关注教师的脆弱---教育需要人文关怀

注重教师的脆弱

教育需要人文关怀

人类社会活动的主体是人的活动，人的活动的目的不但改造人类生存所必须的吃、穿、住、用、行等各种物质条件，还要创造衍生人类发展、体现人类生存价值的精神文明、社会文明。教育是实现三个文明、推动社会进步的重要手段，教育的主导是教师，教师承载着为社会培养继往开来、承前启后的建设者和接班人。就教学的目的和任务来说，不外乎“教书”和“育人”。如果说传播知识——“教书”是教学的主体，那么对学生实行广泛的思想道德教育——“育人”、育合格人则是教学的基础。

能否做好育人工作，关系到整个教育的成败；能否育合格的未来人才，关键在教师。教师的文化素养决定“教书”的好坏，教师的人文素养则关系着“育人”的成败。

随着社会的进步和文明水准的持续提升，国家对教育的投入也持续增大，这是不争的事实。但对教师的要求也越来越严格，如《教师法》、《教育法》、《未成年保护法》等均规定了教师作为教育的主导者的种种权利和义务。但在现实生活中又有多少人在重教的氛围中尊师呢？各级教育机构部门在持续强调教师义务的同时，又有多少去兑现教师的权利呢？

学生需要呵护，需要成长，教师就铁人一个？教师也需要呵护，也需要健康发展。我认为当今教师更需要“人文关怀”。所谓人文，即人文精神，它强调以人为本，重视人的价值，尊重人的尊严和权利，

关怀人的现实生活，追求人的自由、平等和解放的思想和行为，尤其是基础教育学校在人性化管理、人文关怀问题上不尽如人意，具体表现为三不公。

一是不公平。我国教育经过近几十年的快速发展，教师队伍的素质的确发生了翻天覆地的变化，国家仍按计划经济时代的格式评聘教师的职称，按职称发放教师工资福利待遇的做法，已与现实市场经济持续改革发展的体制不相匹配。年龄大的、职称高的、工资福利厚的，不适合课堂一线教学的，逐步退居二线：看看大门、打扫卫生、照管学生、搞搞后勤。造成高薪者不劳动或少劳动，而身体力行、风华正茂、血气方刚的青壮年教师能教书，有魄力，站讲台。工作量之大，任务之重、责任之强，像枷锁一样禁锢着他们。但买房养老，孩子上学等沉重家业负担让他们低于1---2倍的工资感到难言的羞涩。为何不能打破工资级别，能者多劳，强者丰酬呢？

二是不公正。教师职称晋升往往按照论资排辈。没有资历的没有辈份的，如果找人、花钱、拉关系的已成白日化、公式化。各级教育人事部门虽也明确规定教师职称评审的各项严格操作规程，但具体执行的弹性太大，难以避免腐败的滋生。相关系的、有钱的、有可靠人的轻易过关，而论资排辈经过学校各项考评打分上报的，却屡屡名落孙山，榜上无名。职称在现实中已不单纯意味着工作水平和业绩，它更意味着养家糊口的资本和金钱。这个不公正对教师责任心冲击甚大。

三是不公开。各级教育主管部门为了激励先进，勉励后进，每年

均有很多荣誉的“出土”：什么“骨干教师”、“优秀教师”、“模范教师”、“教学能手”、“优秀班主任”、“十佳教师”、“师德标兵”、“教研先进”、“优秀教育工作者”等等，不下几十项，但分配到学校的指标却寥寥无几，很多学校却评判不公开、暗箱操作，学校大帮领导、关系人，什么七大姑八大婶的就照顾不过来，一般教师何索之求，可望而不可及，只能心生不平，怨声载道，无处诉求而已。还有上级提拔领导、学校任用中层干部、入党等表面采用投票选举，实则就是权钱买卖、关系交易、侮辱民主。官职挂着利益，荣誉挂着职称，职称挂着工资，说穿了不就是挂着钱吗？

总来说之，教育需要人文精神，教师更需要人文关怀。要以人为本，公正公平地体现自身价值。一位教师读了几十年书，含辛茹苦、披星戴月却赶不上一个买菜的、扫地的（不是职业歧视），价值观何曾不扭曲？年纪轻轻，鬓角斑白，未老先衰，连孩子上高中、大学也供应不起，世界观怎不变形？对比现实，疲于奔命，无房无车，人生观又怎不动摇？如何去塑造灵魂，如何去教书育人？国家教育向何发展，这样的教师怎么教书？为此，作者呼吁，教师急需公正、公平、公开、合情、合理，教师不但需要各级教育部门的关怀、学校的关爱，更需要社会的理解和尊重；不但关怀他们的现实生活，更需关爱他们的尊严、权利、价值。