1.2位置变化的描述——位移

位置变化的描述——位移

通州区第三中学刘新虎

教学设计思路：

新课改后，物理课仍是高一新生学习的难点之一．相对于初中，物理课程的难度系数增加幅度很大．高中物理涉及矢量运算，对十五六岁的学生来说，要求具备较高的素质才能顺利掌握．新教材中增加的科普知识版块内容将带给学生更多的思考空间，启发学生思考，开拓学生思维．学生以掌握物理学知识、研究方法为载体，感悟、形成科学观，这与课标要求是一致的．从生活中的游戏引入位置矢量的概念，再由位置变化引入位移，说明位移的作用．结合生活实际自然过渡到位移与路程，比较二者的区别．再回归生活，利用学生喜爱并熟悉的体育长短跑比赛，比较位移与路程，突出物理与生活的结合，强调学以致用．课外布置学生喜爱的猜谜语与阅读材料——全球卫星定位系统，体现了新课程所强调的基础性与开放性．学习者分析：

学生在初中学过两年物理，对物理世界有了一个初步认识，但对真正的物理思想的认识还非常模糊．学生在初中学过“路程”，对方向性没有明确，并且没有矢量的概念，而通过初中的学习，这种前科学意识很强，因此位置矢量和位移概念的形成是一个难点．从标量到矢量，是学生对自然界认识的一次飞跃．对于已接触了十几年标量的学生，这个跨度非常大，关于矢量大小比较中－ 2m要比1m大，学生难以接受．学生数学知识和数学解题能力不适应高中物理教学要求．高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求．但初中学生刚升入高一时，无论在掌握的数学知识量上，还是对已学数学知识应用的熟练程度上都达不到高中物理的要求．

教学方式、教学手段、教学技术设备的分析

1．教学方式分析

类比分析的方法、实例分析探究、小组合作学习讨论．

2．教学手段分析

教学准备：

（1）自制数字记忆翻板．

如下图所示：

（2）多媒体课件：图片展示、实例分析占一定比例．

3．技术设备分析

学校拥有多媒体教室和齐全的投影设备．实验室所用实验器材基本齐全，若涉及到一些需要自制的实验器材或教具，可由实验员协助完成或者教师自己制作．前期教学状况、存在问题及采取措施：

1．前期教学状况

上节课中对时刻和时间应用数学方法在数轴上的表示，为本节课应用数学方法表示物体的位置及位移奠定了一定的基础．

2．前期教学存在问题

上一节教学中体现出来的问题主要有以下几个：第一，对学生了解不够深刻，比如，学生的思维能力和认知水平都没有预期的好；第二，三维目标偏向知识与技能、过程与方法，对于情感态度价值观目标贯彻不到位；第三，引导性语言不够精炼．

3．针对问题采取的措施

开展学生座谈，主要了解学生对认知世界的方法的掌握程度和逻辑分析能力的水平，方式可以多样，比如，知识问卷（你在初中两年的学习中学到了什么？你知道的物理方法有哪些？你认为学习好物理最关键的是什么？等等）．深刻体会教材的编写和章节的设计，阅读相关知识，以更加精确地设计情感态度价值观目标．教师在教学过程中从台上走到台下，注意学生的学习进度，适当的时候针对学生突出的重点错误加以指正，激励提出自己的想法与建议的学生．

教学任务分析：

1．教学内容分析

本节课所学习的内容——位置矢量和位移，是学生进入高中以后乃至在整个物理学习过程中遇到的第一个矢量，而初高中物理的最大区别之一就是高中阶段引入了矢量，矢量和标量这两类物理量的主要区别，就是在对位置矢量和位移学习的基础之上得出的．对应用数学方法在坐标系里描述物体的运动有一个明确的认识，并掌握对物体位置的空间描述，重点学习在一维和二维的空间里确定物体位置的方法，其中利用一维坐标系表示直线运动物体的位移是重中之重．位移是一个重点内

容，也是学习速度、加速度、功等概念的基础．它是描述物体位置变化的，是从初位置画到末位置的一个有向线段，是矢量．强调位移和路程的区别，应指出：只有当物体沿直线向一个方向运动时，位移的大小才等于路程．要求学生知道位移是在一个坐标系里的位置矢量的差值．

2．教学重点分析

理解位移的概念，在具体的问题中能够确定质点的位移并对位移做出科学的描述，主要表现在相对哪个参考系，方向如何，大小为多少，体现出矢量的意义．知道位移与路程的区别．

3．教学难点分析

理解位移的概念，会用有向线段表示位移．掌握应用坐标系确定物体的位移及物体位置变化的数学方法．

教学目标：

一、知识与技能目标

1．理解位移的概念，了解路程与位移的区别．

2．了解标量和矢量，知道位移是矢量，时间、时刻和路程是标量．

3．能用一维直线坐标表示物体的位置和位移．

二、过程与方法目标

1．围绕问题进行充分的讨论与交流，联系实际引出位置、位移、路程等，要使学生学会将抽象问题形象化的处理方法．

2．会用坐标表示位置和位移及相关方向．

3．会用矢量表示和计算质点位移，用标量表示路程．

三、情感、态度与价值观目标

1．通过位置、位移的学习，要使学生了解生活与物理的关系，同时学会用科学的思维看待事物．

2．通过用物理量表示质点在不同时刻的不同位置，不同时间内的不同位移( 或路程 ) ，领略物理方法的奥妙，体会科学的力量．

3．养成良好的思考、表述习惯和科学的价值观．

4．从“知识相互关联、相互补充”的思想中，培养学生建立事物相互联系的唯物主义观点．

教学流程：

学习效果评价：

学生学习效果评价

本次教学设计与以往教学设计相比的特点：

三维教学目标充分得到体现，更加注重物理研究过程与方法，培养学生的终身学习能力，渗透科学严谨的探究态度和精神，加强小组合作意识和能力训练．削弱教师在课堂上的讲解，强化教师的指导作用．加重学生的分析比例，充分发挥学生的学习主动性，提高学生的课堂参与度．内容更加贴近学生的生活实践，使学生的