Phonics自然拼读法在小学英语教学中的运用

Phonics自然拼读法在小学英语单词教学中的运用

【摘要】本文在介绍了phonics语音拼读法之后，结合我国小学英语教学实际提出并运用了五种方法，即（1）标“新”立“异”法、（2）绕口令“限时”法、（3）“瞪眼”“倾听”找错法、（4）迁移比较法、（5）划分音节法。通过检测发现这些方法的运用能够使学生保持学习兴趣，提高拼读能力，优化单词【关键词】Phonics；语音拼读法；小学英语记忆，增加语言美感，从而取得了更好的教学效果。

Phonics 教学给学生在这方面带来了很大的帮助。一则它比较适合小学阶段教学，二则phonics学习，培养了学生在“见词读音，听音写词”的能力。教给了学生学习单词的技巧，培养学生从单词到句子，甚至到短文阅读的学习乐趣。但phonics教学并不是单纯地教，再仔细分析小学pep教材中的pronunciation板块后发现，其实我们的教材内容设置本身就给我们进行Phonics系统教学有了潜意识的提示，我们完全可以这两者进行有机融合，找到合适教学方法，解决学生“见单词”产生的苦恼。

一、什么是Phonics语音拼读教学法？

Phonics简称英语认读法，它从语音的角度出发，遵循英语是表英文字这一特征，跨过音标这一障碍，使学生直接通过学习音图

（phonogram）,形成见词就能读，听音就能写得熟练技巧，然后在此基础上，进行由浅入深，循序渐进的阅读，最终发展学生的听说读写的技能。

二、为什么要采用 Phonics语音拼读教学法？

Phonics教学在美国，至少已经有百年以上的历史了，是美国、加拿大本土孩子的必修课程。适当的Phonics教学，一直被认为是最有效、最直接教授母语阅读的方法。

Phonics是美国本土小孩在学习认读英语文字时所用的简单方

法，犹如中

国小孩学的普通话拼音一般，都是用以帮助记认声音与文字的关系。利用phonics教学过程中，要关注字母音—形对应关系 (用字母和字母组合代表英语44个基本音)，因为这是phonics教学中的基本单位。如果能根据学生的实际情况进行构建，那会对我们学生产生什么样的影响呢？

（一）学生在面对所有的英语单词时，利用“形--音的对应关系”，可以将单词拼读出来。（见词读音）如：mate，学生能看到单词即出声音。

（二）学生在记忆英语单词时，利用“音—形的对应关系”，可以迅速记住。（听音写词）教师报读mate单词，学生能通过a和 e之间的开音节结构，即出文字。

通过对初中生的调查，我们初步了解初一孩子的单词拼读症结所在，再反观并仔细查阅小学阶段语音二级目标和PEP教材中的

pronunciation板块, 更加坚定了笔者教研组想在小学四年的英语学习内进行有系统的phonics语音学习内容训练的愿望，只要在平时的教学中再多点用心，再多点思考，让平时的教学和检测系统系统化，就有完全可以让学生在小学阶段单词拼读过关。只有系统建构，才能有序解决在学习英语的过程中碰到的关于单词的难题，只有系统建构，才能好好实施phonics教学，真正帮助学生有效学习。

三、Phonics语音拼读教学法在小学英语课堂上的运用

课堂是主阵地，无论哪一种教学任务的落实，都需要课堂。笔者教研组为了寻找更好的解决phonics教学，利用校本教研的平台，以不同的主题目标进行了多次不同年段的研讨活动。教师都是智慧的，我们寻找、借鉴、汲取并归纳出了对待各种不同目标的多种办法，这里笔者介绍几种易于操作且效果好的常用方法。

1．标“新”立“异”法。在我们的教学中，为了突出某个字母或者是字母组合的发音，在课件中我们利用色彩，板书中我们利用下划线，重点符号，书写字体大小进行标注，例如，教读开闭音节的时候，利用下划线face，bag，字母组合使用斜体，如，r ea d并提倡让学生自己进行创编，通过学生的思考展示自己的“新”“异”标注法，学生是智慧的，有的学生在特定的地方用的是五星号，还有自己买来荧光笔进行标注，又清楚又显眼。这种方法是告诉学生这个单词中最重要的发音，单词中其他辅音，应引导学生自己感知，教师选择适当的时机进行归纳和强化。

2．绕口令“限时”法。利用孩子的竞争心理，创造的一种比赛

型巩固方法，针对低段的学生，这是非常简单又有效的教学手段。pep 教材中的pronunciation板块很多都是一定语音规则配绕口令，但如何正确使用绕口令，在教学中也要讲究策略，而“限时”是一种最好的办法。比如朗读A rat is in the hat。具体细则如下，学习内容完成后，首先给学生定时自己朗读和练习，然后找出其中一位中等学生朗读，教师掐秒表计时，最后按此位学生的朗读时间为达标目标，看看你能前进零点零几秒，前提是字母a的发音必须正确，反之，取消比赛资格，优胜者和平时的英语评价结果（五星制度，super制度等）挂钩。那时的课堂你只需要看着他们的口沫飞溅，那激情远非你能想象，目的就是为了超前丁点时间。更可将其设置成小组竞赛，每个人用时相加，用时最少为获胜组，奖励“免做卡”一张，这类的活动可以让组员互相合作纠正发音，因此grouping更容易让学生共同达标。

3．“瞪眼”“倾听”找错法。学生在成长过程中比较关注其他同学的学习，这一方法就是利用学生这一心理，创设学生之间“找茬检测”的教学新方法。低段小学生很喜欢帮老师检查其他小朋友的作业，将其应用到phonics教学后检测阶段，非常有效。如，26字母的对应发音检测，操作规则如下，三人一小组，中间学生为被检测者，一人面对，一人背对，听到教师读：Letter c，被检测学生读出其字母对应发音/ k / , 这时要求面对学生“瞪眼”看学生朗读口型是否到位，背面学生通过“倾听”判断朗读是否正确，并如实汇报总结，如有错误，讲出错误点，并进行更正，也能为自己的课堂行为加分。这

类方法能够准确检测教学效果，通过学生的错误行为，教师可以及时判断今天的教学是否得当，并及时调整教学方法或者口型检测。

以上三种方法比较适合低段学生，有趣也有效。下面介绍几种高段学生用的方法。

4．“迁移”“比较”法。迁移和比较都是建立在学生已有一定词汇量上的拓展教学方法。对于五六年级的学生来说，单词量已经有了一定的积累，迁移比较法就是从已知单词入手，根据单词间字母或者是字母组合的相似度和同类的拼读方法，学习新的单词，更为熟练掌握这类单词的拼读结构，不但能减轻学生对新单词的记忆负担，还能提高学生的单词自学能力。例如，在教学Book 5 Unit 4 中cook the meals，make the bed等这类单词，可以通过换字母游戏讲单词进行迁移，Book-cook-look，tea-meat-meal，face-name-make，此类的规律渗透“元同辅不同”的意识，如果能再放入真实的语境中，那学生不仅能快速掌握单词更能理解其义。同样的单词或词组我们的教材中还有很多，运用好的单词认知策略能解决很多的教学问题。可以确定：如果学生会背诵其中一个单词，那么其他类似的单词他只需要根据读音进行替换，背诵能力应运而生。

5．划分“音节”法。划分音节，一定要先知道音节，这种方法是利用学生对大量多音节单词的朗读产生一定语感的基础上而进行的教学方法。音节其实在小学阶段并不是要求内容，但三会单词中很多都是双音节甚至多音节单词，简单如：tasty，复杂如：dictionary。六年级学生的阅读界面拓宽，多音节单词势必出现更为频繁，因此利