例说学校教育科研中常见的几个问题

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 例说学校教育科研中常见的几个问题鲁兴树（常州市教育科学研究所）时下，学校教育科研存在着一些问题。

这些问题主要表现为：

选题偏颇；课题名称表述不明确；研究内容不切题；研究方法运用不恰当；研究报告不翔实、不严谨。

认识到这些问题，有助于我们端正研究的价值取向，转变研究的方式、方法，从而使群众性教育科研工作走上健康发展的轨道。

教育科研、课题研究、选题、课题名称、科研方法随着教育改革的深入和教师主体意识的觉醒，教师是研究者的呼声越来越强烈。

伴随这种呼声，群众性的教育科研工作蓬勃开展，有的学校甚至要求人人做课题。

然而，在这极度繁荣的景象背后，不免存在着浮躁和科研中不科学的现象。

有人戏称大潮涌动，浊浪排空。

本文结合笔者近几年课题指导工作，对学校教育科研中常见的几个问题做一概述和分析。

选题是课题研究的重要一环，选题好坏直接关系到该课题研究是否具有价值和是否具有可行性。

选题不当突出表现为以下两个方面：

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（一）选题过大一些教师或是由于缺乏选题技巧，或是出于对科研简单化理解（在一些教师的心目中，研究这个词只是相当于我们口语中所说的这个问题我们研究一下中的研究。

），或出于急功近利的心态，在选题时喜欢选择大课题。

例如教学方法的研究。

教学方法多种多样，你是研究何种教学方法呢？你打算怎样研究？恐怕连课题组成员自己都不清楚。

这样的课题实质上是无题。

又如教学心理学理论的应用研究；现代教学手段开发的研究；小学生现代科技教育的研究；幼儿创新教育的研究；构建新型教学模式的研究；现代学习方略研究。

这些课题同样大得叫人无法下手。

当然，一些课题指导者和管理者还持有这样一种观点：

中小学教师做课题应该大题小做，但笔者不赞成这种观点。

一是，这样的大课题不具有可操作性，无法小做；二是，所谓课题研究是指围绕一个需要解决的问题做比较系统、深入的研究。

因此，课题研究应该不存在小做。

（二）偏重于理论研究理论研究是研究是什么或应该是什么的问题，旨在解释事实、发现规律；实践研究是回答怎么办或应该怎么办的问题，旨在提高实践的有效性。

无论是从知识结构，还是从所从事工作的特点来说，从事理论研究应该不是中小幼教师明智的选择。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 正如有学者指出的：

中小学教师的研究是一种实践性研究，实践既是研究对象，又是研究的归宿。

[i][1]而且，面向实践，使教育研究走向学校生活，是当下教育研究的基本走向。

许多身居知识殿堂的高校专业研究人员已经开始转变研究方式，实施田野作业。

可是我们一些教师走的是一条相反的路。

从上报的课题名称来看，很多教师自觉不自觉地在从事理论研究。

如外语特色教学与学生全面发展的关系研究。

从课题名称看，此课题是研究和验证外语特色教学有没有促进学生的全面发展以及在何种程度上促进学生的发展，可归属于理论研究。

研究这样的课题既没有多大的意义，又很难操作。

该课题如果改为某某学校外语特色教学的研究，主要围绕课程设置、教学组织形式、教学方法以及教学评价等方面研究如何开展特色教学，则既有实践价值，又切实可行。

类似的课题还有：

学生智慧发展的研究；脑潜能开发的研究；素质教育评价体系的研究。

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这些课题都有偏重于理论研究之嫌。

任何研究课题必须有一个名称表述其所要研究的问题。

课题名称应该明了，使人一看就能对课题有一个大致的了解。

在笔者接触的课题中，很多课题名称表述不够明确。

如初中生有效合作学习的研究。

这个课题可使人产生两个误解：

一是，研究合作学习的有效性，即什么样的合作学习是有效合作学习？二是，从语句表述看，该课题可理解为是研究初中生是怎样开展合作性学习的？其实，从课题设计方案来看，该课题组是想研究教师如何通过教学来促使学生开展合作学习，课题名称改为初中生合作学习教学策略的研究，似乎比较妥帖。

合作学习的有效性是什么？学习者如何进行合作学习？这两个问题涉及比较多的是心理学问题，而研究在具体的教学情境中如何引导学生进行合作学习？涉及的主要是教育学问题。

前者需要测评，需要制定指标体系，需要一定的心理学理论基础；后者则可避免使用这些手段和工具。

前者研究的目的主要是解释、说明、论证什么是有效合作学习，属于理论研究的范畴；后者是研究如何教？是以解决实践问题为指向，属于实践研究。

显然，对于中学教师来说，研究后者既具有可操作性，又具有实用价值。

笔者发现，很多教师在表述课题时喜欢用手段＋目的句

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 式。

如构建主体型教学模式，培养学生学习能力的研究；优化教师教学行为，培养学生创新意识的研究；构建合作学习模式，培养学生创新品质。

这些陈述如果撇开选题内容不说，形式上看好像没有什么明显不妥，但实际上是暗含弊端的。

就拿优化教师教学行为，培养学生创新意识的研究来说，这个课题到底是研究如何优化教师行为，还是研究如何培养学生的创新精神？如果两者都研究，研究的切入口、研究的重心又在何处？事实上，类似的课题在实施中，很多出现了研究指向不明确的情况，有的课题实际上是在研究两个无法整合的平行课题。

此课题的研究报告中，一会提到怎样优化教师教学行为；一会儿又提及如何培养学生创新精神，这就是例证。

而且，这样表述，带有结论性口气，又像一句工作口号，缺乏研究的味道。

研究内容是回答研究什么的问题，是研究方案的主体。

研究内容可以看成是课题名称的具体化。

若把做课题和写文章相比，课题名称相当于一篇文章的题目，课题研究内容相当于文章中的段落标题。

所以研究内容应该紧紧围绕着课题名称来确定，不能走题。

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