课题《新形势下中职数学教学模式探究》

课题《新形势下中职数学教学模式探究》

成果总结

支金山刘建虎高尚斌王兵张小东

单位：张掖市职业中等专业学校

本课题为甘肃省教育科学“十二五”规划课题，立项于2014年8月，于2016年10月通过甘肃省教育科学规划办公室的鉴定验收。

本课题是在新课程背景下，立足于中职学校教学实际，通过对我市中职数学教学现状进行调查，了解了数学教学课堂改革的现状，分析了数学课堂教学中存在的问题，对制约数学教学模式改革的原因进行分析，探讨了数学课堂优化的途径和方法，给出了教学设计的策略和建议，构建了“情境认知教学模式”和“学案导学，自主探究”的两种新型中职数学课堂教学模式,借鉴应用了分层次教学模式。

一、课题研究的主要过程和活动

2014年6月—7月，搜集文献资料，制定课题方案，提出课题研究计划。

2014年8月—9月，撰写开题报告并开题论证，对课题组成员进行相关培训。

2014年10月，查阅文献，编写、修正、印制问卷调查表，制定问卷方案和访谈提纲，

2014年11月初，进行问卷调查、谈话调查、会诊分析，完成我校中职数学教学模式现状与问题调查，形成调查报告。

2014年11月，查阅文献，走访调查，对制约我校中职数学教学模式改革的原因进行分析。

2014年11月—2015年7月，实验研究，初步形成适合我校的中职数学教学模式，形成并发布阶段研究成果。

2015年8月—2016年1月，再实验研究，形成适合我校中职数学成熟的教学模式。

2016年2月—2016年4月，成果形成。整理资料，撰写结题报告，接受领导、专家的鉴定验收。

二、研究计划执行情况

我校教师自2014年5月起，在课题组的策划下，开展了该课题的研究与实践。

（一）确定研究的各子课题内容。

子课题一：我校中职数学教学模式现状与问题调查。

子课题二：制约我校中职数学教学模式改革的主要原因分析。

子课题三：中职数学教学模式的改革与实践。

（二）确立程序、制定措施，按照原定计划和方案开展课题研究。

1.高度重视，严格进行开题论证。于2014年9月由学校教科室组织专家进行开题论证，举行了开题仪式。

2.2014年10月-11月初，命制问卷和访谈提纲，对我市六所公办中职学校进行数学教学现状与问题调查。

为了增强调查结果的可信度，避免以偏概全，课题组把问卷调查和个案访谈的范围扩大到了我市六所公办中职学校，每个学校选取不同专业班级和部分教师进行多点调查，调查方法采用资料查询、问卷调查及座谈交流三种形式。

课题组成员采取系统抽样的方法对我市六所公办职业中专学校所属的15个专业605名学生和一线教学的64名数学教师采取不记名方式进行了抽样调查，并对155名学生和50名数学老师进行了谈话调查，对我市中职数学教学现状与问题进行调查。

3.2014年11月，会诊分析，查阅文献，结合调查报告，对制约中职数学教学模式改革的原因进行分析。

课题组通过会诊分析，查阅文献，结合调查报告，从生源素质、现行教材中存在的问题、教师的教学理念、教学方法、教学模式、现行的考试模式和评价机制、社会、学校对中职数学的态度等多方面对制约中职数学教学模式改革的原因进行分析，并对中职数学教学改革提出一些思路。

4.2014年12月下旬，课题组成员查阅大量文献资料，初步建立了“情境认知教学模式”和“学案导学、自主探究”两种教学模式，借鉴应用了“分层次教学模式”。并就三种教学模式的理论根据、内涵、操作程序、注意事项、可行性分析等问题进行多次论证，同时对上述三种教学模式的实验过程、实验班级、对比班级、实验教师的选择以及相关事宜进一步进行讨论安排。

5.2015年3月-2016年4月，通过在我校选取5个实验班级和

7个对比班级不断试验，总结、论证；再实验、再论证、再总结，认为上述三种教学模式适合我校的中职数学教学。

模式一情景认知教学模式

（1）情境认知教学模式的内涵及其理论基础。

情境认知理论认为情境具备线索指引的功能,能诱发学生主动学习的动机,并且有助于学生对知识的意识保留，使学生能够产生相应的知识迁移。情境认知教学模式指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学模式。

（2）情境认知教学模式的基本程序。

情境认知教学模式的基本程序是：创设情境→分析引导→自主探究→归纳总结→反馈练习→及时评价。

创设情境—遵循以“情”为纽带、以“思”为核心、以“活动”为途径、以“周围世界”为源泉的原则，创设的情境必须能够使学生通过自我努力完成发现问题、分析问题和解决问题的过程。

创设情境的途径有：①利用生活实际创设情境。②利用趣味故事创设情境。③结合学生专业知识创设问题情境。④利用实验或游戏创设问题情境。⑤利用数学史创设问题情境。

分析引导—利用创设的特定情境，指导学生通过质疑（包括对课题的质疑、因果质疑、方法质疑法等）或自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，促使学生思考问题由简单的机

械接受向主动探索发展。

自主探究—教师为学生设置探究的问题（问题的设计一方面要反映课程的关键内容，同时又要考虑现有的知识经验），学生展开讨论，与同伴分享自己探究的方法和结果，同时倾听他人的想法，借鉴他人探索的成果。同时，教师根据教学实际，要向学生提供一定的信息帮助。

归纳总结—教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论，通过不同观点的补充、修正，归纳总结出问题或方法的关键所在，加深学生对问题的理解。

反馈练习—采用多种形式练习，巧妙激活反馈。一要做到详略得当。二要做到先难后易，把最重要的解题方法、解题思路呈现给学生。三要做到及时整理归纳。

及时评价—首先，学生个人要根据自己在学习过程中的表现做出自我评价。其次，小组集体对个人的自主学习能力和参与程度以及在协作学习中的贡献做出评价;教师根据学生的自我评价和小组评价，对学生的学习及成绩做出最后的效果评价。

（3）运用情境认知教学模式应注意的问题。

①创设的情境内容要体现生活化、专业化。创设情境时，要与学生的生活实际和专业知识相结合，要注重知识的探究过程，力求学习内容做到生活化、专业化，使学生在熟悉的生活情境中探究问题,轻松掌握数学基础知识和基本技能。

②创设的情境过程要体现活动化。创设情境时，要把教学过程