护理临床带教老师教学能力影响因素调查研究

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临床带教老师教学能力观调查研究

表１护理临床带教老师教学能力观各维度得分及排序（ｉ土Ｓ）
由谭坚铃等编制，于调查护理临床带教老师对教学能力组用
成要素的认识、度及重要性的评定。量表有６个维度，９个态４
条目，以非常重要、要、般重要、重要、不重要５等级重一不极个
划分，次赋值为５分、依４分、３分、分、分。以平均得分 ≥ ４０２１．分为高水平，．３０分～３９分为中水平，３０分为低水平。本．＜．研究进行了预实验，验教学能力观的效度和信度，３名护理检请专家及心理学专家进行测定，明其有良好的内容效度；究前证研预调查的结果显示，验教学能力观量表内部一致性的Ｃｏ— 检ｒｎ
ＰｎＹｉｇｉＴａｉｎｉｇＡｆｉａｅｕｔｓｉｌｏｉｅｅＭｅｉａｎｖｒｉｙ，ｉｏｉｇ１０３ｈｎ）ａｎｌ，ｎＪａｌ（ｆｉｔｄＦｏｒｈＨｏｐｔｆＣｈｎｓｄｃｌｎｌａＵｉｅｓｔＬａｎｎ１０２Ｃｉａ
的选择与演示及创造性地设计教学过程等方面还需要加强。关键词：理；床带教老师；学能力观护临教
中图分类号：６２４Ｇ４．５
文献标识码：Ｃ

实习生对临床护理带教老师的教学评价3页word文档

实习生对临床护理带教老师的教学评价护理学科的发展，医院整体护理的深化，需要有一个层次高、技术精、素质好的临床带教队伍[1]。

而临床带教老师的能力及质量的优劣，直接影响护理教学工作、学生学习态度和成绩[2]为改进带教工作，我们对在全院实习的护理实习生进行调查，现将结果报告如下：1资料与方法1.1一般资料 2012年6月～2013年6月在本院实习的100名护生为调查对象，其中中专生55人，大专生45人，均为女性，年龄在18～22岁，平均21.2岁。

1.2方法采用我院带教老师评价表进行调查，评价表是根据临床教学过程中对带教老师的要求并结合相关参考内容设计的。

内容包括（工作作风）（责任心）（护理技术）等10个部分，按5分4分3分2分1分五个等级进行评分，分数越高说明教学质量越好，满意度是根据各项目实际值与总分值求得，本次共发评价表100份，回收有效调查表98份，回收率为98%，将所有数据输入电脑，用pass统计软件进行统计分析。

2结果临床带教老师综合评价情况，见表1。

3讨论3.1临床护理带教老师具有良好的工作作风，从表1可以看出，实习生对临床带教老师的作风、责任心、临床经验的满意度较高。

主要是因为在临床工作中不断强化护士的素质要求以及临床带教老师的职业素质要求，因而其得分最高。

3.2从表1可以看出护生对计划教学、定期检查学生理论、操作技能、关系学生思想生活的评价较低。

究其原因可能是临床带教老师注重制定教学计划，落实带教计划不够，护生习惯"灌注式教授法"教学，学生被动接受知识的教学模式制约了护生的学习积极性。

老师采用传统单一的带教模式，带教方法欠灵活。

加之临床带教老师的专业能力培训没有引起足够的重视，带教老师"带什么，如何带"的问题没有解决，一直沿用传统的分配制定一对一带教，单纯考虑老师的基本素质，没有从全面培养护理专业人才的角度看待带教工作。

4对策4.1重视临床护理带教老师的选拔和培训严格按照临床教学要求选拔带教老师，选择工作责任心强，沟通能力强护师以上职称的人担任带教工作，对带教老师每年进行一次培训内容包括：临床实践技能、职业修养、护理新技术等，提高带教老师的综合素质。

临床护理带教调查与对策研究

同时要兼备带教工作．因此常常表现为缺乏必要的职业道德，为实习护士与自己无关，放任学生任其操作，不给认或却予纠正，过于谨慎，轻易让学生动手，或不只是将他们当跑腿
【键词】床护理；教；求；关临带需问题；策对
【中图分类号】４４４Ｇ２．
【文献标识码】Ｂ
【文章编号】６４４２（００１（）１６Ｏ１７ — ７１２１）１ｂ一４一２
在人们对医院要求不断提高和竞争不断激烈的时代里，优质的护理工作成为医院主要的竞争力之一．因此培养高素
２３２关心不够由于实习护士从学校进入社会这个陌生的．．环境。未脱离学生气息的他们一时很难适应工作环境，人还初
１６中国当代医药ＣＨＮＡＭＯＤＥＤｌＮＥ４ＩＲＮＭＥＣｌ
理人员精力耗尽。带教老师不仅需要完成大量的护理工作，
表１实习护士对带教老师的资格要求
质的护理人员成为护理事业的重任。临床护理带教是将理论转化为实践的关键，是培养护士获得必备的专业技能和职业
道德的重要途径【为了解本院临床护理带教工作的成效及ｌＪ。
后立即收回，做统计分析。并
１．３调查内容
主要分自我需求和带教中存在的主要问题。

本科护生临床带教质量影响因素分析及对策

创新模式，该模式主要是通过改变传统被动教学的不足，根据
学生理论知识、技能水平的不同情况和实际需要开展个性化
收知识。随着我国高等教育改革及护理模式的改变，床教临
学方法有了新变化：启发式教学、论式教学、讨研究式教育、以
符合现代护理教育的发展需要。而学历层次较高的带教老师
所占的比率太少，能满足带教需求，不且部分带教老师带教经
历短，临床经验和教学经验相对缺乏，造成带教中不易做到理
论联系实际、抓住关键问题引导学生、充分发挥带教老师的导
的知识结构。同时，医院还应建立必要的激励机制，高临床提
一
因此，对护生常沿袭传统的教学模式施行带教，带教方式单
一
，
缺乏启发性，使护生的潜能不能更好地发挥。
由于学科的发展、护理工作量的增
１３带教老师精力不足．
加以及近年来对本科护生教学管理要求的提高，临床带教老师面临的压力大，既要忙于繁重的护理工作（如分管患者、健
老师急于完成任务，操作不规范，致护生失去实践正规操作导
１１带教老师的知识结构和水平偏低．
在现代护理教育教
学中，带教老师的知识结构和水平至关重要。因为护生在临
方法的机会，使理论与实践脱节。此外，分带教老师缺乏责部任感，临床带教工作当成额外负担，把不能按照教学要求实施带教工作。诸多方面的原因均影响了临床带教质量。

基层医院护生临床带教质量影响因素分析及改进对策

年制专科３名（％）因普通中专和五年一贯制高职入学门４。槛低，致进入基层医院的护生普遍文化基础薄弱，学专业导医知识不扎实，合素质偏低。综１１２职业素质欠佳，业思想不稳定：．．专目前绝大多数学生在家庭中为独生子女，自家庭的呵护、会的影响及独生子女来社
平，提出意见和建议，理部定期召开带教老师和实习护生并护
自身的优越感造就了他们被动生活，分依赖的共性，乏勤过缺奋、劳、私的精神 … 。加之学生对护理专业特点的认识不耐无够，乏职业责任感和使命感。缺１１３亲自动手机会少，作技能提高慢：着人们法律意．．操随
选出责任心强，教质量高，生反馈好的优秀带教老师，带学予
以物质和精神奖励。
２２建立带教老师与实习护生双向评价机制：习护生完成．实该科实习任务后，由带教老师实施专科理论和操作考核，客并观公正地对护生进行综合评分；习护生每完成一个科室的实轮转后，书面形式向护理部反馈带教老师的教学能力和水以
吉林医学２１０２年４月第３３卷第ｌ期１
基层医院护生临床带教质量影响因素分析及改进对策

影响护理临床带教老师教学能力因素的调查研究

因素，为预防护士心理问题的发生，维护和提高ＩＵ护士心理Ｃ健康水平，有必要作更深入的探讨，旨在提高ＩＵ护士的职业Ｃ荣誉感和成就感，并利于学科健康可持续发展。
参考文献：
应激可导致皮质激素水平升高，人产生焦虑、使敏感、抑郁等不良情绪。睡眠因子（ＣＳＬ一９０的第４４条、６第４条、６第６
２２，３５ —２３２４ —２３２８，４４５．
［］张海燕，晓琪，育芬，．ＩＵ护士压力源与应对方３龚邓等Ｃ式的调查分析［］国际护理学杂志，０６２（）１２Ｊ．２０，５８：２１
—
床带教老师进行调查，调查内容包括：学历、职称、教龄、年龄等情况对临床教学能力的影响。结果：学历高及职称高的
护理临床带教老师教学能力比学历低及职称低的带教老师教学能力强（Ｐ＜００）结论：选拔高学历、职称的护．１。应高
泛的社会关注，以及要求改善环境、高待遇、提保障人、力资物源、进行科学管理等外，重要的是加强自我心理保健，高更提
心理素质，强适应生存环境能力。增鉴于样本数量有限、院等级差异、士学历层次不同等医护
护理杂志２１００年第１６
项差异均有统计学意义，而女护士组除恐怖症状、执症状与偏全国常模比较差异无统计学意义外，他几项差异均有统计其理、会的的原因。现阶段，为ＩＵ护理人员，了呼吁广社作Ｃ除

护理带教老师教学行为存在的问题及对策

护理带教老师教学行为存在的问题及对策为了更好地完成临床教学任务，优化实习质量，对在我院2006～2007年实习的护理中专生、大专生、本科生进行调查，分析临床带教老师教学行为存在的问题，探讨解决问题的对策。

1资料和方法1.1一般资料：以2006年来我院的55名护生为调查对象，年龄18～22岁：文化程度：中专17例，大专35例，本科3例。

1.2方法：从护理带教老师个性、教学技巧、知识与技能、与学生的关系4方面设计护理带教老师教学行为评价表，评价内容见表1。

在实习6周的病区，每位护生每人发1份评价表，并向他们说明评价的目的、填写方法，由被调查者不署名填写，确保评价表填写内容真实、客观。

评价表填好后，由护生组长直接交护理部。

2结果整个实习周期先后发出评价表220份，回收有效评价表215份，回收率97.7％。

以问卷调查的方式为主，辅以访谈法，分析临床带教老师教学行为存在的问题如下：2.1对实习生不尊重：护生获得知识、爱与归属、尊重的需要及自我实现的需要是护生实习时的第一需要，护生追求的是被关心、尊重和自我实现的高层次需要的满足，在实习期间希望能多学知识和技能，注重带教老师的爱护和关心、尊重和理解，但临床带教中。

实习生常被作为廉价劳动力被指派做一些与实习计划不相符的事。

而教师却没有意识到这种带教行为会伤害护生的自尊，影响教师在护生心中的威信。

2.2重临床轻教学：大多数临床科室护理教师不能脱离临床工作，并且还兼有很多其他工作，主要精力还放在临床工作中，淡化了教学工作，而教学工作的繁琐与复杂，无形中也加重了临床教师的心理负担。

因此。

有些临床教师有意或无意地把带教工作看成一种包袱，影响了临床教学质量。

2.3缺乏系统的教学能力的培训：临床护理教师虽然有较扎实的专业理论基础和专业基本技能，但普遍缺乏系统的教育学、教育心理学和教学方面的知识及实践，因而在教学能力方面存在许多不足。

比如：不能将教学与示教行为有效结合：不能很好地掌握教学的规律和方法；不能准确地制定教学计划和授课计划。

教学医院临床带教老师教学能力评价体系构建研究

教学医院临床带教老师教学能力评价体系构建研究摘要：目的对教学医院临床带教老师教学能力评价体系的构建开展研究。

方法选取数名临床带教老师和访谈专家，通过查询文献、深入访谈和咨询问卷，确定带教老师教学能力评价体系和评价指标（并赋予相应权重）。

结果确立了对临床带教老师教学能力评价体系和40项评价指标，其中3项一级指标，8项二级指标，29例三级指标。

结论全面的、科学的教学医院临床带教老师教学能力评价体系可以全方面的体现出带教老师的教学能力，是一种实用的教学管理工具。

关键词：教学能力；带教老师；教学医院；评价体系在教学医院中，其教育方式以基础理论为前提，通过结合临床实践开展教学，其主要目的就是培养医学人才。

然而，要想有效的开展计划，带教老师是不可或缺的。

专业知识全面、教学技能精湛的带教老师对医学人才的培养起着举足轻重的作用。

对于教育教学等领域而言，科学合理的教学能力评价体系是全面发挥带教老师作用的重要保障，尤其是对于医学教育[1]。

因此，本次研究的主题是教学医院临床带教老师教学能力评价体系的构建，旨在帮助医院更加全面、客观的评价临床带教老师的教学能力和教学情况。

1资料与方法1.1一般资料选择我院的10名临床带教老师为研究对象，对其开展专家访谈。

抽选标准：学历需本科以上，且临床带教经验10年以上；职称在副高以上；在年度考核中，其考核成绩为优秀。

选择内科、外科已经教学管理人员等8名访谈专家。

本次研究于2017年8月全面开展。

1.2 研究方法首先通过查询文献，分析教学能力的特性、确定教学能力的概念和界定教学能力的基础内容，以及归纳教学能力的标准。

然后对抽选抽来的10名资深临床带教老师开展专家访谈，相关工作人员对访谈内容和访谈结果做好详细记录，并且进行归纳，总结出评定教学能力的关键词条。

最后以查阅的文献资料为基础，开展咨询问卷，结果问卷结果和专家小组最后讨论结果，求同存异，确立对临床带教老师教学能力评价体系和评价指标。

山东省护理院校教学医院带教老师的核心能力及其影响因素

ｎｎ２５０１Ｃｈｎａａ０２。ｉ）
ＣｏｒｓｏｄｎｕｈｒＬ０Ｕｅｇｌｎ，ｍａｌｌｕａ＠ｓｕｅｕｃｒｅｐｎｉｇａｔｏ：Ｆｎ— ａＥ— ｉ：ｏｌｎｄ．ｄ．ｎ
【ｂｔａｔＡｓｒｃ】ＯｂｅｔｅＴｎｗｔｅｃｒｃｍｐｔｎｙａｄｉｎｌｅｃｎａｔｒｆｃｎｃｌｅｃｅｓｉｈｊｃｉｏｋｏｈｏｅｏｅｅｃｎｓｉｆｎｉｇｆｃｏｓｏｌｉａｈｒｎｔｅｖｔｕｉａｔ
【键词】带教老师；册护士；心能力；卷调查关注核问【图分类号】Ｒ７Ｒ９．２中４；１７３３【献标志码】Ａ文【章编号】１０—９３２１）Ｂ０１－４文０８９９（０２７－０９０
解放军护理杂志
ＮＵＳＪＣｈｉＦｎＰＬＡ
ＪＬｙ２Ｕ Fra bibliotek０１２７２，９（Ｂ）
山东省护理院校教学医院带教老师的核心能力及其影响因素
高晖，贞慧，晨秋，王冯娄凤兰
（东大学护理学院，东济南２０１）山山５０２
．
ｏｏｅｃｍｐｔｎｙｗａ．６０４，ｎｈｉｈｓｃｒｓｄｔｃｅｎｄｍｅｓｏｓｏｇｌｅｈｃｌｒｃｆｃｒｏｅｅｃｓ３０ ± ．７ａｄｔｅｈｇｅｔｓｏｅｗａｅｅｔｄｉｉｎｉｎｆｌａ／ｔｉａｐａ — ｅ
士核心能力评分差异均有统计学意义；教老师核心能力受技术职称、作满意度、教年限等因素影响。结论山东省护带工带理院校临床带教老师核心能力水平中等偏上，院管理部门应重视其批判性思维及科研能力的培养，动关心带教老师的身医主心特点和从业心态，角度地提高临床带教师资的核心能力。多

临床护理带教管理因素分析及应对策略

临床护理带教管理因素分析及应对策略临床护理带教是一种将理论知识与实践技能相结合的培训模式，可以帮助护理学生融入临床工作环境，提高临床实践能力。

在实际操作中，临床护理带教管理由于存在一定的困难和问题，需要针对这些因素进行分析并提出应对策略。

一、带教管理的因素分析1. 护士教育水平不一：临床护理带教需要高水平的护士来担任带教人员，但是由于护士的教育水平不一，导致在一些医疗机构的带教质量参差不齐。

2. 带教人员差异：不同的带教人员对带教方式、教学方法和内容的要求不同，在实际操作中，可能存在带教风格的不统一，导致学生在不同带教人员手下学到的知识和技能不同。

3. 时间和资源限制：临床工作中时间紧张，带教人员经常需要把更多的时间放在患者护理上，而无法给予学生足够的带教时间。

一些医疗机构的带教资源有限，无法满足带教的需求。

4. 学生特点差异：每个学生的学习能力、实践经验、兴趣爱好等方面的差异会影响带教效果。

有些学生可能对带教缺乏兴趣，学习态度不积极，导致学习效果不佳。

5. 临床实践环境：临床实践环境往往忙碌紧张，患者需求大，制约了教师和学生进行带教的时间和机会。

临床实践环境还可能存在一些工作强度大、文化氛围差等问题，对带教效果产生负面影响。

二、应对策略1. 提高护士的教育水平：医疗机构应该加强对护士的培训和进修，提高其专业知识和教学能力，以提升临床护理带教的质量。

2. 统一带教标准：医疗机构应制定带教规范，明确带教人员的要求和责任，统一带教内容和方法，确保不同带教人员的风格一致，提高学生的学习效果。

3. 增加带教资源：医疗机构应增加带教资源的投入，提供充足的教学场地和设备，为带教活动创造良好的条件。

医疗机构还应加强与高校和其他培训机构的合作，共享带教资源。

4. 差异化教学：针对不同学生的特点和需求，设计差异化的教学方案，根据学生的学习能力和兴趣设置不同的学习目标和任务，提高学生的学习积极性和效果。

5. 改善临床实践环境：医疗机构应关注临床实践环境的改善，减少护理工作的紧张程度，创造良好的学习氛围。

浅谈临床护理教学质量的影响因素及对策

适应医学模式的改变，还要在工作中培养她们的观察能力、语言表达能力、沟通能力、创新能力、自我保护能力等。２３注重带教老师的选择和培养．带教老师起着为人师表的作用，她的一言一行都影响着护生
第ｌ２卷第２期２１年４０２月
泰州职业技术学院学报
ＪｕｎｌｆａｚｏｏｙｅｈｉｏｌｇｏｒａｉｈｕＰｌｔｃｎｃＣｌｅｏＴｅ
Ｖ０．２Ｎｏ２１．１Ａｐ．０２ｒ２１
浅谈临床护理教学质量的影响因素及对策
１．护生对自己缺乏高标准要求。主要表现为．４１实习中后期，护生学习态度开始放松，思想懒散，业务学习开始缺课。原因是护生认为每个科室都差不多，没什么高深的理论，自己能够应付，再加上病人及家属有时对护生的拒绝，危重病人的护理工作由带教老师完成，这些情况一定
临床实习是护生理论与实践相结合的桥梁，
消极心理，以至长时间的回避学习环境。原因是
临床护理教学工作在护生成长为合格的护士中起着至关重要的作用。本院是一所三级甲等综合性医院，每年接受实习学生约２０人，经过临床观０
１１学习态度不端正，学习目的不明确。临．．１
床表现为有些护生分不清生活和工作，孰轻孰重，认识肤浅，在工作中怕脏怕累，做不到遵章守纪，谦虚好学。主要原因是护生不热爱护理专业，不了解护理专业无私奉献的特点，而当她们看到患者痛苦的表隋，患者分泌物、排泄物的脏以及无数次病房之间往返的累，很多同学后悔自己的选择，因而学习没有积极Ｉ，生不愿意付出努力。

临床护理带教中存在的问题及对策探析

及对策探析2023-11-09contents •引言•临床护理带教现状及问题•临床护理带教问题的原因分析•临床护理带教问题的对策探讨•临床护理带教问题的实证研究•结论和建议目录01引言研究意义：通过对临床护理带教中存在的问题及对策进行探析，旨在提高临床护理带教的效果和质量，为培养优秀的护士提供参考。

研究背景和意义临床护理带教是培养优秀护士的关键环节，但目前存在一些问题，如实习生与带教老师之间的沟通不畅、实习生缺乏实践机会等，这些问题影响了临床护理带教的效果和质量。

研究背景：随着医疗技术的不断发展，对护士的专业技能和素质要求越来越高，而临床护理带教是培养优秀护士的关键环节。

研究目的本研究旨在探讨临床护理带教中存在的问题，分析其原因，并提出相应的对策，以提高临床护理带教的效果和质量。

研究方法本研究采用文献回顾、问卷调查和访谈等方法，对临床护理带教中存在的问题及其对策进行深入探讨和分析。

研究目的和方法02临床护理带教现状及问题•临床护理带教是培养学生实际操作技能和理论知识的重要环节，对于提高护理人员的专业素质和服务质量具有重要意义。

通过临床护理带教，学生可以更好地掌握护理技能，了解临床实际情况，培养临床思维和解决问题的能力。

临床护理带教的重要性临床护理带教存在的问题临床护理带教教师往往缺乏系统的培训和专业知识，导致教学质量不高。

师资力量不足教学内容与实际需求脱节学生缺乏实践机会沟通交流不畅教学内容与实际需求不符，不能很好地满足学生的需求，影响教学效果。

由于临床护理带教资源有限，学生往往缺乏实践机会，无法充分锻炼实际操作技能。

师生之间、学生之间沟通交流不畅，影响教学质量和学生学习效果。

学生对临床护理带教的满意度教师教学质量不高：学生对教师的教学质量不满意，认为教师缺乏专业知识和教学经验。

实践机会不足：学生认为实践机会不足，无法充分锻炼实际操作技能。

沟通交流不畅：学生对师生之间、学生之间的沟通交流不满意，认为缺乏有效的沟通交流机制。

山东省本科护理带教老师能力及影响因素分析

护理质量。临床实践是护生发展职业素质的第一步，实践效其
果受带教老师能力的直接影响。近年来，国本科层次护理我
问卷有无遗漏、复作答、律作答等情况，题时间１ｎ～重规答０ｍｉ
随着人民生活水平的提高、疗技术的进步及医学模式的医
意，场发放、现当场作答。选择相对安静的休息室、值班室，调查
员现场对带教老师有疑问的条目做出解释，促调查对象检查督
转变，人对卫生服务质量的要求逐渐提高。护生作为未来护病理队伍的主力军、班人，们的职业素质会直接影响未来临床接他
１ｉ，场回收放入密封纸盒。发放问卷３８份，５ｒｎ当ａ５回收有效问卷３５份，效率为９．。５有９２１２３资料分析．．应用ＳＳ１．ＰＳ５０软件对一般资料以及ＣＲＩＮ量表、学能力问卷进行描述性分析，不同医院、室（带教教对科对
中等偏上，册护士核心能力得分最高的维度为法律／理实践，低的维度为评判性思维／研；学能力得分最高的维度为教学注伦最科教
态度，分最低的维度为教学基本素质；教老师能力受科室、龄、作年限、称等因素影响。［论］得带年工职结医院和学校需要采取措施

影响临床护理教师教学胜任能力的原因分析及对策

１．１象
表１实习学生对不同职称临床护理教师教学胜任能力评价（ ± ）ｓ
注：表示与初级比较，Ｐ＜０５表示与中级比较，．；０Ｐ＜００．５表２实习学生对不同学历・床护理教师教学胜任能力评价（士Ｓ临）
３９１．５＊．２ ±Ｏ７４４３１．５＊． ±０６８０４０５．４＊．８ ±Ｏ７９３９４．９＊． ±Ｏ７７８
个人特质３３ ±Ｏ６．１ ±０５３６ ±Ｏ５３４士．８．５．５３０．４．７．５７６８６８０．１０７９６注：表示与 ≤５比较，年Ｐ＜０５表示与ｌ年比较，．；００Ｐ＜０５．。０
教学能力（清楚的讲解知识点、运用启发学生思维的教学方法等９个
带教年限（年）
６Ｏ～１ｌ－０ｌ２ ≥ ２１
条目）、专业能力（护理经验、临床决策能力等８临床个条目）、教学评价能力（学生的态度等５评价个条目）、师生关系（关注学生心理变化等４个条目）、个人特质（自身缺点的认识等６对个条目）。计分方式采用Ｌｋｒ点量表计分，５ｉｔｅ５分为很重要、４分为重要、３为一分般、２为不重要、１分分为很不重要。发放问卷２９，收回２９，有８份８份效回收率为１００％。１．３统计学方法所得数据用ＳＳ１．ＰＳ３数据软件包进行处理。０２结果２１不同职称临床护理教师教学胜任能力比较．

行为锚定法用于临床带教老师教学能力评价的研究_王曙红

作者单位：１．中南大学湘雅医院护理部（湖南长沙，４１０００８）；２．中南大学护理学院王曙红：女，博士在读，主任护师，护理部副主任，硕士生导师收稿：２０１２－１１－２８；修２０人、女３８０人，年龄１９～２４（２０．５９±１．４１）岁；分别来自１７所院校；其中大专生３１４人，本科生８６人；分布在５５个临床科室实习，调查时跟随该科室带教老师１～２１（５．９２±４．７６）ｄ。１．２方法１．２．１调查方法采用问卷调查法。问卷由调查者参考大量相关文献资料后自行设计，问卷分为两部分：① 一般资料，包括实习生的年龄、性别、学历、毕业学校、现实习科室、跟随该科室带教老师天数。 ②《临床护理带教老师三维四等行为锚定等级评价问卷》，该问卷参照国内外有关临床教学测评工具及文献［３－６］，结合行为锚定等级评价法，并由８名护理专家修订而成，其Ｃｒｏｎｂａｃｈ′ｓα系数为０．９１６。该问卷包括知识、技能、态度３个维度，共１０个考评项目。每一个考评项目根据行为的优劣分为４个等级（１～４分），每一等级用特定关键事件的行为描述加以界定。总分区间为１０～４０分，总分越高说明该带教老师综合能力越强，单个维度得分较高，说明在相应维度上具有较高的能力。如基础护理操作的等级行为描述为：等级一（１分）：无菌观念不强，配药时不戴口罩或口罩挂在耳边，一根棉签消毒多个瓶口，

临床实习带教老师对医学专科实习生满意度调查

临床实习带教老师对医学专科实习生满意度调查随着医学教育的不断发展，实习教育已经成为医学专业学生必不可少的一部分。

实习教育是培养医学专业人才的重要环节，而临床实习则是医学专业学生实习教育中的关键环节。

临床实习带教老师是学生在临床实习期间最重要的指导者和辅导者，他们的专业能力、知识水平、沟通能力、教学质量等方面都直接影响着学生的实习效果和实习质量。

因此，对于临床实习带教老师的满意度进行调查研究，对于提高实习质量、改善医学专业教育具有重要意义。

本文旨在调查医学专科实习生对临床实习带教老师的满意度，并从实习带教老师的各方面能力和行为角度加以评估。

一、调查目的二、调查方法采用问卷调查的方式进行，根据学生对临床实习带教老师综合能力和行为特点的评价，结合实习带教老师的实际情况和学生分数情况等因素，采用统计分析方法得出调查结果。

调查时间为2019年11月，对象为某医学专科实习生。

三、调查结果在对实习带教老师的综合能力评价方面，医学专科实习生主要从以下几个方面进行评价：专业能力、教学质量、沟通能力、关注度等。

（1）专业能力在专业能力方面，医学专科实习生对实习带教老师的能力进行评价。

结果显示，医学专科实习生认为实习带教老师的专业知识学识和实践功底较为扎实，专业能力评分较高。

（2）教学质量（3）沟通能力（4）关注度（1）态度（2）负责程度（3）耐心（4）授课内容是否符合实际学习需要在授课内容方面，医学专科实习生对实习带教老师的授课内容进行评价，能够在实际学习过程中帮助自己更好地掌握相关课程内容。

（1）实习带教老师的教育水平和专业能力。

（4）实习带教老师的个人情况和项目内容。

四、结论通过本次调查研究，我们认为，医学专科实习生对临床实习带教老师的满意度较高，并且实习带教老师在各方面能力和行为特点方面也得到了肯定。

同时，本次调查研究分析了影响实习生对实习带教老师满意度的主要因素，可以为医学专业实习教育的提高提供一定的参考价值，加强实习带教老师能力和培养实习生的实际能力都是提高实习教育质量的关键。

本科护理临床带教老师教学能力问卷编制与核心能力评价

[2] 陈瑜,黄英,李晓玲,等. 护理临床带教老师教学能力评定的研究[J]. 护士进修杂志, 2019, 24(3): 207-209.
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THANKS
研究意义
本研究通过编制适合我国本科护理临床带教老师教学能力的问卷，可以填补我国在这一领域的空白，为护理人才的培养和评估提供有效的工具。
通过评价本科护理临床带教老师的核心能力，可以明确带教老师在培养护理人才中的重要性，提高带教老师的综合素质和教学能力，进而提高护理人才的培养质量。
本研究还可以为我国护理教育的发展提供参考，为制定更加科学、合理的护理教育政策和措施提供依据。
职业素养与行为规范
带教老师能够定期评估学生的学习进度和效果，及时给予反馈和指导，帮助学生提高学习效果。
带教老师具备良好的职业素养和行为规范，能够为学生树立榜样，培养学生的职业责任感和道德意识。
结果解读与讨论
01
带教老师的教学能力对于提高本科护理教学质量至关重要，因此应该重视带教老师的选拔和培养。
3. 教学态度与职业素养是带教老师必备的重要素质，需要加强对带教老师的职业道德教育，提高其教学热情和服务意识。
04
本科护理临床带教老师核心能力评价
核心能力评价方法
1 2
问卷调查法
通过编制《本科护理临床带教老师教学能力问卷》，对带教老师的教学能力进行调查。
专家评审法
邀请护理教育领域的专家对问卷进行评审，确保问卷的信度和效度。
谢谢您的观看
研究不足与展望
由于时间和资源的限制，本研究仅对问卷的信度和效度进行了初步的检验，未对问卷进行大范围的推广和应用，未来可以进一步拓展问卷的应用范围，提高问卷的普适性和实用性。

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护理临床带教老师教学能力影响因素调查研究
目的探讨护理临床带教老师教学能力影响因素分析。

方法选择40位临床护理带教老师作调查分析，采取问卷调查方式，调查内容主要为教龄、学历、年龄、职称等对教学能力的影响。

结果年龄与教龄不是护理带教老师的教学能力影响因素（P>0.05）；低学历、职称低带教老师的教学能力显著低于高学历、高职称带教老师，差异有统计学意义（P＜0.05）。

结论对新上岗护士，应该选择高职称、高学历护理人员为带教老师，可提高教学能力，从而提升医院的整体护理水平。

标签：护理；带教老师；教学能力；影响因素
教学能力主要以认识能力作为基础，为实施教学活动中所展现的特殊能力。

在护理临床教学中，带教老师的教学能力，是直接影响医院整体护理质量的关键[1]。

带教能力主要由许多成分形成，是为医院输送合格护理人员的关键。

对于医院护理带教人员，在教学能力上的影响因素，是提升带教能力的关键。

了解其影响因素，针对性改善，提升整体带教老师的教学能力，改善整体教学水平。

本组研究对40位带教老师的教学能力进行分析，主要了解教学能力的影响因素，报告如下。

1资料与方法
1.1一般资料
选择我市医院（含我院）40位临床护理带教老师作调查分析，所有带教老师均为女性，年龄23～30岁23人，31～35岁10人，35岁以上7人；护士7人，护师23人，主管护师10人；带教工作从事5年以下8人，5～10年28人，10年以上4人；中专学历19人，大专13人，本科8人。

纳入标准：经过正规护理教育，获取中专及以上护理执业资格证；从事过临床护理与护理带教工作。

1.2调查方法
采取调查问卷方式，其调查内容主要有学历、教龄、职称、年龄等可能会对临床教学能力造成影响的因素。

发放问卷40份，回收40份，回收率100%。

1.3观察指标
所有护理临床带教老师教学能力均采取护理临床带教老师教学能力调查表作为评价标准。

1.4统计学分析
将研究所得数据录入SPSS19.0软件中进行统计学分析，计量资料以（x±s）
表示，t检验，计数资料以？字2检验，P＜0.05表示差异有统计学意义。

2结果
年龄与教龄不是护理带教老师的教学能力影响因素（P>0.05）；低学历、低职称带教老师的教学能力显著低于高学历、高职称带教老师，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

3讨论
新护士正式独立操作前，需要由带教老师带领进行临床护理，在此过程中，带教老师需要将理论与实践相结合，让实习护士在可以熟知理论的情况下，能够熟练完成护理操作[2]。

带教老师的教学能力，直接影响到实习护士的护理水平，以及今后的护理质量[3]。

因此，对临床带教老师的教学能力影响因素进行分析，针对性提高护理临床带教老师的教学能力，是提升医院整体护理水平的关键。

3.1学历
经本组研究结果显示，学历越高的带教老师教学能力越强，中专与大专学历带教老师的教学能力差异极为显著（P＜0.05）。

提示，带教老师学历层次提升，是提高教学能力的主要途径。

因此，在临床护理带教队伍中，需要加强师资力量培训，注重对带教队伍的培养，选定带教老师，需要送出在护校听课、进修，进行医生及护生授课部的考核及学习评议，以此方式，将学习理论与操作水平提高。

同时，护理带教并非是带教老师的个人行为，学习环境也会对实习生的学习效果造成影响。

需要定期对带教老师进行理论与素质的培养，并开展定期考核，采取竞争上岗机制，提高整体护士的积极性，也利于提高护士的整体素质，为带教提供优秀师资力量，提升医院的整体护理水平[4]。

3.2职称
据本组研究结果显示，职称越高，带教老师的教学能力越强。

在研究中显示，护士与护师之间的教学能力差异显著（P＜0.05）。

提示，带教老师职称的提高，也是证明带教老师自身能力的主要途径。

职称较高的带教老师，相较之下，其临床实践能力，业务水平、理论知识水平较高，且经验丰富，教学能力也相对较职称层次较低的带教老师优秀。

3.3年龄与教龄
经本组研究显示，带教老师的年龄与教龄对教学能力无明显作用，无明显相关性。

经本组研究结果显示，带教老师年龄越大，其学历越低，特别是35岁以上带教老师，大多为中专学历。

虽然这类带教老师临床经验丰富，但是相应的理论专业水平较为缺乏，特别是对教育学与心理学的把握，相较于本科学历带教老师明显较差，因此，难以有效将自身知识传授给学生。

教龄长的高年资带教老师，虽然在专科操作、病情观察与危重症患者抢救等方面的能力，显著较低年资护士
强，但是其理论知识较为缺乏，在作护理临床带教工作时，无法有效实施。

因此，需要加强高年资护理人员的理论相关水平，将临床教学与实际操作相结合，以此提高带教能力，为临床带教提供优秀师资力量。

有学者对35位带教老师进行的教学能力进行分析，经结果显示，高学历、高职称的带教老师，其教学能力明显较低学历、低职称带教老师强。

经本组研究结果显示，年龄与教龄不是护理带教老师的教学能力影响因素（P>0.05）；低学历、职称低带教老师的教学能力显著低于高学历、高职称带教老师，差异有统计学意义（P＜0.05）。

与文献研究结果一致[6]。

综合上述，护理临床带教是直接影响到医院护理质量的关键，因此，进行护理带教老师选拔时，需要着重选择高学历、高职称人群，对提高带教能力有明显帮助。

学历与职称是带教老师教学能力的主要影响因素，不受教龄与年龄影响，采取有效措施，积极提升带教老师理论能力与整体素质，提高职称，是提高整体带教队伍能力的重要举措。

参考文献：
[1]胡可芹，尹钰，卢茸，等.临床带教老师护理临床决策能力的调查分析[J].激光杂志，2012，33（3）：96.
[2]贺莉，陈华英，杜琴，等.临床护理带教老师循证实践能力的调查研究[J].護理实践与研究，2012，9（23）：4-6.
[3]高晖，王贞慧，冯晨秋，等.山东省护理院校教学医院带教老师的核心能力及其影响因素[J].解放军护理杂志，2012，29（14）：19-21，46.
[4]王丹，杨翔.护理本专科学生对临床见习带教老师评价的调查研究[J].护理实践与研究，2012，09（5）：152-154.
[5]韦素琼，周元林.影响护理临床带教老师教学能力因素的调查研究[J].齐鲁护理杂志，2010，16（1）：53-54.编辑/李桦。