浅谈小学英语课堂教学艺术

浅谈小学英语课堂教学艺术
一、教师自身艺术
教师具有良好的自身艺术，是发挥良好课堂教学艺术的基础与前提。

这里的自身艺术可以理解为自身素质。

除了基本的文化素质、思想素质等以外，在课堂教学中，教师的体态艺术发挥着潜移默化的作用。

首先，教师要“坐有坐相，站有站相”，切不可东倒西歪，或常常倚靠在讲台上，给学生一种疲劳、无精打采的状态，这样也会影响学生的学习热情。

其次，教师的穿着也要讲究艺术。

干净、美观、得体的衣着能反映出教师健康的生活习惯、积极的生活态度及良好的精神状态。

曾看过一个故事：伟大的教育家蔡元培先生每次给师生上课或讲话时，都要换上干净清爽的衣服，扣上每颗扣子，每次进入演讲厅或教室前都要检查自己的衣冠是否整齐，这不但发挥了教师自身的人格魅力，也给了学生无形的教育。

第三，教师的神情、动作也是课堂教学艺术的一部分。

那些脸上洋溢着微笑，上课时神采奕奕的老师总能让学生心情放松，享受愉快活跃的课堂氛围；而那些冷若冰霜、总是板着脸的老师让学生一见着就怕，上课不敢发言，课堂气氛死气沉沉，师生之间没有了接触互动，教学效果必定要大打折扣。

教师微小的动作有时也会起着重要的作用。

比如说，一个肯定的眼神，一次鼓励的击掌，一个温暖的拥抱，
这些看似微小的动作却在无形中带来了意想不到的教学效果。

二、课堂导入艺术
1. 创设熟悉的生活情景。

杜威说过：“教育即生活”。

教育来源于生活，又回归于生活。

学生学习课本上的知识即是学习前人总结出来的间接经验，把课本上的知识投放到学生熟悉的生活情景中去，有利于学生理解知识、牢记知识并运用知识。

比如，学习“shopping”这一话题时，为学生创设一个去商店买东西的生活情境，让学生分角色扮演店主与顾客，这样学生就仿佛身临商店，学起来更有趣味性，说起来更有实际性。

这种触景生情、见情思义的导入法能让学生进入语言学习的最佳状态，即习得。

2. 温故知新。

孔子说过：“学而时习之，不亦乐乎”？这一导入法适用所有学科导入教学，也是英语课堂教学中常用的方法。

比如，在上PEP小学英语四年级上册“My friend”这一课时，教师可先复习学生已学过的形容词和身体部位的名词，这样既帮助学生巩固了知识，又可以很好地导入到“描述自己朋友”的这一新内容中。

3. 创设悬疑。

教师通过设疑，引发学生的好奇心与求知欲，带着疑问学习能培养学生独立思考的能力。

举个例子，曾看过全国小学生课堂教学优质课比赛，令我印象深刻的是杨晓老师上的一堂关于“Helen Keller”的阅读课。

在
阅读前，杨老师给学生呈现了两张画像，让学生们提问，学生提了很多问题，比如说：“Who is she？”“Where is she from？”“What’s her job？”等问题，然后杨老师便让学生带着这些问题去阅读文本。

然后老师又提问“She is a special woman， why is she special？”然后学生又带着问题很认真地去阅读文本并很快积极地回答了老师的问题。

通过设疑，学生学习更有目的性，有助于提高学习效率。

4. 直观呈现。

我们知道，小学生的注意力很容易分散，持续时间短。

而直观教学恰好弥补了这一缺点，它易于吸引小学生的注意力。

直观教学在英语课堂教学里比较常见，比如在教“classroom”这一课时，教师可充分利用教室里的物品来导入；在上“color”这一话题时，教师可利用学生穿的衣服颜色来教学；在上“fruit”……这一课时，教师可带来水果直接呈现在学生面前……这样的例子数不胜数。

5. 谈话导入。

教师可通过与学生就某一话题做一个free talk，这样既拉近老师与学生的距离，又有利于提高学生的口语表达能力。

比如，在给学生上“food”这一课时，老师可以和学生进行简短的对话。

教师可以问学生“What’s your favorite food？”“What did you have for your breakfast？”“What would you prefer for your lunch？”等。

通过师生谈话，学生很好地参与到课堂中，同时又能有
效地引出新课内容。

6. 歌曲导入。

大部分小学生喜欢又唱又跳，欢快的歌曲能让学生注意力集中，快速投入英语课堂学习当中。

学生们很喜欢“Happy song”这一首歌，把它作为课堂导入，学生便显得身心愉悦，精神饱满。

当然选择的歌曲最好与课堂教学内容相关，比如在上“body”这一话题时，就可以选择“Head shoulder knees and toes”这首歌，在教“number”时，便可以把“Ten little Indians”作为歌曲课堂导入。

7. 游戏导入。

小学生天性爱玩，把“教”与“玩”有效地结合起来，让学生在“玩”中学可达到意想不到的效果。

在上复习“My friend”这一课时，教师可请上一位同学背对投影仪，然后下面的同学看着投影仪上的图片来描述图片中的人，上来的这一位同学便要猜出是班里的哪位同学。

该游戏既具有趣味性又具有实用性，激发了学生说的欲望，活跃了课堂气氛，同时又复习了旧知识。

在游戏导入中，不能为了玩游戏而玩游戏，游戏是为教学服务的，要把知识融入游戏中，这样游戏的价值才会最大化。

8. 简笔画导入。

简笔画通俗易懂，简单生动，便于使用，而且直观形象，便于加强记忆。

在上“transportation”这一话题时，教师不可能把实物搬到教室里来，这时就可以通过简笔画来导入。

同样，简笔画导入也很适用于“animal”教学，教师可通过画半幅画来让学生猜测画的是什么，学生
猜测的答案有很多，这激发了学生的求知欲，也有助于学生的思维发散。

然后教师便可以补全图画进行新单词的教学。

三、提问艺术
教师的课堂提问有很多种类，有启发式提问、比较式提问、递进式提问、发散式提问等。

教师的提问艺术要遵循以下原则：
1. 课堂提问要有梯度。

教师提出问题要由易到难，由浅入深，由具体到抽象。

要遵循学生的身心发展特点。

问题太容易，学生会觉得太简单，没意思；问题太难，会打击学生的自信心，那么问题也就失去了原本的价值。

2. 课堂提问要适量。

课堂提问并不是越多越好，实践证明，“满堂问”的教学方式并不可行，在“满堂问”课堂中，教师提出的问题华而不实。

比如，在一次课堂中，老师整堂课下来就全用“Is it …？”的句式来提问，学生回答的异口同声，要么“Yes”要么“No”，表面上看去课堂氛围极其热烈，但始终只是停留于表面，很是空洞。

教师提出的问题应该要围绕重难点精心设计，能引发学生思考，开启学生思路。

3. 课堂提问要留时。

很多老师为了节省时间、提高效率，在提出问题后立刻请学生回答，没有留任何时间给学生思考，学生在没有思考的情况下站起来回答问题，加上紧张，说出的语言很容易出错，这样教师不仅没能达成提高教学效率的目标，反而要花更多的时间去纠错，适得其反。

所
以，留点时间给学生思考问题是提问艺术的重要部分。

4. 课堂提问要多面。

每个学生掌握的知识程度不同，因此对于问题难易程度的接受能力也不同。

教师要在了解学生的基础上，设计不同类型、不同难易程度的问题，让不同程度的学生都有话可说。

5. 课堂提问要理答。

很多老师在学生回答完问题后，总是不给予理答，导致学生一头雾水，不知道自己回答的正确与否。

理答可分为语言理答和非语言理答，学生回答正确，老师要及时鼓励，可以是口头表扬，也可以实物奖励。

学生回答错误时，教师可根据具体情况进行直接纠错或是间接纠错，总之理答对教学起着重要的作用。

四、板书艺术
板书是教学的重要组成部分，是英语教师的一大重要技能，它贯穿于教学始终，是学生获取知识的直接渠道。

英语课堂板书要遵循以下原则：
1. 板书合理布局。

一块长方形的黑板就好似一副长轴画卷，教师就是一名画家，把板书分为左、中、右三块。

左边部分可用作备用区域，中间部分可用作重要区域，右边部分可作为发展区域。

板书有天头和地角两部分，题目要写在天头正中央，板书四边要留有空白。

2. 板书书写规范。

教师具有模范作用，教师在书写板书时其实就是间接地教学生如何书写，学生具有很强的模
范性，很容易受教师的书写习惯影响。

尤其是细小的地方教师要特别注意，比如句子开头字母大写、大小写字母书写顺序等。

3. 板书简洁明了。

板书内容简洁，重点突出，主次分明，学生一眼便能看出什么是重难点。

4. 板书具有启发性。

板书必须能够启迪学生思考。

一些学生很难理解的知识，教师可以通过巧妙直观的板书给学生启示，从而使学生理解知识。

五、结尾艺术
小学生在下课前几分钟最容易注意力分散，纪律不好的班级很难控制。

因此，一个巧妙的结尾尤为重要，它不仅能保持学生的注意力，帮助学生巩固教学内容，甚至还可以把课堂推向一个新的高潮。

好的课堂结尾要遵循一定的结课原则：
1. 针对性原则。

设计课堂结尾教学活动时，教师要根据教学目标、教学重难点及其学生的认知特点来设计。

2. 发展性原则。

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。

教师在巩固知识时，更应该强调方法的掌握。

3. 启发性原则。

教师在结尾时设计的活动要有助于学生发散思维，扩宽思路，这对学生将来的学习很有帮助。

4. 多样性原则。

教师可采用各式各样的结尾方式来吸引学生注意力，保持学生的兴趣，切不可千篇一律。

总之，上好一堂课就好比唱好一首歌，教师说的每一句话，做的每一个动作，写的每一个字就像是歌里的每一个音符，每一个节拍。

一堂课也好，一首歌也罢，要想成为一门艺术，就要上好每一个环节，环环相扣；就要唱准每一个音符，声声动人。

掌握好课堂教育艺术不仅有益于教师自身发展，还有助于学生的进步，何乐而不为呢？。