护理临床带教老师教学能力影响因素调查研究

护理临床带教老师教学能力影响因素调查研究

目的探讨护理临床带教老师教学能力影响因素分析。方法选择40位临床护理带教老师作调查分析，采取问卷调查方式，调查内容主要为教龄、学历、年龄、职称等对教学能力的影响。结果年龄与教龄不是护理带教老师的教学能力影响因素（P>0.05）；低学历、职称低带教老师的教学能力显著低于高学历、高职称带教老师，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论对新上岗护士，应该选择高职称、高学历护理人员为带教老师，可提高教学能力，从而提升医院的整体护理水平。

标签：护理；带教老师；教学能力；影响因素

教学能力主要以认识能力作为基础，为实施教学活动中所展现的特殊能力。在护理临床教学中，带教老师的教学能力，是直接影响医院整体护理质量的关键[1]。带教能力主要由许多成分形成，是为医院输送合格护理人员的关键。对于医院护理带教人员，在教学能力上的影响因素，是提升带教能力的关键。了解其影响因素，针对性改善，提升整体带教老师的教学能力，改善整体教学水平。本组研究对40位带教老师的教学能力进行分析，主要了解教学能力的影响因素，报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选择我市医院（含我院）40位临床护理带教老师作调查分析，所有带教老师均为女性，年龄23～30岁23人，31～35岁10人，35岁以上7人；护士7人，护师23人，主管护师10人；带教工作从事5年以下8人，5～10年28人，10年以上4人；中专学历19人，大专13人，本科8人。纳入标准：经过正规护理教育，获取中专及以上护理执业资格证；从事过临床护理与护理带教工作。

1.2调查方法

采取调查问卷方式，其调查内容主要有学历、教龄、职称、年龄等可能会对临床教学能力造成影响的因素。发放问卷40份，回收40份，回收率100%。

1.3观察指标

所有护理临床带教老师教学能力均采取护理临床带教老师教学能力调查表作为评价标准。

1.4统计学分析

将研究所得数据录入SPSS19.0软件中进行统计学分析，计量资料以（x±s）

表示，t检验，计数资料以？字2检验，P＜0.05表示差异有统计学意义。

2结果

年龄与教龄不是护理带教老师的教学能力影响因素（P>0.05）；低学历、低职称带教老师的教学能力显著低于高学历、高职称带教老师，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

3讨论

新护士正式独立操作前，需要由带教老师带领进行临床护理，在此过程中，带教老师需要将理论与实践相结合，让实习护士在可以熟知理论的情况下，能够熟练完成护理操作[2]。带教老师的教学能力，直接影响到实习护士的护理水平，以及今后的护理质量[3]。因此，对临床带教老师的教学能力影响因素进行分析，针对性提高护理临床带教老师的教学能力，是提升医院整体护理水平的关键。

3.1学历

经本组研究结果显示，学历越高的带教老师教学能力越强，中专与大专学历带教老师的教学能力差异极为显著（P＜0.05）。提示，带教老师学历层次提升，是提高教学能力的主要途径。因此，在临床护理带教队伍中，需要加强师资力量培训，注重对带教队伍的培养，选定带教老师，需要送出在护校听课、进修，进行医生及护生授课部的考核及学习评议，以此方式，将学习理论与操作水平提高。同时，护理带教并非是带教老师的个人行为，学习环境也会对实习生的学习效果造成影响。需要定期对带教老师进行理论与素质的培养，并开展定期考核，采取竞争上岗机制，提高整体护士的积极性，也利于提高护士的整体素质，为带教提供优秀师资力量，提升医院的整体护理水平[4]。

3.2职称

据本组研究结果显示，职称越高，带教老师的教学能力越强。在研究中显示，护士与护师之间的教学能力差异显著（P＜0.05）。提示，带教老师职称的提高，也是证明带教老师自身能力的主要途径。职称较高的带教老师，相较之下，其临床实践能力，业务水平、理论知识水平较高，且经验丰富，教学能力也相对较职称层次较低的带教老师优秀。

3.3年龄与教龄

经本组研究显示，带教老师的年龄与教龄对教学能力无明显作用，无明显相关性。经本组研究结果显示，带教老师年龄越大，其学历越低，特别是35岁以上带教老师，大多为中专学历。虽然这类带教老师临床经验丰富，但是相应的理论专业水平较为缺乏，特别是对教育学与心理学的把握，相较于本科学历带教老师明显较差，因此，难以有效将自身知识传授给学生。教龄长的高年资带教老师，虽然在专科操作、病情观察与危重症患者抢救等方面的能力，显著较低年资护士

强，但是其理论知识较为缺乏，在作护理临床带教工作时，无法有效实施。因此，需要加强高年资护理人员的理论相关水平，将临床教学与实际操作相结合，以此提高带教能力，为临床带教提供优秀师资力量。

有学者对35位带教老师进行的教学能力进行分析，经结果显示，高学历、高职称的带教老师，其教学能力明显较低学历、低职称带教老师强。经本组研究结果显示，年龄与教龄不是护理带教老师的教学能力影响因素（P>0.05）；低学历、职称低带教老师的教学能力显著低于高学历、高职称带教老师，差异有统计学意义（P＜0.05）。与文献研究结果一致[6]。

综合上述，护理临床带教是直接影响到医院护理质量的关键，因此，进行护理带教老师选拔时，需要着重选择高学历、高职称人群，对提高带教能力有明显帮助。学历与职称是带教老师教学能力的主要影响因素，不受教龄与年龄影响，采取有效措施，积极提升带教老师理论能力与整体素质，提高职称，是提高整体带教队伍能力的重要举措。

参考文献：

[1]胡可芹，尹钰，卢茸，等.临床带教老师护理临床决策能力的调查分析[J].激光杂志，2012，33（3）：96.

[2]贺莉，陈华英，杜琴，等.临床护理带教老师循证实践能力的调查研究[J].護理实践与研究，2012，9（23）：4-6.

[3]高晖，王贞慧，冯晨秋，等.山东省护理院校教学医院带教老师的核心能力及其影响因素[J].解放军护理杂志，2012，29（14）：19-21，46.

[4]王丹，杨翔.护理本专科学生对临床见习带教老师评价的调查研究[J].护理实践与研究，2012，09（5）：152-154.

[5]韦素琼，周元林.影响护理临床带教老师教学能力因素的调查研究[J].齐鲁护理杂志，2010，16（1）：53-54.编辑/李桦