角的度量(一)教学设计
四年级上册数学教案-角的度量-人教版 (1)
四年级上册数学教案-角的度量-人教版 (1)一、教学目标1. 让学生理解角的含义，知道角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
2. 培养学生动手操作的能力，能正确地测量角的大小。
3. 培养学生运用角的度量知识解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 角的概念2. 角的大小3. 角的度量三、教学重点1. 角的概念2. 角的度量方法四、教学难点1. 角的大小的理解2. 角的度量方法的掌握五、教学过程1. 导入通过生活实例，让学生初步感知角的概念，激发学生的学习兴趣。
2. 新课讲解（1）讲解角的概念，让学生明确角的含义，知道角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
（2）讲解角的大小，让学生理解角的大小是由两边叉开的大小决定的。
（3）讲解角的度量方法，让学生掌握用量角器测量角的大小的方法。
3. 动手操作让学生分组进行角的度量实验，培养学生的动手操作能力。
4. 巩固练习让学生独立完成练习题，巩固所学知识。
5. 课堂小结通过提问方式，让学生回顾本节课所学内容，加深对角的概念、大小及度量方法的理解。
6. 作业布置布置相关作业，让学生回家后自主练习，巩固所学知识。
六、教学反思1. 教师应关注学生对角的概念、大小及度量方法的理解情况，及时进行针对性的讲解和指导。
2. 在教学过程中，教师应注重培养学生的动手操作能力和解决实际问题的能力。
3. 教师应适时进行课堂小结，帮助学生巩固所学知识。
综上所述，本节课通过讲解、动手操作、巩固练习等环节，使学生掌握了角的概念、大小及度量方法，培养了学生的动手操作能力和解决实际问题的能力。
在教学过程中，教师应关注学生的学习情况，及时进行针对性的讲解和指导，以提高教学效果。
在以上提供的教学内容中，"角的度量"是教学的重点和难点，因此需要重点关注。
下面将详细补充和说明角的度量的教学方法和过程。
角的度量教学重点补充1. 角的度量概念的引入在讲解角的度量之前，教师可以通过日常生活中的实例来引入角度的概念。
角的度量教学设计【优秀3篇】
角的度量教学设计【优秀3篇】(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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第二单元 《角的度量(一)》(教学设计)-2022-2023学年数学四年级上册 北师大版
第二单元《角的度量（一）》（教学设计）1. 教学内容本次教学的主题为《角的度量（一）》，主要教学内容如下：•角的基本概念•角的度量单位——度•如何度量角2. 教学目标掌握角的基本概念，能够正确理解并运用角度的概念和度量单位——度进行计算和度量。
3. 教学重点难点3.1 教学重点•角的基本概念•角的度量单位——度3.2 教学难点•如何度量角4. 教学准备为了顺利进行本次教学，需要教师在课前做好以下准备工作：•熟悉本次教学的内容和教学要求；•准备好教具，如教学PPT、板书、三角板、角尺等；•根据学生的实际情况，合理安排课堂活动和教学方式。
5. 教学过程和方法5.1 教学过程第一步：导入新课教师向学生介绍今天的课题，引导学生了解什么是角、角的概念以及与角度相关的知识点。
第二步：角概念的讲解教师结合教学PPT和板书，通过图像和文字的结合，向学生详细讲解角的概念，包括角的定义、角的分类、角的符号表示等。
第三步：角度的概念和度量单位的引入教师介绍角度的概念和度量单位——度，帮助学生了解度的定义、符号表示等。
第四步：角度的度量教师介绍角的度量方法，引导学生学习如何使用角尺和三角板等教具进行角度的度量。
第五步：练习与应用教师通过板书和PPT上的实例，引导学生进行角的度量练习，帮助学生巩固所学知识并能够应用到实际问题中。
5.2 教学方法•主讲法：教师结合板书和教学PPT进行角的概念讲解；•互动法：教师利用现实生活中的例子，与学生进行互动；•合作学习法：教师鼓励学生进行小组尝试，相互帮助彼此提高。
6. 教学评价6.1 教学评价方法•课堂表现：包括学生的参与度、回答问题的质量、合作精神等；•作业：学生完成课堂练习、课外作业等，综合评价其学习情况；•测验：学生学习本单元的知识后进行测试，评价学生对本课程的掌握程度。
6.2 教学评价标准通过对学生的课堂表现、作业和测验等方面进行评价，制定合理科学的评价标准，帮助学生更好地掌握本单元的知识点。
度量角的方法
度量角的方法度量角的方法篇(一):苏教版四班级《角的度量》教学设计提前温习，在老师上课之前就知道哪些是重点，进行有针对性的学习，会比课后复习更有效。
以下是百分网我细心为大家整理的苏教版四班级《角的度量》教学设计，盼望对大家学习有所关心!更多内容请留意!教学内容：苏教版四班级上册第八单元79、80 页内容教学目标:1. 让同学经受量角器产生的过程,渗透实践出真知的思想意识.2. 熟悉1度的角,能正确的使用量角器进行角的度量.3.让同学通过自主探究、合作沟通，体验发觉问题、提出问题、解决问题这一探究过程，激起同学的探究欲望，培育同学的探究力量，把握用量角器量角这一技能。
教具、学具预备：量角器、课堂作业纸、三角板一组等教学重点：经受量角器产生的过程教学难点：能正确的使用量角器进行角的度量。
教学过程：一、复习旧知，巩固铺垫1、你知道什么是角吗?2、角是由哪些部分组成的呢?板书：角顶点边指名回答，补充说明二、主动探究、合作学习1、找特别角，估量角度。
这些角，哪个比较特别?用三角板量出角度。
同学动手测量谁能到前面来介绍你是怎样量的?2、引出并熟悉量角器∠4多少度?比60度多一点，多多少呢?看看你的量角器上有哪些?3、课件出示，集体感知。
量角器把半圆平均分成180份，其中的任何一份都是1度，记作1°(板书)我们来看0刻度线到1刻度线之间所形成的角就是一个1°的角(课件演示)你还能再找一个1°的角吗?你能找一个2°的角吗?5°呢?10°呢?哦，也就是量角器有两圈数字，观看手中量角器这两圈数字有什么区分?(屏幕给出内刻度线)4、自主学习用量角器测量角自学量角器的使用说明书同学们认真观看，老师在量角时留意到了什么?5、提炼量角的方法谁来说说怎么量角呢?强调：点对点，线对边，0在内读内，0在外读外6、角在生活中的运用课件出示：3个不同的滑梯为什么角度不一样呢?7、小结三、拓展训练最终有几个问题需要在课下仔细讨论一下用这个坏掉的量角器能否量出角的度数?(课件出示)反思：在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、开心、主动、探究的教学氛围，促使同学在这样的教学氛围中乐观成为学习的仆人。
角的度量教案(精选7篇)
角的度量教案（精选7篇）《角的度量》教案篇一教学内容：教科书第18～19页。
教学目标：1、让学生通过操作、交流等活动，激发认识角的测量工具和讲师单位的愿望，进而认识量角器和角的讲师单位，学会用量角器量指定的角。
2、让学生初步感受三角形的内角和是180度，知道角的大小与边的长短无关。
3、培养学生的观察、比较能力以及动手操作能力，使其积极地参与学习活动，获得愉快的情感体验。
教学过程：一、设疑导入，激发兴趣1.出示一个120度的角，与同桌说说你对它的了解。
2.引想：你知道这个角有多大吗？你能用三角尺上的角量出这个角有多大吗？3.学生测量：学生用自己的三角尺上的角量自己练习纸上120度的角。
4.反馈交流：你是怎样量的？结果怎样？学生边操作边交流各种不同的量法和结果。
5.设疑：为什么这几位同学量得的结果不同叫经？由此，你想到什么？谈话：为了准确测量出角的大小，要有统一的计量单位和度量工具。
今天，我们就一起来学习角的度量。
(板书：角的度量)你知道度量角的工具是什么吗？二、观察交流，认识量角器和角的计量单位1.观察：学生取出量角器观察，和同桌相互说一说量角器是什么形状的，上边有什么？2.汇报交流：谁来谈谈你的收获？结合学生回答，启发认识：(1)1°的角。
量角器是什么形状的？这个半圆被平均分成了多少份？让学生说，教师作总结。
追问：计量角的单位是什么？1度的角有多大？在自己的量角器上找一找。
(2)认识量角器的构造------中心、内外刻度线等。
让学生再次观察量角器，说看到了什么。
学生观察交流后指出：量角器中心的一点是量角器的中心点。
量角器上有两圈刻度，外圈刻度从左往右按顺时针方向从0度～180度。
同桌相互指一指。
3.找一找。
(教师或学生示范找与学生自己找相)(1)在量角器上，从右往左，依次找出0°、20°、90°、125°和180°刻度线。
(2)在量角器上，从左往右，依次找出0°、20°、90°、125°和180°刻度线。
角的度量教学设计(优秀7篇)
角的度量教学设计（优秀7篇）角的度量教学设计篇一教学目标知识与技能：1、让学生知道什么是角，能指出角、边和顶点；能用常用的符号来表示角。
2、比较角的大小。
3、会用量角器量指定角的度数。
过程与方法：经历认识角的过程。
情感态度与价值观：培养学生动手操作、合作学习与探究学习能力。
发展学生的空间观念。
体会身边处处有数学，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣，进一步体会通过探索解决问题的乐趣。
重点、难点重点：认识角。
难点：会用量角器量指定角的度数。
教学过程情境导入预设：不一样大。
和学生交流怎样才能比较出角的大小的方法，通过交流可以发现：用重叠的方法比较角的大小比较麻烦，可以通过角的度量来比较角的大小。
设计意图：这个教学环节从学生原有的知识入手，让学生从画角的操作过程中，体会角的意义是“从一点引出两条射线所组成的图形”；并且由学生画出的角有大小，巧妙地引出角的度量问题。
探索新知认识量角器和角的计量单位。
要测量出角的大小，我们需要做哪些准备？同学之间交流，并推出代表汇报仔细观察，量角器上有什么？说一说根据学生的汇报，运用课件向学生一一介绍：中心、外刻度、内刻度、外刻度0°刻度线、内刻度0°刻度线和角的计量单位以及度的符号。
分别在量角器上找一找任意的刻度线（如：45°、85°、165°的内、外刻度线）设计意图：有利于学生正确判断所摆的角的度数是读内圈，还是外圈，从而解决量角时读数的难点。
教学例1学生分组讨论：怎样测量角的度数？根据学生汇报，归纳步骤：第一步：点重合第二步：线重合第三步：读准数学生动手量一量第40页中两个角的度数，并标注出来。
延伸讨论，学生自己有没有更好地看刻度的方法。
与量角器0°刻度线重合的边向右，就认内圈的刻度线；相反，就认外圈的刻度线。
设计意图：量角器上各部分的名称，有意识地培养学生观察能力和自学能力。
认识量角器的过程是让学生去发现规律，找到特殊点，掌握新知，能较好地培养学生自主探究，合作交流的能力。
北师大版数学四年级上册第二单元《角的度量(一)》教学设计
北师大版数学四年级上册第二单元《角的度量（一）》教学设计一. 教材分析《角的度量（一）》是北师大版数学四年级上册第二单元的一节内容。
本节课的主要内容是让学生认识角的大小，学习用量角器量角，并能进行角的比较。
通过本节课的学习，学生能进一步体会数学与生活的联系，培养学生的动手操作能力和空间观念。
二. 学情分析四年级的学生已经学习了图形的认识，对一些基本的几何图形有了初步的了解。
但是，对于角的概念和角的度量，学生可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生从实际情境中发现角，感知角的大小，并学习用量角器量角。
三. 教学目标1.让学生通过观察、操作、交流等活动，认识角的大小，学习用量角器量角，并能进行角的比较。
2.培养学生的空间观念，提高学生的动手操作能力。
3.让学生体会数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：认识角的大小，学习用量角器量角，并能进行角的比较。
2.难点：用量角器准确地量角，并能进行角的比较。
五. 教学方法采用情境教学法、启发式教学法、小组合作学习法等，引导学生从实际情境中发现角，感知角的大小，并学习用量角器量角。
六. 教学准备1.教具：量角器、三角板、课件等。
2.学具：量角器、三角板、练习纸等。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过课件展示一些生活中的图片，如剪刀、钟表等，让学生观察这些图片，找出其中的角。
引导学生发现角无处不在，激发学生学习角的兴趣。
2. 呈现（10分钟）教师通过课件呈现一些不同大小的角，让学生观察并描述这些角的大小。
同时，教师引导学生用自己的手势表示这些角的大小，从而让学生感知角的大小。
3. 操练（10分钟）教师分发量角器和三角板，让学生尝试用量角器量一量三角板上的角。
教师引导学生观察量角器的使用方法，并讲解量角器的结构。
学生在教师的指导下，独立地进行量的操作，体会量角器的作用。
4. 巩固（10分钟）教师出示一些不同大小的角，让学生用量角器进行量的比较。
《角的度量(一)》教学设计
2.5角的度量（一）教学设计一、教学目标1.学习目标描述：结合生活实例，经历角的度量过程，体会角的度量的本质，了解1°角实际有多大。
知道直角、平角、周角的度数，并会估测生活中角的大小。
体会角的大小在现实生活中的作用。
2.学习内容分析：本节课主要是经历度量角的操作过程，认识角的度量单位，即1°的角。
教科书创设了与地面形成三种不同角度（记为∠1，∠2，∠3）的滑梯为具体情境，这些不同的滑梯可能给玩过滑梯的学生带来不同的感受，针对这个情境提出了三个问题：第一个问题是说一说有哪些方法可以度量三个角的大小；第二个问题是体验用∠l 为度量单位去度量∠2的操作过程；第三个问题是了解1°角实际有多大。
3.学科核心素养分析：通过量角的具体活动，鼓励学生在活动中大胆尝试，积极表达，使学生勇于探索，敢于创新。
二、教学重难点1.重点：通过探索三个角大小的过程，感受度量角的意义和认识角的度量单位。
2.难点：让学生经历1°角的产生、发展过程，理解用小角量大角的方法。
三、教学过程教学目标教学活动设计意图效果评价导入新课师：听说大家最喜欢猜谜语了，猜猜它是什么？课件出示：一座小桥真少有，不架河上平地修，上桥一级一级爬，下桥坐着往下溜。
（打一娱乐设施）学生独自猜一猜：是滑滑梯。
师：同学们都玩过滑滑梯吧？请看下面三个滑滑梯，你更喜欢哪一个？为什么？课件出示：学生1：我喜欢第一个，这个滑起来舒服。
学生2：我喜欢第二个，这个滑起来更加舒服。
通过猜谜语，活跃课堂氛围，激发学生学习数学的兴趣。
教师观察学生的参与程度，给予及时的鼓励学生3：我喜欢第三个，这个滑起来更刺激。
师：同样是滑滑梯，为什么会给人不一样的感觉?学生根据自己的认知自由说说。
引导学生观察得出：滑梯面和地面所形成角度的大小不一样，角度越小，滑下来的速度会越慢；角度越大，滑下来的速度就越快，越刺激。
根据学生回答，课件出示：师：这三个角到底有多大呢？学生摇头。
小学数学北师大版四年级上册《角的度量(一)》教学设计
小学数学北师大版四年级上册《角的度量（一）》教学设计教材分析一、教材分析地位和作用“角的度量（一）”是北师大版小学数学四年级上册第二单元“线与角”的重要内容之一。
它是在学生已经认识了角，并且对角的大小有了初步感知的基础上进行教学的。
角的度量是测量教学的重要组成部分，通过学习角的度量，学生将进一步加深对角度概念的理解，为后续学习角的分类、三角形、四边形等图形的内角和等知识奠定基础。
同时，角的度量在实际生活中也有着广泛的应用，如建筑设计、机械制造、航海航空等领域都需要对角的大小进行精确测量。
教材内容教材首先通过让学生比较两个角的大小，引发学生对角的度量的需求，从而引出角的度量单位——度。
接着，教材介绍了1°角的概念，并通过直观的图示让学生认识到把圆平均分成360份，其中的1份所对的角的大小就是1°。
然后，教材引导学生利用三角尺上的角来估计其他角的度数，初步培养学生的估测能力。
最后，教材安排了一些练习，让学生通过实际操作和练习，进一步巩固对角的度量单位的认识和对角的度数的估测能力。
学情分析二、学情分析1.知识基础学生在之前已经认识了角，知道角是由一个顶点和两条边组成的，并且能够直观地比较角的大小。
但是，对于如何准确地度量角的大小，学生还没有系统的学习和了解。
学生已经掌握了一些基本的测量方法，如用尺子测量长度等，但角的度量与长度测量有所不同，需要学生建立新的测量观念和方法。
认知能力四年级学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对直观、形象的事物比较感兴趣，具有一定的观察能力和动手操作能力。
但是，对于抽象的概念和原理，学生的理解和掌握还需要借助具体的实例和操作活动。
在学习过程中，学生可能会遇到一些困难，如理解角的度量单位的概念、掌握角的度量方法等。
因此，教师需要通过多种教学方法和手段，引导学生逐步理解和掌握相关知识。
学习特点学生具有较强的好奇心和求知欲，喜欢在小组合作中学习和探究问题。
“角的度量”教学设计15篇
“角的度量”教学设计15篇“角的度量”教学设计1【教学内容】北师大版四年级上册第二单元第5课时【教学目标】1.结合生活实例，比较角的大小过程中，产生度量角的需要，经历角的度量过程，体会角的度量的本质，感受1°角产生的必要性。
了解1°角实际有多大。
2.知道直角、平角、周角的大小，并会估测生活中角大小。
3.在逐步精确的探索过程中，体会角的度量方法，感受极限的数学思想，发展学生的空间观念。
【教学重、难点】教学重点：通过探索三个角大小的过程，感受度量角的意义和认识角的度量单位。
教学难点：让学生经历1°角的产生、发展过程，理解用小角量大角的方法。
【教学准备】滑梯中的三个角、360等分圆、PPT课件【教学过程】一、创设情境，引出问题。
1.生活情境引入，体会角的作用（出示三个滑滑梯，角度不同）讨论：（1）三个不一样的滑滑梯，你喜欢玩哪个？为什么？（2）同样是滑滑梯，为什么会给人不用的感觉？结论：滑梯面和地面所形成角度的大小不一样，角度越小，滑下来的速度就会越慢；角度越大，滑下来的速度就越快，越刺激。
（课件抽象出滑梯中的三个角）3.提问问题：那这三个角到底有多大呢？你有什么办法知道这三个角度的大小呢？二、解决问题，探索新知1.动手操作，探究角的大小利用剪好的滑滑梯的三个角，动手操作，比一比：哪个角大？大多少？2.用直尺量边——感知量边比角的局限直尺测量法——在固定边的长度位置处，量张口的大小。
结论：能比较出这三个角的大小，但确无法准确知道这三个角具体是多大。
3.用角量角——初步感知“标准角”由大到小的变化小角量大角法——用最小的∠1去量，把∠1对折1次，再去量；把∠1对折2次，再去量。
结论：测量的标准越小，所剩余的部分就会更小。
4.认识角的度量单位—1°（1）介绍角的度量单位。
微课解说度量单位1度是怎么来?并引出度量角的单位。
（2）建立1度角的表象。
课件演示1°，并比划比划，理解1度角的意义。
角的度量教案(优秀9篇)
角的度量教案（优秀9篇）《角的度量》优秀教学设计篇一一、教学目标：1．知识与技能：（1）认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。
（2）通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力，让初步建立1角、30角、60角、120角的表象，发展空间观念。
（3）通过联系生活，使学生理解量角的意义。
2．过程与方法：（1）通过观察、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经历和体验知识的形成过程。
（2）通过先估后量，掌握用量角器量角的基本方法，能灵活、正确地测量各种不同位置的角，并感知角的大小与所画边的长短无关。
3．情感态度和价值观：在学习过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学重难点：教学重点：认识量角器，会用量角器量角。
教学难点：会用量角器量角，会正确读出所量角的度数。
三、教学用具：电子白板、量角器、三角板、多媒体课件，牙签。
四、教材分析：角的度量是在学生初步认识了角和直角，并明确了角的概念，知道了角是有大小之分的基础上学习本课的知识，并为学生后续学习角的分类和画角打下基础。
五、学生分析：学生对于角的大小有了初步的体验，并知道了角的大小与两边叉开的程度有关，且有部分学生已经知道了量角器，但对于大部分学生来说用量角器来测量角几乎没有体验。
六、教学过程：课前一分钟:师：同学们，喜欢玩儿游戏吗？我们一起来玩儿一个炮打蚊子的游戏。
（链接到导入-大炮游戏）一次角度大了，二次角度小了，三次击中目标。
师：游戏中我调整了大炮的什么，最后击中了目标？（设计意图：本情境设计既能围绕知识关键点、重点展开，却又点到为止，彰显了情境设计直接为教学服务的目的，不仅明确了精确角度的重要，更产生了一种欲罢不能和急切学习的心理状态。
）（一）复习角的概念和各部分的名称1．提问：（1）怎样的图形叫做角？白板上画1个角。
（2）说一说角各部分的名称。
白板上书写：边、顶点、边。
并演示延长。
角的度量教学设计【8篇】
角的度量教学设计【优秀8篇】数学四年级《角的度量》教案篇一一、教学内容：九年义务教育苏教版小学《数学》第八册第121122页，练习二十八第13题。
二、教学目标：1、认识直线、线段和射线，能正确识别直线、线段和射线，掌握它们的联系和区别。
2、认识角和角的符号，知道角的顶点、边和角的大小。
3、学生可以用画图工具来角。
三、教学重点、难点：重点：认识射线和角；知道角的顶点、边。
难点：总结画角的方法；角的大小比较方法。
四、教学设计理念：基于学生已有知识经验，在教学过程中，注重课程的生成性，以小组学习的形式，在学生自主、合作、探究学习基础上，师生共同生成新知识。
五、教具和学具准备：教具：三角板一副、小黑板、投影片、活动角。
学具：学生三角板一副、活动角。
六、教学过程：（一）铺垫孕伏师：孩子们，在我们的生活中，很多地方运用了线。
例如：木工师傅、建筑工程师、缝纫工人、我们的课间游戏活动跳皮筋等。
在我们以前的学习中已见到过线。
现在就请孩子们在纸上画一条线（板书：线）生：操作。
（期望：学生能够画出：直线、曲线、线段）（补救方案一：如果学生都画出直线，教师出示曲线凸现直线的直）师：你两（生1画的是直线，生2画的是曲线）画的线有什么区别吗？生：（一直，一曲。
）（板书：直）师：我们把这种线叫做什么？（直线）师问生1：你画的这条直线还可以像这样一直画下去吗？（可以）师：那么，我们能量出直线的长度吗？（不能）为什么？（没有尽头，无法量）师：所以，我们可以总结出直线有什么特点？（无限长、没有端点。
完成板书）师讲述：我们在画直线时，只画出其中一部分就可以了。
（板画：) 过渡：在实际的生活、学习中，我们很少用无限长的直线，只用其中的一段。
展示生3所画的线段（有明显的两个端点）。
（补救方案二：如果没有学生画出线段，由教师画线段）师：这条线与直线有什么相同点和不同点？（都是直的、直线没有端点、线段有两个端点）（板书：两个端点）线段可以量出长度吗？为什么？师讲述：实际上这种线是直线的一段，我们以前把它叫做什么？（线段）在数学中科学的说是：直线上两点之间的一段。
《角的度量》人教版四年级数学上册教学设计（精选16篇）
《角的度量》四年级数学上册教学设计《角的度量》人教版四年级数学上册教学设计（精选16篇）作为一名教学工作者，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的《角的度量》四年级数学上册教学设计，欢迎大家分享。
《角的度量》四年级数学上册教学设计篇1教学内容：课本。
教学目的：1、使学生认识度量角的具体步骤，会用量角器量角的度数，并把量得的结果用符号"。
"表示。
2、使学生认识度量角的工具———量角器，计量角的常用单位"度"组织引导：教学重点：掌握量角大小的方法教学难点：角的度量。
教学过程：（一）直观演示，感受新知：1、教师课前在黑板上画一个30。
的角。
2、请学生上来说说角的各部分名称3、请学生上来用可旋转的教具表示一个比黑板上的角还大一些的角。
为什么这个同学表示的角比黑板上的角要大呢？（因为两条边叉得大）4、到底大多少呢？靠肉眼能判断出来吗？看来只能依靠工具才行。
（二）度量角度，树立印象：1、认识度量工具。
测量长度的工具是什么？测量角度的工具——量角器。
2、观察教师的木制量角器，观察上面的数字，你发现了什么？3、量角器应怎样放在角上，才能正确测量呢？请讨论……A、顶点对中心B、一边对0刻度（一边不对0刻度可以吗？稍后的实际测量中可以点一点，以示它的方便与快捷）4、现在量角器放在角上（教师黑板上演示），现在角的两边看不见了，该怎么办？A、拿小一点的量角器。
（这儿合适吗？）B、延长角的两边。
（可以吗？为什么？）5、读出这只角的度数。
（两个数中应读哪一个数呢？为什么？）角1是30度记作30。
即角1=30。
教师说明"。
"的表示方法。
1、看书本P53看这个角是几度，填在书本上。
测量以后请想一想：说明什么问题？（三）实践操作，形成经验：1、测量P54的试一试题中的两个角是几度。
《角的度量》教案((精选4篇))
《角的度量》教案（（精选4篇））（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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北师大版四年数学上册《第二单元角的度量(一)》教学设计
北师大版四年数学上册《第二单元角的度量（一）》教学设计一. 教材分析《角的度量》是北师大版四年级数学上册第二单元的教学内容。
本节课的主要内容是学习用量角器量角的度数，以及学会用语言描述角的大小。
通过本节课的学习，让学生掌握用量角器量角的方法，理解角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
二. 学情分析四年级的学生已经学习了直线、线段和射线，对图形的的基本概念有一定的了解。
但是，对于角的度量，他们可能是初次接触，因此需要通过实例和操作活动，让学生理解和掌握角的度量方法。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够使用量角器正确量出角的度数，并能用语言描述角的大小。
2.过程与方法：学生通过观察、操作、交流，学会用量角器量角的方法，培养学生的动手操作能力和语言表达能力。
3.情感态度与价值观：学生体验数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：学生能够正确使用量角器量角，并能用语言描述角的大小。
2.难点：学生理解角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
五. 教学方法本节课采用“引导发现法”和“实践操作法”进行教学。
教师通过提问、引导，激发学生的思考；学生通过观察、操作、交流，自主探索角的度量方法。
六. 教学准备量角器、直尺、三角板、多媒体课件。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问：“同学们，你们知道生活中有哪些地方会用到角吗？”引导学生思考角在生活中的应用。
然后，教师出示一个三角形，提问：“你们能用量角器量出这个三角形的角吗？”从而引出本节课的主题——角的度量。
2.呈现（10分钟）教师通过多媒体课件展示角的度量方法，引导学生观察量角器的构造，讲解量角器的使用方法。
同时，教师进行示范操作，让学生直观地感受量角的过程。
3.操练（10分钟）学生分组进行实践操作，用量角器量出给定角的大小，并记录在纸上。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（5分钟）教师出示一些不同大小的角，让学生用量角器进行度量，并描述角的大小。
四年级上册数学教案-角的度量-人教新课标 (1)
四年级上册数学教案-角的度量-人教新课标 (1)一、教学目标1. 让学生理解角的含义，知道角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
2. 培养学生动手操作、观察、思考和表达的能力。
3. 培养学生合作学习的精神，体验数学学习的乐趣。
二、教学内容1. 角的概念2. 角的度量3. 角的分类三、教学重点与难点1. 教学重点：角的含义、角的度量及分类2. 教学难点：角的度量四、教学过程1. 导入新课通过生活中的实例，如剪刀、钟表等，让学生初步感知角的存在，激发学生的学习兴趣。
2. 探究新知（1）角的含义引导学生观察剪刀、钟表等实例，发现它们都有一个共同的特征：两条线段相交。
由此引出角的定义：由两条具有公共端点的线段组成的图形叫做角。
（2）角的大小与边的长短无关通过实物演示和动手操作，让学生体会角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
（3）角的度量引导学生了解角的度量单位——度，并学会使用量角器测量角的大小。
3. 巩固练习设计一些练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
4. 小结让学生回顾本节课所学内容，总结角的含义、角的度量及分类。
五、课后作业1. 让学生完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 观察生活中有哪些角，并尝试用今天所学的知识进行测量。
六、教学反思本节课通过实例导入，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，注重学生的动手操作、观察、思考和表达能力的培养。
课后作业的设计，使学生能够将所学知识运用到生活中，提高学生的实践能力。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标，但还需在今后的教学中加强对学生的个别辅导，提高教学效果。
重点关注的细节是“角的度量”。
角的度量是本节课的教学难点，也是学生理解角的关键。
因此，我们需要详细补充和说明角的度量的相关内容。
角的度量是指用度来表示角的大小。
度是角的度量单位，用符号“°”表示。
一个完整的圆周角是360°，这是因为一个圆被等分为360个等分角，每个等分角是1°。
角的度量教案教学设计优秀5篇
角的度量教案教学设计优秀5篇角的度量教案（一）：《角的度量》教学设计执教：沙台小学：霍月赛整理：阳泉市教研室：张长海设计理念：数学教学活动是建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上的。
教师要激发学生的学习兴趣，向学生带给从事数学活动的机会，帮忙他们在自主探索和合作交流中掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，总结基本的数学活动经验。
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
[由整理]教学资料：《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）四年级上册第37―38页。
教学目标：1．认识量角器的计量单位，了解量角器的构造特点，掌握正确的量角方法，正确地读写角的度数。
2．经历量角器的构成和量角方法的探索过程，感受量角的好处。
3．透过观察、操作、思考、交流等活动，进一步培养学生的创新意识和实践潜力。
教学重、难点：掌握量角的方法及要领，明白量角器的构造原理及特点学情与教材分析：角的度量是测量教学中难度较大的一个知识点。
教材把这部分安排在学生初步认识了角，明确了角的概念，明白角有大小之分的基础上学习本节课的知识。
学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角，但对角的度量的知识生活中接触很少，显得比较抽象。
小学四年级的学生抽象思维虽然有必须的发展，但依然以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括潜力较弱，有待进一步培养。
教学准备：多媒体课件，两张练习纸，量角工具（单个小角和半圆工具及量角器）教学过程：一、比较两个角的大小，引发度量的需求1．教师出示活动角，引导学生演示将角变大、变小。
师：你们还记得这位老朋友吗？生：活动角。
师：谁能将这个角变大或变小。
（生按老师的要求变大或变小。
）师：看来角的大小与两条边叉开的大小有关，两边叉开的程度越大角就越大，两边叉开的程度越小角就越小。
2．教师在黑板上画两个角，要求学生透过观察决定它们的大小。
师：仔细观察黑板上的两个角。
哪个角大？生：∠1大。
师：眼力不错，老师不光想明白哪个角大，还想明白具体大出的部分。
《角的度量》教案10篇
《角的度量》教案10篇作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编辛苦为大家带来的《角的度量》教案10篇，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
“角的度量”教学设计篇一（一）创设情境：1、课件出示两组角（如图）。
通过看一看、猜一猜要求学生比较它们的大小，指名说说你是怎么比的并说出比较的方法。
2、想一想：测量线段的长短要用长度单位，测量面积的大小要用面积单位，那么测量角的大小呢？（二）合作探究，认识量角器1、认一认（1）拿出量角器，指导学生观察。
通过观察你发现量角器上都有些什么？先独立思考，再小组交流，然后以小组为单位向大家介绍。
（2）小结：量角器是半圆形的，半圆的圆心就是量角器的中心点，半圆边上的刻度就是量角器的刻度线，每10小格标上一个数，右为起点的是内刻度，左为起点的是外刻度。
（3）介绍周角、平角及1°。
2、试一试（1）量一量p27∠a∠b各是几度，说一说是怎么量的？小组讨论，再全班交流，总结用量角器量角的步骤：第一步：量角器的中心点和角的顶点重合第二步：量角器的零刻度线和角的一条边重合（分清是内圈的零刻度线还是外圈的零刻度线）第三步：从（内或外）零刻度线开始，看另一条边所指的度数，就是这个角的度数。
（2）质疑：量角器上内外刻度一样吗？什么情况下看内刻度？什么情况下看外刻度？（3）怎样用量角器测量角的大小呢？与同桌交流量角的方法。
（三）练一练：1、用量角器量出直角的度数2、p28练一练第1题：先让学生判断谁说得正确？为什么？有什么好方法来判断对还是错呢？（教会学生先估计是锐角还是钝角）3、用量角器量出一副三角尺每个角的度数。
“角的度量”教学设计篇二指导思想与理论依据：按照新课标的分类，《角的度量》属于空间与图形中的测量的一个部分，而角的度量又是测量中难度最大的，并且在日常生活中，人们往往利用的是角的大小的空间感觉来估计角的大小，很少用到专用的工具去测量一个角的精确度数，所以在本节课的设计中，不仅要让学生通过自主探究，同伴交流互助来掌握测量角的技能，而且还把量角与建立学生头脑中角的大小的表象结合起来，重在发展学生的空间观念。
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角的度量（一）
教学内容：
教材24～25
教学目标：
1、结合生活实例，经历角的度量过程，体会角的度量的本质，了解1度角实际大小。
2、知道直角，平角，周角的度数及其大小关系。
教学重点：
知道角的度量单位。
教学难点：
能够根据1度角估计其它角的大小
教学方法：
动手操作，演示法，小组交流
教学准备：多媒体课件，三角尺，活动角。
e)教师根据学生的回答，要说明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度线及内刻度
和外刻度，量角器是把半圆平均分成180份等。
根据回答作出下列板书：中心、0度刻度线、内刻度和外刻度。
f)小结：量角器上有中心、0度刻度线、内刻度线和外刻度线。
7、量一量。
a)教师：我们了解了量角器上有什么，究竟怎么使用它呢？接下来让我们一起来研
究研究。
i.尝试量角，探求量角的方法。
b)出示教材第27页“试一试”，写出∠A和∠B的度数再读一读。
c)教师：通过观察以上两组角，我们会读角的度数了，那该怎样量角呢？请你与同
学交流量角的方法。
d)学生交流完之后，请两位学生到前面演示说明。
e)通过学生的演示度量，老师组织学生总结用量角器量角的方法，指导学生实际操
作，按步骤去量角。
f)第一步，使量角器的中心点与角的顶点重合；
g)第二步，使量角器的零刻度线与角一条边重合；
h)第三步，看角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数
8、教师：我们可以把这三句话概括为四个字“两合一看”。
“两合”是指中心点与角
的顶点重合；0刻度线与角的一边重合。
“一看”就是要看角的另一边所对的量角器上的刻度。
（板书：两合一看）
a)突破读内圈刻度，还是读外圈刻度的难点。
b)提问:量角器上为什么有内外两圈刻度呢？
c)教师引导学生带着疑问研究。
d)出示130°和50°的两个角
e)教师：左边这个角的度数是多少？
f)是130°还是50°？读内圈刻度，还是读外刻度线上的数？
g)学生明确：这个角的度数是130°，要读外刻度线上的数。
h)教师：右边这个角应该看内刻度，还是外刻度？是多少度？
i)学生：这个角是50°，应该看内刻度。
j)质疑：为什么左右两个角看的刻度线不一样呢？什么时候看内刻度？什么时候看外刻度呢？
k)学生小组交流。
l)学生可能会想到以下几种情况
m)学生甲：我们小组认为，在读度数之前应该先判断这个角是钝角还是锐角，如果是钝角肯定大于90°，是锐角要小于90°，然后再找刻度就不会错了。
n)学生乙：我们小组认为，要先找0刻度线，如果一条边压住的是外圈的0刻度线，那么肯定读外圈刻度。
反过来压住的是内圈刻度的0刻度线，就要读内圈刻度。
o)……。