 录音录像机 计算机 网络
（四）政治经济与教育
✓ 政治决定教育的性质 ✓ 社会政治经济对教育的决定和制约作用表现：
决定教育的领导权
政治
决定着谁受教育的权利
决定教育目的的性质和 思想品德教育的内容
1.通过政治机构决定教育的领导权
• 第一，政治通过国家机关从组织上对教育机构进 行直接领导。
•
只能与生产合于一体。
• 古代社会：生产力水平低下，劳动者不需
•
要经过学校的教育和训练。
• 近代社会：大机器工业生产出现，劳动者
•
需经学校培养和训练。
蒸汽机 电气化 电子计算机
第一次工业革命时代 第二次工业革命时代 第三次工业革命时代
小学 初中 高中
• 现代社会：新的生产力对于从事生产劳动的人提 出了新的要求。
• 第三，社会政治通过教育财政，即经济手段，对 教育领导权具有控制作用。
• 第四，直接对受教育者进行政治思想教育，以影 • 响受教育者的世界观、人生观及政治立 • 场，形成受教育者公民意识和行为。
2.社会政治通过政治机构制约受教育的权利
• 奴隶社会：奴隶主子弟 • 封建社会：教育等级差别 • 资本主义社会：双轨制
《教育学原理》—第三章
教育与社会的关系
本章主要内容：
• 一、教育与社会其他子系统之间的关系 • 二、教育发展的基本规律之一
重点与难点：
教育发展的一条基本规律
（一）社会 • 以人和人群共同体为活动主体，以生产 方式为物质基础的各种要素按一定方式 组合而成的有机整体。
㈡社会的构成要素
1、人口要素：数量和质量。 2、自然要素：地理位置、气候、地貌、各 种自然资源。 3、生产方式要素：生产力和生产关系。
“教育与社会其他子系统的关系”
政治
经济
文化
教育
人口、 环境等
第一节 教育的社会制约性 (教育要适应社会的发展)
㈠自然环境与教育 1、自然环境对教育的直接影响： 价值取向上的选择、教育内容上的选择、教育 组织机构和组织形式上的选择。 2、自然环境对教育的间接影响： 决定人们看待和处理教育问题的方式方法， 特别是影响教育发展战略的选择。
2.社会生产力发展水平决定教育发展的 规模、速度和结构
• 社会生产力发展水平直接影响和决定着 教育的速度和规模：
受教育人口
生产力水平
剩余劳动数量
教育经费投入
教育物质的 数量和质量
社会生产力发展水平影响着教育结构：
• 教育结构：包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成
人教育在内的各级各类学校的组合和比例构成 。
• 教育结构受生产力发展水平以及在这个基础上形成起来的
• 。
社会经济结构所制约
• 国民经济的产业结构制约着教育的专业结构
• 国民经济的技术结构决定各级学校之间的比例关系
• 国民经济地区结构造成各地区教育发展的不平衡
• 国民经济生产资料所有制结构决定教育管理体制
3.社会生产力发展水平制约着教学内容、教学 方法和教学组织形式的改革与发展。
情况。 • 人口的社会结构指人口总体中的阶级、文化、
职业、地域和民族等方面的构成情况。
2、人口状况与教育
• （1）人口数量与教育：决定教育需求、规模、速
度和质量。
• （2）人口质量与教育：
•
制约教育事业发展速度、规模、质量。
•
年长一代对下一代的影响：遗传 养育 文化环境
•
决定师资的质量和水平
• （3）人口结构与教育：
古代社会
生产力水平低下
自然科学内容及其贫乏
近代社会
生产力水平发展
代数、三角、物理、化学、动物学等
现代社会
生产力水平快速发展
计算机科学、分子生物学、遗传工程、 空间科学、新能源、新材料 系统论、控制论、信息论
古代社会 生产力水平低下
个别教学 耳口相传 单向授受
近代社会 生产力水平发展
班级授课制 直观教学 实验教学 演示教学
第二节 教育功能
• ㈠教育功能的结构 1、教育的本体功能与教育的社会功能。 ★教育的本体功能：指教育自身直接具有的功能，或
可看成教育的职能。
• ★教育的社会功能：指教育通过自身职能的充分调 动和履行而对社会产生的一种功效。
2、教育的正功能与负功能。
• ★教育的正功能：指教育对社会发展和人的身心发 展所产生的积极促进作用。
文化
物质 形态 文化
制度 形态 文化
观念 形态 文化
活动 形态 文化
心理 形态 文化
狭义的文化：专指精神文化，包括知识、信仰、艺 术、道德、法律、风俗和其他一切能力和习惯。
1.民族文化传统对教育的影响作用
教育内容的构成 • 教育目的的确定 • 学校教学方法的选择
• 2.社会文化背景对教育的影响 • 促进教育事业的发展 • 促进学校教育与社会加强联系
3.社会政治制约教育性质、目的
• 教育目的在整个教育体系中是最基本的决 定因素，它在教育中居于核心地位，是教 育阶级属性的基本表现，它集中地概括了 一定社会政治经济制度的要求，超阶级、 超社会的教育是不存在的。
• 不同社会、不同阶级由于各自追求的政治 和经济利益不同，教育的目的也就不同。
4.社会政治制约教育的内容
• 教育内容是实现教育目的的重要保证 • 具有明显的阶级性 ，体现统治阶级的思想
和意志 。 • 斯巴达教育：以军事训练为主 • 雅典教育：读、写、算、音乐、文学、政
治、哲学 • 中国古代教育：“四书”、“五经” • 公民课、宗教教育、思想品德教育课
（五）社会文化对教育的制约影响作用
• 广义的文化：人类在社会实践中创造的物质财富 和精神财富的总和。
㈡人口状况与教育
1、概念 ★人口：指生活在一定社会区域，具有一定数 量和素质，形成一定结构的人的总体。 ★人口数量：指一定历史阶段内某一区域内的 人口总量。 ★人口质量：指人口总体的身体素质、科学文 化素质和思想道德水准。
★人口结构：
• 包括人口的自然结构和人口的社会结构。 • 人口的自然结构指人口中性别和年龄的构成
•
Hale Waihona Puke 自然结构（年龄结构 性别结构）•
社会结构（阶级构成 文化构成 职业构成 地域分布）
（三）经济（生产力）对教育的影响
经济发展水平 （生产力）
制约教育的性质和目的
制约教育发展的规模和速度 制约着教育的内容、形式和 手段
1.社会生产力发展水平制约着人才培养的规格 （性质 目的）
• 原始社会：生产力状况决定了当时的教育
现代社会 生产力水平快速发展
幻灯机 电影 电视 录音录像机 计算机 网络
（四）政治经济与教育
✓ 政治决定教育的性质 ✓ 社会政治经济对教育的决定和制约作用表现：
决定教育的领导权
政治
决定着谁受教育的权利
决定教育目的的性质和 思想品德教育的内容
1.通过政治机构决定教育的领导权
• 第一，政治通过国家机关从组织上对教育机构进 行直接领导。
•
只能与生产合于一体。
• 古代社会：生产力水平低下，劳动者不需
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要经过学校的教育和训练。
• 近代社会：大机器工业生产出现，劳动者
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需经学校培养和训练。
蒸汽机 电气化 电子计算机
第一次工业革命时代 第二次工业革命时代 第三次工业革命时代
小学 初中 高中
• 现代社会：新的生产力对于从事生产劳动的人提 出了新的要求。