单元整体设计

用英语的教学设计和实施。
一个单元可以是一个总任务，分成几个子任
务；也可以是相互关联的两个任务或以上。
3 基于教材文本的单元整体设计
基于教材文本的单元整体设计是指在运用教 材中的文本进行单元整体设计与实施，教材文 本是语言的输入源和学生语用的输出点。
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基于语用输出的单元整体设计
基于语用输出的单元整体设计是指以培养学 生语用能力为目标的单元整体设计和实施，设 计重点放在为学生创设运用语言获取、处理和 传递信息的机会，为学生运用英语表达个人观
Look and learn
Look and say
Spring is warm. I like riding my bicycle in the park. Summer is very hot. I like swimming in the water. Autumn is cool and windy. I like flying a kite in the park. Winter is cold. I like skating on the ice.
小学英语单元教学设计
说法一：
在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和 学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学 方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。
说法二： 依据小学英语教材的编排体系和编写方式 ,整体把握教材中的每一个单元 ,统 筹安排整个单元的教学内容 ,正确把握单元中各部分内容之间的联系 ,合理安 排各课的教学内容 ,科学分解单元内的教学重点和难点 ,突出单元内各课时的 特点,形成侧重点不同的各种课堂教学形式,促进学生语言学习的整体发展。 说法三： 单元教学设计就是从一章或者一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知 识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学 习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。 （百度文库）
点和感受创造条件，丰富其学习经历。
单元 主题
整体 设计
有序 推进
有效的 单元设计
有利于突显以语境语篇为主体带动词、句的学习； 可以有效突出知识、技能、情感等目标的融合性； 可以充分体现学习领域目标达成的针对性和可持续性； 更能突现单元主题和学生语言能力目标间的相关性； 同时还进一步激发教师参与课程开发与利用的主动性。
Hello! I’m a cow. Hello! Moo…M I’m a pig. oo… … Quack… Quack… … I’m a … duck.
3. Cut.
4. Stick.
Listen and enjoy
What’s this? What’s this? It’s a chick. What’s that? What’s that? It’s a duck. The chick and the duck. The duck and the chick. Peep, peep, peep. Quack, quack, quack.
For Further Thinking and Doing
如何聚焦课堂，以问题引领研修？ 如何聚集力量，以群体引领个体？ 如何关注过程，以有序促进有效？ 如何尊重差异，以活动促进发展？ 如何用好资源，以课例促进反思？
Look and say
What’s this/that?
It’s a …
Moo…Moo …
Words: duck, chick, cow, pig, *moo Sentences: What’s this? It’s a … What’s that? It’s a … 1. 能感知、理解基本词汇：chick, duck, cow, pig， 并能模仿老师正确发音。 2. 能理解指示代词this 和that，感受空间指代性的差异。 3. 能将What’s this?/ What’s that?运用于游戏和简单的对话 中， 并能用It’s a …进行回答。 4. 学生能尝试模仿表演故事。 通过Donald介绍老家农场上的动物朋友们， 让学生感受动物的可爱之处，引导学生关注身边的动物。
Enjoy a story
In spring, we like riding our bicycles outside. It is hot in summer. In summer, we like swimming. Autumn is nice. In autumn, we like eating fruit. It is winter now. We like making snowmen in winter.
文本再构涉及到内容再构、目标再构和过程 再构。
基于文本再构的单元整体设计是指在分析教
材语言要求的基础上，根据本年级学生年龄和
认知特征进行再构教学文本开展课堂实施的过
程。
2 基于任务驱动的单元整体设计
任务驱动就以设计、执行和完成“任务”为
途径的课堂教学。 基于任务驱动的单元整体设计是指通过设计、 执行和完成单元任务，让学生在完成这些根据 其发展需求而设计的任务过程中进行学习和运
小学英语单元教学设计
我们的理解：
小学英语单元教学设计是指在小学英语教学中采用的
一种单元整体设计与实施的理念和意识，即在教材单元 主题的引导下，通过整合教材板块、活动内容、练习内 容与丰富的课外课程资源，进行单元整体考虑的教学设 计与实施。其目的在于优化教学设计，实施结构化教学 ，提高学与教的质效。
单元教学的定义
从教学内容看,单元教学以一个“单元”为相对独立的教学单位，强调从单 元这个整体出发设计教学，突出内容和过程的联系性和整体性。单元教学设 计的整体性可以提升英语教师的教材处理能力和学科专业素养。
从教学目标看，单元教学是一个相对完整的过程，在这个过程中，三维目 标的有机融合和有效落实问题逐步得以实现。有利于学生知识与技能、过程 与方法和情感态度价值的融合推进，提升学生英语学习品质。 从教学方法看，单元教学不是对单元内各课题平均使用力量，而是依据学 生的认知特点和某个单元的教学内容，设计合理的、有一定思维梯度的科学 学习过程，注重学习的阶段性和层次性，这样可以提高学生的英语学习成效 。单元教学跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于，前者是结构性教学 ，后者是先分散后总结式的教学。
What’s that? What’s that? It’s a cow.
It’s a chick. Peep…Peep…
Look and learn
Ask and answer
chick, duck, cow, pig
Oink… Oink… …
Play a game
Make a mask 1. Draw. 2. Colour.
Donald is talking about his farm with Mickey.
文本再构
• 主题：On the farm • 内容：书本内容 —— 再构内容 • 话题： A visit to the farm • 课时：2 periods （2个场景） 1：Donald is talking about his farm with Mickey. 2：Donald is taking Mickey to the farm.
结 果： 课时之间缺乏相关性、阶梯形和延续性；缺乏 情景和语篇的输入、训练与输出。
课 程 目 标
情 感 态 度
动 机 兴 趣
自 信 意 志 合 作 精 神 祖 国 意 识 国 际 视 野
综合语言 运用能力
基 本 要 素
研发教材
评价测试
课程
课堂教学
新课程总目标的落实的有效途径就是采用Holistic Teaching and learning ——应用性阅读教学，这样可以解决英语学习中 教师发展 教学研究 缺乏语言语境、情景语境、文化语境和时空语境的问题，从而 提升英语学习质效，确保课标的有效达成。而应用性阅读教学 的入手就是单元设计和单元教学。
____,____. I’m a ___ . ____, ____, I am ___ . ____, ____, I can ___ . ____ with me on the farm, Happy everyday.
文本再构
Spring, spring, Listen Warmand and enjoy nice. Spring, spring, I like spring.
有时，一个单元就是一个大语篇，大语篇中有
几个密切相关的前后语义连贯的几个语段组成，
主要体现语篇中语义一致、形式连贯的特征。
围绕单元主题，寻找突破维度， 开展单元整体设计
1 基于文本再构的单元整体设计 2 基于任务驱动的单元整体设计 3 基于教材文本的单元整体设计 4
基于语用输出的单元整体设计
1 基于文本再构的单元整体设计
Donald is taking Mickey to the farm.
1) 单词：在观看视频和听力的过程中, 能够了解并模仿四种动物的叫声。
2) 句型：通过听力、阅读等方式，学习如下句型结构， 并在教师的朗读模仿的过程中，对句型进行巩固操练， 并可以尝试用该句型来描绘其他的小动物。 ____,____, I am a ___ . Look, look, I am ___ . ___, ___, I can ___ . ___with me, on the farm. Happy everyday.
立足单 元语篇 的整体 设计
立足单元语境的整体设计
以单元语境为载体，开展一定语境下既有语义
功能，又有语用体现的整体设计与实施活动。通 过分析教材的单元语境和不同学习板块，形成前 后有关联的大语境，在此语境中形成教学文本展 开教学。
立足单元语篇的整体设计 以教材语篇为载体，梳理教材语篇间的内在关 系，运用一个相对比较合适的维度把一个单元的 内容连结起来，使之具有比较合理的逻辑关系。
现 状 审 视
现状简析 （1）Students learn English from words to paragraphs 落 脚 点：语言知识以及其的叠加、语言技能；
目标指向: 词汇学习、句型学习、对话学习、语音学习等
结 果： 背离语言学习的本质——工具性和人文性的统一
现 状 审 视
现状简析 （2）Teachers teach the students one page by one page 落 脚 点：各课时的教学目标，各课时之间彼此孤立； 目标指向：各课时目标的达成——词汇、语法和单句训练 等；
研发教材Leabharlann Baidu
改变理念
实践课堂
单元主题 整体意识 注重语境 立足语篇
学情分析 找准基础 激活自主 自我监控
学生能力 语言技能 学习策略 语用表达
单元整体设计的策略
立足单元语境，依托语篇语 策略一 义，开展单元整体设计
围绕单元主题，寻找突破维 策略二 度，开展单元整体设计
立足单元 语境语篇
立足单 元语境 的整体 设计
单元的定义
Unit： one complete thing（From Longman Dictionary）
单元：整体中自称段落、系统，自为一组的单位《现代汉语 词典》
从课程层面来说，单元是教材或教学的基本单位，是教材的
组成部分。 新课程背景下需要教师从三维目标实现的角度赋予“单元” 新的内涵： 整体性 育人价值 结构化
——小学英语学科单元整体设计与反思
整体设计 ↓ 单元主题引 导下的整体 思考与设计
有序推进 ↓ 立足课堂的 单元系列性 教学实践
提高质效 ↓ 教学设计能 力和课堂教 学效率提升
Contents
现 状 审 视
教学现状
（1）Students learn English from words to paragraphs （2）Teachers teach the students one page by one page
模仿猪、鸭、牛、鸡四种动物的叫声。 利用I am…描述动物的外貌特征。 利用I can…来描述动物可以做得事情。
Mickey通过参观Donald的农场，认识了好多小动物， 并和小动物们开party这样一个语境，来表现农场小动物 的可爱，也体现了乡村生活的愉快和美好。
情景创设、歌曲演唱、儿歌朗读、视听体验。
• 主题：On the farm • 内容：书本内容 —— 再构内容 • 话题： A visit to the farm • 课时：2 periods （2个场景） 1：Donald is talking about his farm with Mickey. 2：Donald is taking Mickey to the farm.