幼儿建构游戏中教师的指导策略
建构幼儿游戏与教师指导策略
建构幼儿游戏与教师指导策略【摘要】幼儿游戏在幼儿成长中起着重要作用，能够促进他们的身心发展。
在建构幼儿游戏时，需要遵循一定的原则，如关注幼儿的发展需求和兴趣。
而教师的指导策略在游戏中扮演着至关重要的角色，可以帮助幼儿建立更丰富的游戏经验。
教师应该通过提供丰富的材料和激发幼儿创造力的方式引导幼儿游戏，让他们在游戏中学会合作、解决问题和表达自己。
建构幼儿游戏与教师指导策略对幼儿发展至关重要，需要得到重视和关注。
通过合理的指导和引导，幼儿能够获得更多的成长和发展机会，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
【关键词】建构幼儿游戏、教师指导策略、幼儿教育、亲子互动、幼儿发展、教学方法、教育理念、游戏指导、教师角色、教育引导1. 引言1.1 背景介绍幼儿游戏在幼儿教育领域中扮演着至关重要的角色，它不仅仅是孩子们愉快时光的一种方式，更是他们认知和情感发展的重要途径。
通过游戏，幼儿能够探索世界，建立起与他人的联系，培养自信心和解决问题的能力。
建构幼儿游戏的过程至关重要，需要教师的专业指导和引导。
在幼儿游戏中，教师不仅仅是扮演者的角色，更是孩子们的指导者和促进者。
他们需要为游戏提供支持和引导，以确保游戏的目的的达成。
教师的角色不仅仅是监督孩子们玩游戏，更是引导他们思考和学习的过程。
在本文中，我们将探讨建构幼儿游戏的原则和教师指导策略的作用。
通过了解这些内容，教师们可以更好地引导幼儿的游戏，促进他们的发展。
在这个过程中，教师的重要性不言而喻，他们的作用不仅仅是在孩子们玩游戏时给予支持，更是在幼儿发展的每一个阶段给予指导和帮助。
2. 正文2.1 幼儿游戏的重要性幼儿游戏在幼儿发展中起着至关重要的作用。
游戏是幼儿学习和探索世界的主要方式，通过游戏，幼儿可以提高自己的动手能力、想象力、社交能力等方面的能力。
幼儿游戏有助于促进幼儿的身体发展。
在游戏中，幼儿会进行各种动作，比如奔跑、跳跃、爬行等，这些动作能够锻炼幼儿的肌肉，提高他们的协调性和灵活性。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略随着社会的发展和人们对教育的重视，幼儿教育也越来越受到关注。
在幼儿教育中，游戏是幼儿学习和成长的重要方式之一。
而大班幼儿的游戏建构过程中，教师的指导策略尤为关键。
本文旨在讨论教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略，并提出一些实用的建议。
第一、了解幼儿的发展特点教师在指导幼儿游戏建构的过程中，首先需要了解幼儿的发展特点。
大班幼儿处于认知、语言、社交、情感等多方面的发展阶段，而这些方面的发展特点对于游戏建构有着重要的影响。
教师需要深入了解幼儿的认知水平、兴趣爱好、发展需求等方面的情况，以便能够有针对性地进行指导。
第二、提供丰富多样的游戏材料在大班幼儿的游戏建构中，丰富多样的游戏材料对于激发幼儿的创造力和想象力至关重要。
教师可以通过提供各类玩具、乐器、绘画工具、拼图等丰富多样的游戏材料，让幼儿在游戏中充分发挥自己的想象力和创造力。
教师还可以在游戏中引导幼儿使用各种材料进行模拟游戏，如模拟家庭、模拟商店等，以培养幼儿的社会交往能力。
第三、引导幼儿参与集体游戏在大班幼儿中，集体游戏是非常重要的一部分。
教师可以通过组织各种集体游戏活动，如角色扮演游戏、团队合作游戏等，让幼儿在游戏中学会与他人合作、沟通和协调。
教师还可以在游戏中引导幼儿学会尊重他人、分享和合作，培养幼儿的社会交往能力和情感管理能力。
第四、注重游戏情境的情感引导在幼儿的游戏建构中，情感是非常重要的一部分。
教师可以通过创设各种游戏情境，引导幼儿在游戏中体验并表达各种情感。
教师可以创设一些情感交流的游戏情境，让幼儿在游戏中学会表达自己的情感、理解他人的情感，并学会用适当的方式处理情感问题。
通过游戏情境的情感引导，教师可以帮助幼儿培养良好的情感管理能力和人际关系能力。
第五、鼓励幼儿体验成功与失败在游戏建构中，成功与失败都是不可避免的。
教师可以通过引导幼儿参与各种游戏活动，让幼儿体验成功与失败的感受。
教师还可以在游戏中给予幼儿适当的肯定和鼓励，让幼儿在游戏中获得成就感。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略引言大班幼儿是教育过程中一个非常重要的阶段，孩子们在这个阶段开始懂得与他人合作、学会自我控制并在游戏中开始建构自己的认识。
游戏是孩子们学习的重要方式，而教师在幼儿游戏中的指导策略对孩子的成长起着至关重要的作用。
本文将从教师在大班幼儿游戏中的指导策略展开阐述。
一、了解幼儿的发展特点在大班幼儿阶段，孩子们已经具备了一定的自主性和探索性，他们对周围的世界充满好奇心，喜欢模仿和自发的游戏活动。
教师首先要了解幼儿的发展特点，包括他们的认知、情感、社交和身体发展等方面的特点，以便于制定相应的指导策略。
二、提供丰富的游戏材料在大班幼儿阶段，教师可以通过提供丰富的游戏材料来激发孩子的游戏兴趣，如积木、玩具、绘画材料等。
教师还可根据不同的主题设置游戏中心，如角色扮演中心、建构中心、艺术中心等，以促进幼儿在游戏中的发展。
三、引导幼儿进行游戏探索游戏是幼儿学习的一种方式，而教师在游戏中的指导策略主要是引导幼儿进行游戏探索。
教师可以通过提出问题、给予提示、提供合作机会等方式来引导幼儿在游戏中进行探索，以促进他们的思维发展。
四、鼓励幼儿分享和合作在大班幼儿阶段，合作和分享是孩子们学习和成长的关键。
教师在游戏中的指导策略应当包括鼓励幼儿分享和合作的内容。
教师可以通过设立小组游戏、与幼儿一起参与游戏等方式来鼓励幼儿分享和合作，以促进他们的社交发展。
五、注重游戏中的情感教育大班幼儿阶段，情感教育是非常重要的，而教师在游戏中的指导策略应当注重情感教育的内容。
教师可以通过设置情感教育的游戏活动、积极引导幼儿表达情感等方式来促进幼儿的情感发展。
六、给予积极的反馈和鼓励在幼儿游戏中，教师的反馈和鼓励是非常重要的。
教师在游戏中的指导策略应当包括给予积极的反馈和鼓励。
教师可以通过表扬孩子、肯定他们的努力和成果等方式来给予积极的反馈和鼓励，以促进幼儿的自信心和积极性。
结语在大班幼儿阶段，游戏是孩子们学习和成长的重要方式，而教师在游戏中的指导策略对孩子的成长具有至关重要的作用。
幼儿建构游戏中教师的指导策略
幼儿建构游戏中教师的指导策略幼儿建构游戏是指幼儿在游戏过程中通过自主探索和互动，建构自己的知识和理解。
教师的指导策略在幼儿建构游戏中起着重要的作用，能够有效地促进幼儿的认知发展和学习能力的提高。
以下是我对幼儿建构游戏中教师的指导策略的一些探讨。
首先，教师应提供有趣、具挑战性和开放性的游戏材料和环境。
幼儿建构游戏的基础是游戏材料和环境，教师应充分利用自然环境、绘本、美术、科学和数学等材料，提供给幼儿丰富的游戏选择。
同时，教师还应为幼儿创造一个安全、充满挑战和探索的环境，鼓励幼儿在游戏中尝试新事物和面对困难。
其次，教师应充分倾听和观察幼儿的游戏。
教师应主动与幼儿沟通和互动，了解幼儿的兴趣、需求和想法。
在观察幼儿的游戏过程中，教师要善于从幼儿的行为、言语和表情中发现幼儿的思考和问题，及时给予帮助和支持。
同时，教师还应当鼓励幼儿分享自己的游戏经验和成果，以及对于游戏中的疑问和困惑。
第三，教师应通过提问和启发引导幼儿思考。
教师在游戏中扮演着引导者的角色，可以通过提问的方式引发幼儿的思考，激发幼儿的好奇心和主动性。
例如，当幼儿在模拟医院游戏中给玩具病人做检查时，教师可以问：“你觉得玩具病人哪里不舒服？”或者是“你认为应该给玩具病人吃什么药？”这样的提问可以促使幼儿思考和表达自己的想法，同时也能够激发幼儿进一步的探索和学习。
第四，教师应提供必要的帮助和支持。
幼儿在建构游戏中可能会遇到各种问题和困难，教师应及时给予必要的帮助和指导。
例如，在幼儿使用积木搭建一座高楼时，教师可以给予一些建议和指导，帮助幼儿解决问题和克服困难。
同时，教师还应鼓励幼儿多次尝试和探索，相信他们的能力和潜力，从而提高他们的自信心和学习动力。
最后，教师应对幼儿的游戏过程和成果进行评估和反馈。
教师可以观察幼儿的游戏过程、记录幼儿的思考和行为，借此了解幼儿的学习和发展情况。
教师还可以通过口头或书面的方式对幼儿的游戏过程和成果进行评价和反馈，帮助幼儿认识到自己的进步和不足之处，并鼓励幼儿继续努力和探索。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略1. 引言1.1 研究背景大班幼儿教育是幼儿教育的重要阶段，对幼儿的认知、情感、社会和身体发展起着至关重要的作用。
在大班幼儿教学中，游戏被认为是一种有效的教学方法，能够激发幼儿的学习热情和积极性，促进他们的发展。
在游戏中，幼儿往往需要教师的指导和引导才能更好地参与和享受游戏过程。
教师的指导策略在大班幼儿建构游戏中发挥着至关重要的作用。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略，旨在探讨如何有效地引导幼儿参与游戏活动，并通过游戏促进他们的全面发展。
通过研究教师在游戏中的作用和指导策略，可以为幼儿园教师提供更好的培训和支持，帮助他们更好地指导幼儿参与游戏活动，促进幼儿的社会情感、认知和身体发展。
研究还旨在为幼儿园教师提供实用的指导策略，帮助他们更好地应对大班幼儿的游戏需求，提供更丰富多样的游戏体验，激发幼儿的创造力和想象力，促进他们的综合能力和发展。
通过深入研究教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略，旨在为提升大班幼儿教学质量和优化教学实践提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义大班幼儿阶段是幼儿教育中重要的一个阶段，这个阶段的教育对幼儿的发展起着至关重要的作用。
游戏是幼儿成长和学习的重要方式之一，通过游戏，幼儿可以体验到丰富的情感和认知体验，培养他们的探索精神和创造力。
而教师在幼儿游戏中的指导策略，直接影响着幼儿的游戏体验和学习效果。
研究教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略具有重要的意义。
通过深入研究教师在大班幼儿游戏中的指导策略，可以帮助幼儿教师更好地理解幼儿的游戏行为和发展需求，提高教师的教学水平和教学质量。
了解教师在游戏中的指导策略还可以为幼儿教育领域的相关管理者提供重要的参考，促进整个教育体系的优化和发展。
研究教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略具有重要的现实意义和教育意义。
希望通过本研究的深入探讨，可以为教师在大班幼儿教育中的游戏指导工作提供有益的启示和指导。
浅谈中班幼儿开展建构游戏的指导策略
浅谈中班幼儿开展建构游戏的指导策略一一以中班建构活动“美丽的公园”为例建构游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，是一种创造性的游戏，是幼儿根据自己的生活经验，以想象为中心，主动地、创造性地反映周围现实生活的游戏。
具有操作性、艺术性、创造性的特点。
建构游戏不仅能够丰富幼儿的主观体验，发展幼儿动手能力和建构技能，还能让幼儿在游戏的过程中,学会协商、合作与创新。
本文以我园中班建构活动“美丽的公园”这一主题为例，浅谈教师如何对中班幼儿的建构游戏进行有效指导。
一、中班幼儿进行建构游戏的特点中班幼儿随着身心的发展，思维的有意性增强了，幼儿对周围的生活环境更加熟悉了，他们对新鲜事物有着强烈的好奇心，并能够积极运用感官去发现、去了解、去探索。
他们对外界的干扰也有所减弱，从事某种活动的时间也较以前延长，专注力更加集中。
并且中班幼儿已经具备一定的创造能力和合作意识。
因此中班幼儿能够使用不同的材料，运用不同的搭建方法，协商合作创造性地搭建出他们喜欢的事物。
二、对中班建构游戏进行有效指导的策略1、明确建构主题，选择幼儿感兴趣、熟悉的事物建构活动若是没有明确的主题，只是让孩子自由的操作,随意的拼搭，幼儿的建构就没有目的性，就不能专注地完成建构活动，因此对于建构的主题要十分明确，让幼儿有目的地进行拼搭。
建构的主题要源于幼儿生活，是幼儿熟悉并感兴趣的事物，建构主题如果是幼儿自主发现的，那么幼儿搭建的兴趣就会更加浓厚。
在一次建构游戏中，我们发现几名幼儿正很有兴致地搭建一座宝塔，并大胆得讲述着他们的计划“这里可以搭座假山，那里可以搭建一架桥……”“这些东西哪里会有呢？“于是我们在幼儿的讨论叙述中，确定了“美丽的公园”这一建构主题。
2、引导幼儿观察，加深对建构主题的认识幼儿的建构内容是建立对周围生活环境的认知基础上,进行情境的再现和创造的，因此只有对建构内容进行细致的观察和理解，有了丰富而深刻的印象，才能够进一步引导幼儿进行操作。
在进行“美丽的公园”主题搭建时，我们带领幼儿到附近公园进行实地的观察，引导幼儿对公园的建筑物和景物进行有目的、有顺序的观察，观察公园里都有什么,是什么形状的，是如何组成的，有什么特点，环境是如何布置的等等。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略大班幼儿建构游戏是指通过自主创造、建构和探索的方式进行学习的一种游戏活动。
在这类游戏中，教师的角色是引导者和促进者，需要运用一些指导策略来引导幼儿的学习和发展。
以下是一些教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略：1. 提供启发性问题：教师可以提出一些引导性问题来激发幼儿思考和探索的兴趣，例如：“你认为我们该如何建造一个高塔？”或者“你觉得怎样才能让小车滑得更远？”这样的问题能够引导幼儿思考和尝试解决问题的方法。
2. 提供资源和材料：教师需要提供丰富的资源和材料，以激发幼儿的创造力和建构能力。
这些资源和材料可能包括积木、拼图、悠悠球、泥土等，让幼儿可以根据自己的想象和兴趣进行创造性的玩耍和探索。
3. 鼓励合作与分享：教师可以引导幼儿进行合作和分享。
通过鼓励幼儿一起合作解决问题，或者分享自己的创意和想法，促进幼儿之间的合作和交流，培养他们的社交技能和团队合作精神。
4. 提供示范和模仿：教师可以进行一些示范，以帮助幼儿理解和学习游戏规则或制造技巧。
通过示范和模仿，幼儿可以更好地理解并运用这些技巧，提高他们的建构能力和创造力。
5. 鼓励探索和尝试：教师需要鼓励幼儿进行探索和尝试。
对于幼儿可能会遇到的困难和挑战，教师可以给予一定的鼓励和支持，让幼儿能够克服困难、发现解决问题的方法，并从中获得成就感和自信心。
6. 关注幼儿的兴趣和需求：教师需要密切关注幼儿的兴趣和需求，在游戏中提供个性化的指导和支持。
通过了解幼儿的兴趣和需求，教师可以为幼儿提供更具挑战性和适应性的游戏活动，促进他们的个体发展和学习。
7. 提供适当的反馈：教师需要给予幼儿适当的反馈，以鼓励他们的努力和进步。
有时候，幼儿可能会遇到困难和挫折，教师可以提供安慰和支持，并指导他们找到解决问题的方法。
对于幼儿的成就和努力，教师也需要给予积极的认可和表扬，增强幼儿的学习动力和自信心。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略应根据幼儿的发展水平和兴趣特点进行调整和实施，既要注重指导和引导，又要充分尊重幼儿的自主性和探索性，促进幼儿的多元思维和创造力的发展。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略教师在大班幼儿的游戏活动中发挥着重要的指导作用。
游戏是幼儿学习的重要途径，通过游戏活动可以促进幼儿的身体发展、思维能力和社交能力的提升。
在大班幼儿建构游戏中，教师应采用一系列的指导策略，以帮助幼儿有效地进行游戏建构，获得更好的学习成果。
一、提供启发性资源和环境在大班幼儿建构游戏中的指导过程中，教师应为幼儿提供启发性的资源和环境。
资源可以是各类玩具、图书、乐器等，环境可以是安全、有趣、富有挑战性的游戏场所。
这样的资源和环境可以激发幼儿的学习兴趣，促进他们发展创造力和探索精神。
二、提供示范和模仿机会在大班幼儿建构游戏中，教师可以通过提供示范和模仿机会来引导幼儿。
教师可以对游戏进行示范，展示游戏规则和玩法，让幼儿能够观察、模仿和学习。
通过示范和模仿，幼儿可以更好地理解游戏的要素，并在实践中逐渐掌握游戏的技巧。
三、提供引导和解决问题的支持在大班幼儿建构游戏中，教师需要提供引导和解决问题的支持。
当幼儿遇到问题时，教师可以引导他们思考和解决问题的方法。
可以通过提问和鼓励的方式，帮助幼儿思考问题的原因和可能的解决方案，激发幼儿的创造力和解决问题的能力。
四、提供合作与沟通的机会在大班幼儿建构游戏中，教师可以提供合作与沟通的机会。
通过组织小组活动或角色扮演，鼓励幼儿进行合作与协作。
教师可以设立任务和目标，让幼儿在游戏中互相配合、分享资源和信息，锻炼他们的社交能力和团队合作精神。
五、提供评估与反馈的机制在大班幼儿建构游戏中，教师应建立评估与反馈的机制。
通过观察和记录，教师可以对幼儿的游戏活动进行评估，并提供积极的反馈。
评估和反馈可以帮助幼儿认识自己的游戏表现，发现自己的优点和不足，并在教师的指导下进行改进和提升。
六、鼓励幼儿参与自主建构在大班幼儿建构游戏中，教师要鼓励幼儿参与自主建构。
教师应尊重幼儿的主动性和独立思考能力，允许幼儿在游戏中自由发挥和创造。
在游戏中，教师可以提供问题，引导幼儿思考和解决问题，但不应直接给出答案，要鼓励幼儿自主探索和建构。
户外自主建构游戏中教师的指导策略
户外自主建构游戏中教师的指导策略
户外自主建构游戏是一种寓教于乐的教育方式，可以培养孩子的主动意识、积极性和创造力。
在这种游戏中，教师的作用是引导孩子们，提供帮助和支持。
下面将介绍几种教师的指导策略。
一、提供适当的材料和工具
在户外自主建构游戏中，孩子们需要一些材料和工具来建造自己的作品，如积木、沙滩玩具、绳索等。
教师应当提供这些材料和工具，并帮助孩子们使用它们。
二、引导孩子们拥有创新思维
在户外自主建构游戏中，孩子们可以自由地想象和创造，教师应引导孩子们拥有创新思维。
可以通过提问、引导、展示等方式激发孩子们的创意。
三、鼓励孩子们团队合作
户外自主建构游戏也是一个很好的团队合作机会。
教师应该鼓励孩子们合作，并提供适当的引导，使团队的合作效果更佳。
四、保持耐心和关注
孩子们在户外自主建构游戏中会遇到各种各样的问题，这时候教师需要保持耐心和关注，并提供必要的帮助和引导。
五、注重安全教育
户外自主建构游戏中，孩子们需要注意安全，如避免碰撞、着火等。
教师应该注重安全教育，在游戏中时时刻刻提醒孩子们注意安全。
六、根据孩子们的需求给予适当的帮助
在户外自主建构游戏中，孩子们可能会遇到一些困难，无法解决。
这时候，教师应该给予适当的帮助，如提供建议、贡献想法等。
在以上几种指导策略中，教师的角色是引导和促进孩子们的表现，而不是完全控制。
教师应该在孩子们的游戏过程中给予帮助和支持，鼓励他们发挥自己的想象力和创造力，积极地参与到户外自主建构游戏中。
户外自主建构游戏中教师的指导策略
户外自主建构游戏中教师的指导策略户外自主建构游戏是指孩子在户外环境中自发地进行游戏的活动，这种游戏是由孩子们自主决定和组织的，通常是在没有成人干预的情况下进行的。
在这种游戏中，教师的角色不是直接参与游戏，而是通过提供指导和支持来帮助孩子们进行游戏。
教师的指导策略对于户外自主建构游戏的进行起着非常重要的作用，下面我们就来探讨一下户外自主建构游戏中教师的指导策略。
第一，了解孩子的需求和兴趣。
在户外自主建构游戏中，教师首先要了解孩子们的需求和兴趣，了解他们对游戏的期待和想法，然后根据这些需求和兴趣来制定指导策略。
如果孩子们对搭建小屋感兴趣，那么教师可以提供一些相关的材料和工具，帮助他们实现他们的想法。
第二，提供合适的资源和环境。
在户外自主建构游戏中，教师可以提供一些适合孩子们游戏的资源和环境，比如提供一些木块和绳子，让孩子们自己搭建小屋或者其他建筑物。
教师还可以改善游戏环境，比如清理游戏场地，保证孩子们的安全。
给予适当的支持和鼓励。
在户外自主建构游戏中，教师可以给予孩子们适当的支持和鼓励，让他们在游戏过程中感到自信和愉快。
当孩子们遇到困难时，教师可以给予他们一些建议和帮助；当孩子们取得成就时，教师可以及时表扬他们，让他们感到自己的努力得到了认可。
第四，引导孩子们进行合作和沟通。
在户外自主建构游戏中，教师可以引导孩子们进行合作和沟通，让他们学会与他人合作和交流。
教师可以组织一些团队游戏，让孩子们学会团队合作；教师还可以组织一些小组讨论，让孩子们学会表达自己的想法和倾听他人的意见。
第五，提供反思和总结的机会。
在户外自主建构游戏结束后，教师可以给孩子们提供反思和总结的机会，让他们回顾游戏过程，并从中得到一些启发和教训。
教师可以组织孩子们进行游戏总结会，让他们分享自己在游戏中的体验和心得；教师还可以引导孩子们思考游戏中的问题和解决方案，帮助他们提高自己的思维能力和解决问题的能力。
在户外自主建构游戏中，教师的指导策略起着非常重要的作用，它不仅可以帮助孩子们更好地进行游戏，还可以促进他们的身心发展。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
1. 提供合适的游戏环境：教师应该为大班幼儿提供一个丰富多样的游戏环境，包括
各种玩具、游戏材料和场地。
这样可以激发幼儿的兴趣，提供丰富的学习机会。
2. 提供适当的挑战：教师应该根据幼儿的年龄和发展水平提供适当的游戏挑战。
挑
战过低会让幼儿感到厌倦，挑战过高则会让幼儿感到沮丧。
教师应该根据幼儿的表现和反
馈及时调整游戏的难度。
3. 提供明确的目标和规则：教师在游戏前应该向幼儿清楚地介绍游戏的目标和规则，以便幼儿理解并遵循。
教师还应该提醒幼儿游戏时需要注意的事项和安全规则，确保幼儿
的安全。
4. 提供示范和演示：教师可以通过示范和演示来引导幼儿正确地进行游戏。
在搭建
积木的游戏中，教师可以先展示如何搭建一个稳固的结构，然后引导幼儿尝试自己搭建。
5. 鼓励幼儿思考和解决问题：教师应该鼓励幼儿思考和解决问题，在游戏中遇到困
难时给予适当的提示，并引导幼儿自己寻找解决方法。
这样可以培养幼儿的创造力和解决
问题的能力。
6. 提供反馈和评价：教师应该在游戏过程中观察幼儿的表现，并给予及时的反馈和
评价。
可以表扬幼儿的努力和进步，同时指出不足之处并给予指导。
7. 鼓励合作和交流：教师应该鼓励幼儿相互合作和交流，在游戏中培养幼儿的社交
能力和团队意识。
可以分配角色和任务，让幼儿互相帮助和支持。
8. 建立积极的游戏氛围：教师应该营造一个积极乐观的游戏氛围，让幼儿感到放松
和愉悦。
可以通过音乐、笑话等方式增加游戏的趣味性，让幼儿更加享受游戏的过程。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略大班幼儿的游戏活动对于他们的身心发展非常重要，而教师在游戏中的指导则起着关键作用。
教师的角色不仅是监督和引导游戏，还应该促进幼儿的积极参与和合作精神。
以下是教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略。
1. 创设适宜的游戏环境教师首先应该创设一个适宜的游戏环境，提供各种玩具和资料，以激发幼儿的游戏兴趣。
游戏环境要有足够的空间和各种不同的游戏区域，同时也要保持整洁和安全。
教师可以通过改变游戏环境的布置，来丰富幼儿的游戏体验，同时也要注意提供足够的时间和机会给幼儿进行自由游戏，以便他们能够根据自己的兴趣和需要自主选择游戏内容。
2. 提供启发性的游戏主题和任务教师在游戏中可以提供一些启发性的主题和任务，以引导幼儿进行有意义的游戏活动。
教师可以根据幼儿的兴趣和发展水平，提供一些有挑战性和启发性的游戏主题和任务，同时也要注意让幼儿参与游戏主题和任务的制定，以激发他们的创造力和想象力。
3. 提供适当的游戏支持和引导教师在游戏中应该提供适当的游戏支持和引导，以帮助幼儿克服障碍，解决问题，发展自主性和创造力。
教师可以通过提供游戏规则和指导，提供游戏技巧和策略等方式来帮助幼儿进行游戏活动，同时也要关注幼儿的游戏过程和成果，及时给予肯定和鼓励，激励幼儿进行更有意义和有价值的游戏活动。
4. 促进幼儿的合作和沟通教师在游戏中应该促进幼儿之间的合作和沟通，以培养他们的交往能力和社会技能。
教师可以通过安排合作游戏和小组游戏，提供角色扮演和团队活动等方式来促进幼儿之间的合作和沟通，同时也要关注每个幼儿在游戏中的表现和参与度，及时进行引导和帮助。
通过以上指导策略，教师可以有效地引导大班幼儿进行建构游戏活动，促进幼儿的身心发展和个性特长的展现。
教师在游戏中的角色不仅是引导者和监督者，更是启发者和激励者，应该注重发挥其在幼儿游戏活动中的积极作用，提供有针对性和个性化的游戏支持和引导，为幼儿的游戏活动提供充分的条件和可能性。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略随着教育观念的不断更新和幼儿园教育的不断发展，越来越多的教师开始重视幼儿的游戏活动，将游戏纳入到幼儿的学习中。
而在大班幼儿教育中，教师在幼儿建构游戏中的指导策略显得更加重要。
本文将从游戏的概念、大班幼儿的特点和教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略三个方面进行论述。
一、游戏的概念游戏是幼儿成长中的重要组成部分，也是幼儿学习的主要方式之一。
根据《幼儿园教育指导纲要》的规定，游戏是幼儿重要的活动方式，是幼儿获取知识、发展体质和智力、培养认知和表达能力的途径。
游戏在幼儿园教育中占据着重要的地位，不仅有利于幼儿的身心发展，同时也是幼儿学习的有效方式。
二、大班幼儿的特点大班幼儿通常指的是3-6岁的幼儿，他们处于幼儿园教育的重要阶段。
在这个阶段，幼儿开始具备了一定的自主性和合作性，他们对游戏和学习的需求也有了一定的认知。
但与此大班幼儿的注意力还比较短暂，情绪变化较大，自控力还不够，他们在游戏中的行为表现可能会不够成熟。
对于大班幼儿来说，游戏中的指导尤为重要。
三、教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略1. 创设丰富的游戏环境教师在游戏中的指导首先体现在游戏环境的创设上。
教师可以通过布置游戏区域，摆放适合大班幼儿进行游戏的材料和道具，营造出丰富多彩的游戏环境。
这有利于幼儿的主动参与和体验，启发幼儿的创造力和想象力，从而激发幼儿的游戏兴趣。
2. 监督游戏规则和纪律在游戏过程中，教师需要对幼儿进行游戏规则和纪律的监督。
因为大班幼儿的自控力还不够成熟，他们在游戏中可能会出现争斗、冲突等情况。
教师需要及时批评和引导，告诉幼儿游戏规则和保持游戏纪律的重要性，引导他们逐渐养成良好的游戏习惯。
3. 激发幼儿的游戏兴趣教师在游戏中的指导还包括激发幼儿的游戏兴趣。
教师可以适时地参与到幼儿的游戏中，引导他们参与群体游戏，提供适当的游戏话题和任务，鼓励幼儿挖掘游戏中的乐趣。
教师还可以通过表扬和奖励的方式激发幼儿的游戏兴趣，提高幼儿的游戏积极性。
在建构活动中培养幼儿合作能力的指导策略
在建构活动中培养幼儿合作能力的指导策略在幼儿教育中，培养孩子的合作能力是非常重要的一项任务。
在建构活动中，我们可以采用一些指导策略来帮助幼儿更好地发展合作能力。
建构活动是一种非常适合培养幼儿合作能力的教育活动。
这种活动可以鼓励幼儿自主学习和探索，让他们参与到一个完整的项目中，并与其他孩子一起合作完成任务。
以下是几种指导策略，可以帮助幼儿在建构活动中更好地发展合作能力：1.创造有益的团队氛围在建构活动中，教师可以帮助孩子创造一个积极的团队氛围。
可以通过营造轻松、互动的氛围来消除孩子们之间的紧张情绪和敌对心理。
同时，可以不断鼓励孩子们互相帮助，共同完成任务。
这样孩子们很容易形成一个团结、互助、友爱的集体。
2.建立团队规则在建构活动开始之前，教师可以和孩子们一起建立团队规则。
这些规则可以是关于小组内部协作的规定，还可以涉及到孩子们之间的相互尊重和谦让等方面。
这些规则可以通过小组会议的方式，由孩子们自己制定，并在活动期间严格遵守。
3.注重个体差异在建构活动中，教师需要注重不同孩子的个体差异。
可以给予一定的自主权，让孩子们根据自己的特长和兴趣，选择适合自己的角色和任务。
在活动中，可以根据孩子们的表现，进行一些个体化的指导，帮助他们更好地发挥自己的潜力。
4.设定明确的目标在建构活动中，教师需要帮助孩子们设定明确的目标，以激发孩子们的合作热情和动力。
可以通过一些任务分工和奖励机制，让孩子们明确自己的责任和任务，并设定目标，互相鼓励完成任务。
5.及时反馈在建构活动中，及时反馈非常重要。
教师可以通过观察孩子们的表现，及时给予肯定和鼓励，同时也需要指出孩子们的不足之处，并提出改进意见。
这样可以帮助孩子们更好地反思自己的表现，并在下一次的合作中改进。
总之，建构活动是一种非常适合培养幼儿合作能力的教育活动。
在教学中，我们可以采用一些指导策略来帮助幼儿更好地发展合作能力。
这些策略包括创造有益的团队氛围、建立团队规则、注重个体差异、设定明确的目标和及时反馈等方面。
幼儿园建构游戏的指导策略(1)
幼儿建构能力发展评价表
谢谢收看！！
建构游戏中教师的指导策略
01
游戏前（准备阶段）
02
游戏中（过程阶段）
03
游戏后（整理阶段）
目 录
Contents
01
游戏前（准备阶段）
01
02
表象累积策略
技能预备策略
02
游戏中（过程阶段）
1.结构转换策略
学前期儿童的空间认知水平相对较低，当知觉的对象纷繁复杂，结构过于庞大的时候，他们在用积木建构其特征时往往无从下手。
支架即鹰架，来源于前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论，即当幼儿现有的经验或者水平无法解决当前的问题时，教师给予一定的提示和引导，帮助幼儿顺利解决，提升幼儿的能力。比如，在中班的建构游戏“肯德基”中，幼儿预期的目标是搭建可以容纳十多个人同时用餐的餐厅，但由于中班幼儿对空间距离没有概念，加之缺乏准确的预估能力，所以，搭建出来的餐厅总是太小。教师没有直接给予指导，而是提供给幼儿-张很大的纸。孩子们对这张纸进行了折叠，直至十来个孩子均能在纸上站立，再沿着纸建构围墙，等墙全部围合之后，将纸撤走。
2.材料支架策略
3.试误策略
试误即尝试错误，最初是由美国心理学家桑代克提出来的。在建构游戏中，试误策略是指让儿童充分地尝试一些错误的动作， 随着不断地尝试，错误动作逐渐减少，成功动作不断增多，直至最后完全获得成功。在引导幼儿进行建构游戏的过程中，教师可以充分运用这一原则，适度等待，给幼儿学习的空间，尝试让幼儿独立面对题、解决问题。
什么是干扰排除策略?就是在活动中尽可能地排除与活动主题不相关或者可能影响活动的因素，让幼儿在游戏中目标明确，专注地探索与主题一致的搭建行为。
4.干扰排除策略
建构幼儿游戏与教师指导策略
建构幼儿游戏与教师指导策略导语：幼儿园是孩子们成长的重要阶段，游戏是幼儿园教育的核心。
通过游戏，幼儿能够获得丰富的体验，探索世界，培养情感、社交和认知能力。
而教师作为引导者，则扮演着至关重要的角色。
在幼儿游戏的过程中，教师应该如何进行有效的指导，帮助幼儿获取更多的知识、技能和经验呢？本文将探讨建构幼儿游戏与教师指导策略，以期为幼儿园教师提供一些实用的指导。
一、幼儿游戏的重要性游戏是幼儿成长过程中必不可少的活动，它有助于培养幼儿的个性和态度，促进幼儿的身心发展。
在游戏中，幼儿既能够锻炼身体，又能够培养社交能力和沟通技能。
游戏也是幼儿学习知识的一种有效方式。
通过游戏，幼儿能够模拟真实情境，体验生活，习得新的技能和知识，培养解决问题的能力。
二、建构幼儿游戏的原则1. 真实性原则游戏情境应当贴近幼儿的生活实际，为幼儿提供真实的体验和感受。
在角色扮演游戏中，教师可以提供一些真实的道具和情景，让幼儿仿真生活，体验不同的社会角色，从而拓展他们的认知和情感。
2. 自主性原则幼儿在游戏中应当能够自由地选择游戏内容、游戏对象和游戏伙伴。
教师应该尊重幼儿的选择，不去强加自己的意愿，而是给予适当的指导和支持，让幼儿获得更多的自主体验和探索空间。
3. 合作性原则游戏中培养幼儿的合作意识和团队精神是非常重要的。
教师可以设计一些合作游戏，让幼儿在团队中学会相互合作、协调和沟通，培养他们的社交能力。
4. 评价性原则在游戏过程中，教师应该适时地对幼儿的表现进行评价和鼓励，给予他们积极的反馳和肯定。
这样能够激发幼儿的学习兴趣和自信心，增强他们的学习动力。
三、教师在游戏中的指导策略1. 观察和了解幼儿教师首先要对幼儿的特点和需求有一定的了解，包括幼儿的性格特点、兴趣爱好、家庭背景等。
通过观察和交流，教师可以更好地把握幼儿的学习动向，为他们提供更有针对性的指导和帮助。
2. 提供丰富的游戏资源教师应该为幼儿提供丰富多样的游戏资源，包括玩具、道具、游戏场地等。
小班建构区活动指导策略及方法
小班建构区活动指导策略及方法
小班建构区活动的指导策略及方法如下：
一、提供适宜的材料
1. 选择适合小班幼儿的建构材料，如大型积木、泡沫积木等，确保安全易用。
2. 提供多样化的材料，鼓励幼儿尝试不同的建构方式和创意。
二、创设有趣的情境
1. 创设与幼儿生活经验相关的情境，如家庭、公园、动物园等，激发幼儿的兴趣和想象力。
2. 通过故事、角色扮演等方式，引导幼儿在建构活动中进行情境模拟和角色扮演。
三、引导幼儿观察和模仿
1. 引导幼儿观察周围环境和实物，鼓励他们模仿现实中的建筑和结构。
2. 提供图片、模型等参考资料，帮助幼儿学习建构技巧和方法。
四、鼓励合作和互动
1. 组织小组活动，鼓励幼儿之间合作建构，培养团队合作和交流能力。
2. 引导幼儿分享建构成果，互相欣赏和评价，促进互动和学习。
五、教师的积极参与和指导
1. 教师在建构区活动中积极参与，与幼儿互动，提供指导和建议。
2. 提问、引导思考，帮助幼儿发展问题解决能力和创造力。
六、给予正面反馈和激励
1. 及时给予幼儿正面的反馈和激励，肯定他们的努力和创意。
2. 鼓励幼儿尝试新的建构方法和挑战，激发他们的自信心和动
力。
通过以上指导策略及方法，可以帮助小班幼儿在建构区活动中获得丰富的体验，发展他们的空间认知、动手能力和创造力。
同时，要根据幼儿的个体差异和发展水平进行适当的调整和指导，让每个幼儿都能在活动中得到发展和成长。
浅谈小班幼儿建构游戏的特点及指导策略
浅谈小班幼儿建构游戏的特点及指导策略小班幼儿建构游戏是指幼儿通过操作、组合和操控一系列玩具或材料，自主地进行创造性的活动。
这种游戏在幼儿教育中起着重要的作用，对幼儿的认知、语言、社交和情感发展都有积极的促进作用。
下面将从特点和指导策略两个方面进行详细的分析。
一、小班幼儿建构游戏的特点1.自主性：小班幼儿建构游戏强调幼儿的主动性和自主性，幼儿可以自行选择建构游戏的对象、方式和目标，通过自主探索和操作来获得乐趣和满足。
2.创造性：小班幼儿建构游戏鼓励幼儿进行自主创造，通过组合和操控材料，可以创造出各种新的形状、结构和功能，培养幼儿的创造思维和想象力。
3.合作性：小班幼儿建构游戏可以促进幼儿之间的合作与协作。
在建构游戏中，幼儿可以与其他幼儿一起玩耍、分享和合作，增进彼此之间的交流和感情，培养幼儿的社交能力和团队意识。
4.多样性：小班幼儿建构游戏可以根据幼儿的年龄、兴趣和发展需求进行不同形式和内容的设计。
可以使用各种材料，如积木、拼图、磁性材料等，以及不同的场景和情境，如模型建筑、角色扮演等，丰富幼儿的建构游戏体验。
二、小班幼儿建构游戏的指导策略1.提供适宜的材料和环境：教师应该为幼儿提供丰富多样的建构游戏材料和环境，如各种积木、玩具车、杯子、盘子等，以及开放式的空间和场景，让幼儿能够充分发挥自己的想象力和创造力。
2.提供启发性的问题和挑战：教师可以通过提问和引导，激发幼儿的思考和解决问题的能力。
例如，教师可以问：“你可以用这些积木建造一个多高的塔楼？”或者“你能够用这些材料建造一个可以飞行的飞机吗？”这样的问题可以鼓励幼儿思考和尝试。
3.赞扬和鼓励：教师应该及时给予幼儿积极的反馈和肯定，鼓励他们的努力和创造。
无论是完成一个小目标还是创造出一个新的作品，都应该给予适当的赞扬和鼓励，增强幼儿的自信心和积极性。
4.提供合作和分享的机会：教师可以创设各种合作和分享的机会，鼓励幼儿与其他幼儿一起玩耍和建构，分享自己的想法和经验。
【幼儿园必备】幼儿建构区教师指导策略
建构区教师指导策略在区域活动中遇到问题时，有的幼儿会与同伴商量、讨论，或根据自己的经验和方法来解决，但有的幼儿在找不到解决问题的方法时会放弃活动。
因此，教师要善于观察，发现幼儿找不到解决问题的方法时，要及时介入，进行适当的指导。
1.适时指导当幼儿在操作中对操作材料犹豫不定时，教师应根据幼儿的实际发展水平和能力，引导他们选择一些合适自己的操作材料和操作模型，或进行完整的示范操作。
2.共同参与当幼儿反复操作同一份材料而没有结果时，表明其遇到了困难，但还没有放弃，这时教师应该介入，以小伙伴的身份参与活动，与幼儿共同完成。
例如，开展某个区域活动时，有位小朋友在利用木块积木和饮料罐“搭高楼”时，总是搭不了多高就倒了，他反复试了几次都没有成功，这时，教师以小伙伴的身份参与到活动中和他一起搭建“高楼”，边搭边对他讲解“搭高楼”的方法和应注意的地方，“高楼”搭好后，他高兴地说：“老师，我现在知道搭高楼的方法了。
”就这样，教师在与这位小朋友合作“搭高楼”的同时，完成了对他的针对性指导。
3.有效促进有些幼儿在操作活动中，不断地更换操作材料，这可能是由两种原因造成的：第一，幼儿遇到了困难，想求助于教师，但是又不知道该怎么说，最终选择了放弃；第二，幼儿还没有养成良好的区域活动习惯，其耐心和注意力不够。
这时，教师要从观察者变为促进者，及时为幼儿提出合理化的建议，并强化幼儿区域活动的规则意识，帮助幼儿养成良好的习惯。
4.善于处理幼儿之间的矛盾幼儿在活动中难免会与同伴发生矛盾，这时教师应该及时介入，用智慧的语言化解幼儿之间的矛盾，并鼓励幼儿互相协调，从而达到彼此满意的效果。
5.以鼓励支持为主活动结束后，教师在进行小结评价时，应该以鼓励为主，更多地赞赏幼儿丰富的想象力和创造力，对幼儿的点滴进步给予肯定。
同时教师要对幼儿在操作中遇到的问题、困难进行指导，并提出解决问题的方法或措施，让幼儿掌握建构的技巧和方法，为下一次的构建活动积累宝贵的经验。
在建构活动中培养幼儿合作能力的指导策略
在建构活动中培养幼儿合作能力的指导策略一、创设适宜的合作环境1.提供丰富的建构材料在建构活动中，教师应为幼儿提供种类丰富、数量充足的建构材料，如积木、拼图、塑料管等。
这些材料可以激发幼儿的创造力和想象力，为合作提供了基础。
2.创设宽敞的活动空间宽敞的活动空间可以让幼儿在建构活动中自由地走动、交流，有利于合作行为的产生。
同时，教师还可以设置一些区域，如搭建区、创意区等，让幼儿在特定区域内进行合作。
二、激发幼儿的合作动机1.引导幼儿关注同伴的需求在建构活动中，教师可以通过提问、引导等方式，让幼儿关注同伴的需求。
例如：“你看到你的好朋友需要什么帮助吗？你能帮帮他吗？”这样可以激发幼儿的同情心和合作意识。
2.设置合作任务教师可以设置一些需要合作才能完成的任务，如搭建一个大型建筑、完成一幅拼图等。
这样可以让幼儿明白，只有与同伴合作，才能完成任务，达到目标。
三、指导幼儿掌握合作技巧1.教授沟通技巧在建构活动中，教师可以教授幼儿一些沟通技巧，如倾听、表达、协商等。
这些技巧可以帮助幼儿更好地与同伴合作。
例如：“当你的想法和别人的不一样时，你可以这样说：‘我觉得这样做更好，我们可以试试看。
’”2.培养团队意识教师可以通过组织团队活动，让幼儿体验到团队协作的重要性。
在活动中，教师要强调每个人的作用，让幼儿明白，团队的成功离不开每一个成员的努力。
四、及时给予反馈和评价1.鼓励幼儿的自我评价在建构活动结束后，教师可以引导幼儿对自己的表现进行自我评价，如：“你觉得你在这次活动中合作得怎么样？有没有需要改进的地方？”这样可以让幼儿反思自己的合作行为，不断提高合作能力。
2.给予积极的反馈当幼儿在建构活动中表现出合作行为时，教师要给予及时的、积极的反馈。
例如：“你刚才和好朋友一起完成了这个建筑，真是太棒了！你们合作得真好！”这样可以增强幼儿的合作意识，激发他们继续合作的动力。
五、关注个体差异，因材施教1.针对不同性格的幼儿在建构活动中，教师要关注幼儿的性格特点，针对不同性格的幼儿给予不同的指导。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幼儿建构游戏中教师的指导策略
对于游戏大家都非常的熟悉，在《规程》中就明确提出：“幼儿园以游戏为基本活动”；在《纲要》总则的第五条也谈到“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
”显然，游戏是幼儿在幼儿园的活动之一，而“建构游戏”在众多的游戏类型中脱颖而出，深受广大幼儿的喜欢。
他们在堆、叠、拆、搭的过程中不断的发现、实验、体会许多空间和数理概念，他们会利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，将操作性、艺术性、创造性融于一体。
通过建构游戏，不仅能丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，还能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的和谐全面发展。
但是，许多的建构游戏它在幼儿园中只是起到了消磨孩子离园时间或者便于老师管理的作用，而且众多教师认为：建构游戏是一种愉悦的游戏活动，孩子们在游戏的过程中满足自己的活动要求，产生愉悦的游戏体验，不需要老师的“教”他们也能游戏。
综上所述，我们不得不反思：在幼儿建构游戏时教师可以为他们做些什么？
再次研读《纲要》，发现第三部分的“组织与实施”第十条指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
有心的教师在幼儿一日建构游戏中时时处处都会发现他们遇到的种种困题：有的看到漂亮的积木不会玩，有的辛辛苦苦建造的高楼总是站不稳，有的在利用一些建构材料时发现外形符合自己的需要但是总是不能很好的粘合，有的发现自己需要的积木却被同伴拿走了，还有的当整个搭建工程竣工时却发现还没有搭出符合主题的代表建筑······此时，作为教师的我们应该怎么做呢？目前，在幼儿建构游戏中还存在着怎样的问题呢？
问题一：投放建构积木时忽略了幼儿的年龄特点及各种积木的建构功能，教师对孩子掌握建构技能的程度缺乏了解。
随着人们对幼儿教育的日趋重视，幼儿园建构游戏材料资金的投入上也是越来越大，各式各样的建构材料琳琅满目，在分配建构积木时小、中、大年龄投放的种类千篇一律，没有充分的考虑各个年龄段幼儿的搭建水平，也不考虑这个积木原本的教育价值，玩法功能，只是没有目的的投放，幼儿也在没有掌握建构技能的基础上进行简单的接、拆。
而大部分的教师只看表面现象“孩子们玩得很开心，他们在玩中体验着快乐”。
熟不知，他们在没有目的、没有方法的建构中除了快乐体验还得到了什么？提升了什么？领悟了什么？探索了什么？创造了什么？
问题二：教师缺乏对自身在幼儿建构游戏中角色意识的认识。
建构游戏是幼儿自主自由的建构活动，教师对幼儿的这种自主自由的活动要不要施加影响，进行干预或指导？有的教师往往会“迫不及待”地告诉幼儿答案，甚至包办建构，或是放任幼儿完全地“自由活动”，正是由于教师缺乏正确的角色意识，往往会让幼儿的建构游戏失去了原本其应有的教育意义。
其实，在幼儿建构游戏中教师仍然起者主导的作用，要根据幼儿建构的兴趣、产生的问题和困难，支持、帮助、引导、鼓励他们去建构，这其实是师幼互动和相互应答的过程。
当看见教室中展示的建构作品时，诚实、可爱的孩子们会自豪地介绍：“瞧，这是我和XX小朋友一起合作的，这是我们遇到困难时老师一起帮助我们的，这里是我的想法，怎么样，酷吧！”相信，此时的老师会由衷的感到欣慰，因为教师自身的价值在孩子发展过程中得到了体现。
问题三：教师缺乏有效的、有针对性的指导策略。
在幼儿的建构游戏过程中教师的指导是一个隐性的教育过程，对教师的潜能是一个非常大的挑战，对教师的素质也提出了一定的要求，这种素质不仅仅是专业知识和技能方面的，而且还包括其他的许多方面。
在幼儿园的建构游戏中经常发现，教师能观察到孩子的建构兴趣，发现孩子的一些困惑，也意识到要进行相应的指导和引导，但是可能由于对幼儿身心发展的规律知识储备的不够，或者由于教育观念转化教育行为的顺节不当，也可能缺乏有效的指导策略，比如幼儿建构规则意识薄弱、建构主题性、目的性不明确、干预不够适宜等，而使幼儿的建构游戏不能达到预期的教育功能。
因此，针对这些问题，我们提出了以下几点策略：
策略一：以创设适宜的建构游戏环境为主，激发幼儿参与建构游戏的兴趣。
教师在观察、研究幼儿的基础上精心为幼儿创设、服务于幼儿发展的作为幼儿活动对象的环境。
由此出发，首先要提供一定的空间区域，提供幼儿建构的场地；然后在幼儿一日作息时间中也要有建构游戏的时间体现；同时教师还应该创设能充分激发幼儿畅想的宽松心理环境。
1、以材料的投放为基础。
作为隐性课程的一部分，建构材料的投放往往影响着幼儿游戏的进程。
首先，要明确什么型号的积木适合在班中建构？不同年龄班提供什么样的材料才是适宜的。
在我们幼儿园提供了一中特大型的积木，在建造“跨海大桥”时就显得成果壮观，幼儿也非常有成功感，但是缺点也不容忽视：一是由于积木很长，当竖起来搭建斜拉索时就很容易倒，也可能会砸到幼儿，十分危险，二是由于客观原因，幼儿园的教室面积不大，幼儿搭不了几块就显得地方被占满了，从而影响幼儿的建构。
这种类型的大型积木不适合放在狭小班级的建构区。
其次，要符合幼儿年龄特点投放。
小班幼儿的小肌肉发展较弱，为了培养幼儿搭建的兴趣，满足成功感，为幼儿提供大中型积木，并配有少量的小型积木，或者专门适合幼儿练习接、堆、插等技能的颜色鲜艳的建构材料为主。
中班时为了满足幼儿细致建构的需要，应为幼儿投放小型积木，增添一物多玩积木，加大建构难度。
同时，提供一些更适合于建构立体建筑物的积塑，发展幼儿空间想象思维。
再者，要走出建构游戏只用现成积木、积塑的局限，将废旧材料走进幼儿建构游戏，比如：大小不同的盒子、瓶子、罐子、树枝、树叶等组成一个建构游戏的“百宝箱”。
2、以主题的确立为开端
确定建构游戏的主题即是玩什么，是孩子自己商量的，也可以有老师与幼儿一起讨论决定的。
主题可以是与幼儿生活密不可分的，如“我爱我家”“我生活的社区”“美丽的幼儿园”“野生动物园”“科技馆”等；也可以建构本土化的主题，就如“鸡鸣寺”“美丽的玄武湖”“南京长江大桥”等等。
有了明确的主题幼儿和教师就有了一定的建构目的，和建构的蓝图。
2、以丰富的经验为后盾
生活经验是幼儿建构游戏的基础，当建构游戏的主题确定后，就应充分利用各种丰富幼儿的有关经验，这样才能保证幼儿能玩得起来。
比如：
（1）实地参观。
建构主题确定为“美丽的小学”后，教师就带领幼儿参观了解小学具体的布局，幼儿看到多种形状的建筑物，而且有各自的名字：长方形的教学楼、半圆形的舞蹈室、梯形的阶梯教室、问号形的长廊、椭圆形的操场等。
参观后和幼儿一起讨论，设计建构地图，加深印象。
幼儿在搭建中就比较得心应手，大胆建造出各式各样的房屋、花园、操场等辅助设施。
（2）看图片、照片、录象等也是丰富幼儿相关经验的方式。
通过图片、照片、录象可以加深幼儿的印象，帮助幼儿在游戏中再现有关内容，使幼儿的游戏不断的深入开展。
当然这个过程中家长资源的充分利用也是不可低估的。
因为家长乐意带孩子到社会上观察各种建筑舞、参与社会生活实践、感受大自然的壮观，这会使幼儿获得大量直观的感性经验，为幼儿建构游戏奠定基础。
（3）同伴间的观摩。
幼儿间的相互影响，在幼儿的发展中起着重要的作用。
通过幼儿间的观摩，可以学到互相的方法，受到启迪，积累经验，对幼儿建构游戏的开展起着重要的作用。
策略二：以引导幼儿掌握建构技能为主，挖掘幼儿建构潜能。
一、直接引导和间接引导相结合
幼儿刚开始进行建构游戏时比较盲目，不知从何下手，教师可以以游戏者的身份进入游戏，与幼儿共同搭建。
用自己的行动潜移默化地向幼儿传授一些基本的技能。
利用孩子喜爱模仿的天性，教师不用刻意去教，幼儿便会通过模仿不由自主地学到这些基本的技能。
同时教师不仅要学会观察幼儿，更要注意适时的启发引导幼儿，通过游戏性的语言和非语言引导他们提高搭建的技能。
比如幼儿在建构时教师的点头、微笑、摇头、挥手都会对幼儿的建构起到一定的提示作用。
二、以强带弱、以大带小
同伴之间比师幼之间更容易沟通。
我们可以请经常在建构游戏且搭建水平较高的幼儿和一起搭建经验缺乏的幼儿共同游戏，通过孩子教孩子的方法，使幼儿的搭建技能很快的得到提高。
另外，我认为还可以通过班级联合游戏的方法，让
大班的幼儿和中、小班的幼儿共同游戏。
在游戏的过程中他们可以通过模仿学到很多的知识，丰富他们的搭建技能。
三、作品欣赏
我们经常在幼儿建构游戏后将他们的成果拍成照片，并收集成册，供幼儿欣赏。
这样不仅增强了幼儿的信心，满足了成功感，还可以促进幼儿之间相互学习，取长补短。
同时我们还利用其他的时间带幼儿参观其他班级幼儿搭建的成果。
通过参观，幼儿可以观察到其他班级搭建中好的地方，并将这些方法借鉴到自己的搭建中。
同时还激发了幼儿的灵感，开阔了思路，使他们在搭建中有更好的发挥。