我的母亲胡适

2、我的母亲

胡适教学目标：

（一）知识与能力

1．有感情地朗读课文，了解作者及自传的语体特征，把握文章内容。

2．速读并列举出写母亲的主要事例，学习运用具体事例表现人物品性的写法。

（二）过程与方法

1．学习运用具体事例表现人物品格特点的写法。

2．能用简洁的语言概括文章中所写的事件

（三）情感态度与价值观

1．体会母爱的伟大，感受作者对母亲无限的怀念之情。

2．体验母爱的伟大，感受作者对母亲的怀念之情，从而理解和关爱自己的母亲。

教学重点：

1. 在整体感知课文的基础上，能说出文章写了几件事来刻画母亲，归纳出母亲的性格特点。

2. 品味具体语句中所包含的感情，揣摩具体词语在文中的作用。

教学难点：

1、概括写母亲的主要事例及其表现的人物品性。

2、品味语言的分寸感，了解自传的语体特征。

课时安排：

2课时。

教学过程：

第一课时

教学要点：

了解作者及自传的语体特征，把握文章内容。

教学过程：

一、创设情境。

古人云：树欲静而风不止，子欲养而亲不待。现代著名学者胡适先生一生深受母亲的影响，他少小离家，学有所成；但同时也留下了“生未能养，病未能侍，毕世劬劳未能丝毫分任，生死永诀乃亦未能一面”的哀痛与遗憾。人到不惑，胡适写下了《四十自述》，我们不妨来看看胡适在这篇自传中是如何回忆自己的母亲的，看看名人背后的伟大女性。

二、整体感知

（一）课文相关知识的理解

1．了解作者胡适及他的母亲

2. 了解课文背景知识：

胡适(1891----1962.) 字适之，安徽绩溪人，生于上海。幼年在故乡家塾读书1904年随兄到上海，先后进梅溪学堂、澄衷学堂，1906年考入中国公学。1910年赴美留学，先入康奈尔大学农科，1912年转文学院，修哲学、文学。1915年人哥伦比亚大学哲学系，

系主任是杜威。从此一生信奉杜威的实用主义。1916年开始与在美同学讨沦白话文，最后写成《文学改良当议》，1917年1月发表于陈独秀主编的《新青年》杂志。这是最早全面系统地提倡白话文的论文，在新文化运动初期产生重大影响。1917年回国任北京大学教授，参加《新青年》编辑，1920年出版第一部白话诗集《尝试集》。五四运动以后，思想逐渐趋于保守。1928年受聘担任中国公学校长兼文理学院院长。1931年回北大任文学院长兼中文系主任。1932年5月创办《独立评论》。抗战期间一直担任驻美大使。1946年就任北京大学校长。1949年到美国，次年任普林斯顿大学葛斯德图书馆馆长。1958年回台湾担任中央研究院院长。1962年2月24日中央研究院举行第五次院士会议，为欢迎新院士举行的酒会迎新院士举行的酒会结束时，因猝发心脏病逝世。

胡适母亲冯顺娣，安徽绩溪人，16岁时被许配给胡传作填房。时胡传年48岁，前妻曹氏去世十余年，他在外做官，家中没有一个家眷实在不方便，胡传长子长女都比冯顺娣大。为了家人，冯顺娣答应嫁到胡家。婚后第二年，来到上海，在胡适三岁的时候，胡传死在厦门。当时冯顺娣只有23岁。

本文选自作者的自传，既写自己的童年，又写自己的母亲，可以看作是一篇人物传记。

（二）整体把握，感知内容

学生默读全文，思考以下问题：

1. 要求学生齐读课文第一部分，分组讨论：童年是美好的，作者的童年如何呢？

2、文章开头三段几乎没有写及“我的母亲”，是否属于跑题？

3、文章第四段在结构上起什么作用？

4、文章最后一段的中心句是什么？

教师在学生充分讨论之后加以明确：

1、不曾养成活泼游戏的习惯；

文绉绉的

大人们鼓励我装成先生的样子

除了一次演文角儿，不曾享受过儿童游戏的快乐

喜欢看书

只学得了读书、写字；

反对我学吹笙、吹笛、不允许我画画

小结：枯燥无味、没有乐趣，不快乐，传统教育方式约束了我的发展。

（作者的童年生活是比较单调和枯燥的，那你的呢？让学生童年的趣事）

2、是否跑题要看这部分文字与题的表达是否有关，有关就不跑题。本文的主题是刻画母亲的形象，表现母亲的优秀品性，感谢母亲对自己的教育，表达自己对母亲的怀念。与此有关就不能算是跑题。

文章前三段写作者的性格特点和童年生活，一方面写出了自己童年的爱好、快乐，另一方面也写出儿童好玩的天性；既写了童年生活的单调和失落，也写出环境与教育对一个人性格的养成所起的奠基作用。总的来说，作者在前三段想表明，他的童年生活，除了看书之外，是贫乏的，是有缺憾的，正是在这一背景下，是母亲“给了我做人的训练”，这不仅弥足珍贵、铭记永久，而且影响巨大。这样看来，前三段实在不是闲笔，不仅为写母亲起到很好的

铺垫作用，而且与文末相呼应。另一原因是，这篇课文选自《四十自述》，写母亲同时也是写自己人生成长道路上的一段历程，或者说，是把母亲作为人生成长道路上的第—位“恩师”来写的，所以开头写了较多自己童年的经历。

3、第四段属于过渡段，承上启下。既承接上文突出表现在九年的孩童生活中，“只学得了读书写字两件事。在文字和思想（看文章）的方面，不能不算是打了一点底子。但别的方面都没有发展的机会”；又在交代了这些内容之后，笔锋一转，水到渠成地把“母亲”推到了文章的中心：“但这九年的生活，除了读书看书之外，究竟给了我一点做人的训练。在这一点上，我的恩师就是我的慈母。”

4、中心句是“我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响。”

（三）理清行文思路。

给文章划分结构层次

写“我”的童年，为写母亲做铺垫（1-4段）。

写母亲的言行，体现对“我”的言传与身教（5-12段）。

写母亲对“我”的影响，表现母爱的伟大与我的感激（13段）。

三、课文小结

通过这节课的学习我们了解了作者的童年生活，及作者母亲的一些事迹，在下一节课中我们进一步深入分析、理解课文。

四、作业布置

1、抄写、积累“读一读、写一写”中的词语。

2、熟悉、思考课后练习题。

第二课时

教学要点：

在整体感知课文的基础上，能说出文章写了几件事来刻画母亲，归纳出母亲的性格特点。

一、创设情境

师生共同回顾上节课所了解的作者母亲

二、整体感知

（一）、分析课文、感受形象

1．学生跳读写母亲的文字，思考以下问题：

（1）从原文中选择一句话来概括母亲在我心目中的形象。

（2）作者为什么说母亲是“严父”？

（3）课文写了母亲哪几件事？分别表现了母亲什么品性？

（4）作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导自己之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？

教师在学生充分讨论之后加以明确：

（1）“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。”（学生如回答“这是我的严师，我的慈母”一句也可）

（2）结合课文的内容“我母亲二十三岁做了寡妇”，简要介绍胡适的家庭背景资料。胡适三岁丧父，之后母亲一人抚养教育他，管教很严，母亲充当了“严父”的角色。