听王荣生教授评课
读《听王荣生教授评课》有感
读《听王荣生教授评课》有感这个夏天，我送走了第一届初中毕业生，也是我自己的第一届毕业生。
记得入职之初就听老教师们说，教书头三年与其说是教学生，不如说是在教自己。
确实，当了三年的语文老师和班主任后，发现自己很多的教育教学理念都还存在偏差，此时更深感理论学习的必要性。
第一次听到王荣生这个名字是初二的某次公开课后，教研组长劝我们每人都去买一套他的书。
《听王荣生教授评课》是我第一本完完整整看完的理论书籍，读完之后就被王教授彻底“圈粉”了。
说是醍醐灌顶也不为过，以前自己觉得不对劲但是又说不出个所以然的地方在这本书中找到了些许答案。
透过纸页，我仿佛也能感受到王教授对当前语文教学中种种乱象的愤懑。
他痛批的那些错误教学观念，似乎我都能对号入座。
自己就这样教了三年书，想想都后怕，也许早已误人子弟却还不自知。
比如一个小小的比喻，从小学一年级开始教，一直到高三的高考复习班还在教，结果是学生仍然学不会。
12年语文课教不会一个比喻，只能有一种解释，那就是没教过——老师每次遇到比喻都要“讲”，但每次都是在同时要“教”二三十个内容的情况下点一下，晃一眼，或者50秒，或者1分钟，其结果等于从来没有教！这让我想起初三复习阶段时，做记叙文阅读的句子赏析题时常常会考查修辞手法中的比喻和拟人，可是班上还是有同学分不清比喻和拟人的差别。
解释一遍又一遍后，有些同学不能理解，最后只能无奈地跟他说考试的时候如果拿不准就把两种手法都写上。
如今想来，比喻是讲初中语文第一篇课文——《春》时就讲过的，怎么到初中毕业了学生还是没弄明白，我不就是像王荣生教授所讲的这样吗？每次碰到都会讲，但是却从来没有透透彻彻地跟学生讲清楚过！三年来浪费了这么多一分钟，为什么不在初一时就跟学生讲透呢？这兴许也是像我一样的年轻老师容易犯的通病，总担心自己还有哪个知识点没有讲到，一味求全面却忘了还要求深刻、求透彻。
一堂40分钟的语文课，只有教学内容相对集中，学生才能学得相对透彻，这是一堂好语文课的底线之一。
阅读《听王荣生教授评课》感悟体会
阅读（听王荣生教授评课）心得体会（听王荣生教授评课）这本书是（教师阅读地图）中力荐的一本书，我一直很想拜读，但是书买回来后，我粗略一翻，感觉甚是艰深，直到放寒假我才开启这本书的阅读，并且改变了以往的阅读方法，没有读过的文章我就先读课文，再读课例，最后读王教授的点评。
读过的文章我先读课例，再读点评，最后回到原文。
这样来回往复，渐渐的读出了一些门道。
回想自己执教的路程，似乎一直徘徊在教学设计如何精巧，如何吸引人这一层面，虽然在这个过程中自己和学生有了肯定的提高，但总是觉得缺点什么，好似总是没有抓住语文教学的本质，没有深刻到语文教学中去，每次都是蜻蜓点水，外表功夫。
从来没有认真想过这节课到底要教什么？为什么要教这些？教材的连续性也经常被无视，遇到自己讲公开课，就打破顺序，不管学生，只管到各班试讲。
我想做过公开课的老师都会有我这样的经历。
然而一节节近乎“完美〞的公开课只能让平实的一线教师望而怯步，只能让大家觉得语文教学无从下手。
产生这一现象的原因就是大家对教什么的问题没有搞清楚，就焦急去找方法，那样只能将一课上成“千面〞。
王教授给了我们解决这个“难题〞的方法——从教学内容观课评课。
在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；在感受课堂教学气氛的活泼程度之后，更关注学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验；我们还有十分的必要，关注语文课程目标的有效达成。
从教学内容评教，也就是审察、反思这堂课教师教了什么，进而探询、体察学生所驻留的学习体验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及关联程度。
作为一名语文教师，在上每一节课时，正确的思路应该是：我先教什么，再教什么，最后教什么。
然后是，应该先怎么教，再怎么教，最后怎么教。
这样才能能很好的完成教学内容，即完成教学目标的达成。
王教授主张从教学内容角度观课评课，认为这样有利于反映语文教学的实际情况，有利于更妥贴的解释语文教学实践，并提出了一堂语文课的9级累进标准。
听王荣生教授评课读后感1
一路前行，向好课致敬高一语文薛静走上讲台四年，第一年懵懂紧张，先听课后上课，完全模仿其他老师的上课模式，先做什么，再做什么，讲什么内容，问什么问题，留什么作业。
第二年半生不熟，开始独立备课，讲一些我认为的重点，课堂是一半的模仿一半的个人风格。
第三年驾轻就熟，自以为已经是一位合格的老教师了，课堂开始随意发挥，跟学生开一些小玩笑，讲一些课外的小故事，自以为已经形成了幽默风趣、挥洒自如而又充满时代气息的“薛氏教学风格”。
第四年，陷入了低谷，对课堂的活跃气氛开始质疑，到底有没有我以为的那种好效果，还是活跃了学生，跑偏了教学，拉低了成绩？对薛氏教学法产生了怀疑，每一堂课都上的精彩么？那么，到底怎样的一堂课才算好课？怎样的语文课才是一堂好的语文课？我又开始模仿，原本我的薛氏教学法基本就是满堂灌，龙头很多，一会儿东，一会儿西，想到哪里就说到哪里，常补充些课外的杂项，我自以为既能活跃气氛，又能扩展学生知识面。
但是随着时间的推移，我开始怀疑这完全是无效甚至还有反效果，惶惶之后，我听到了刘老师的一席话，又复制了王亚琳老师的小技巧，我的课堂现在走入了新一轮的模仿，每节一道题，每节5分钟，每节一个人，这样就要过去20分钟左右，效果如何还未可知，自己感觉，轻松许多。
但是，话音一转，最近读了王荣生教授的《听王荣生教授评课》，读一本书，就是打开一扇心灵的窗户。
在阅读了四分之一之后，我深感，这四年的听评课，我绝对是浑水摸鱼，支差应付过来的。
回想我听课的着重点，回想我评课的记录，几乎没有理论的参与，什么教学方法的中介性和中立性，什么教学活动的两项维量，完全没有涉及。
作为一个教龄较短的老师，我自己备课时也考虑教学内容的选择，教学环节的设计，教学方法的使用，教学活动的安排，其中最注重的是教什么。
我评课的标准，一看老师是否充分调动学生，学生是否真正的被调动起来，二看师生互动是否碰撞产生火花，有没有和谐的师生关系，三看教学内容是否内引外联，四看教学活动的设计有没有让人眼前一亮。
听王荣生教授评课
《听王荣生教授评课》读后感这本书采用语文课例，分“名课研习”、“课例研讨”、“课例评析”、“课例兼评”、“课例综述”五个板块，主要阐述我国语文教学的问题和困难。
我以为王荣生教授虽然从语文教学的角度对当前语文教学改革的偏差提出了自己的见解，但是这种见解同样适用于其他学科教学。
下面，从两个方面谈谈自己的感受。
一、上好一堂课要研究教学内容。
王荣生教授说：怎样的一堂课才算好课，许多老师在考虑这个问题的时候，心中想的是“怎么教”的方法问题，先怎么教，再怎么教，最后怎么教。
我想把主要精力放在如何设计新颖别致的教学方法而不是深入研究教学内容的内涵，不仅仅是语文教学的通病，也是其他许多学科都存在的问题，之所以出现这样的现象，是因为很多教师对于课程改革的认识有偏差。
很多教师以为新课程改革大力倡导教学方式和学习方式变革，所以在公开课、观摩课、评比课中一味强调教学方法的探究，一味强调学生活动、课堂气氛、教学效果等评价指标，很少考虑教学内容这一指标。
而事实上，新课程的课堂教学改革，是强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的。
知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。
教与学，都是通过知识与能力来体现的。
知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。
过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。
新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。
情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。
新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。
但事实上他对他所执教的语文课内涵自己都没有把握清楚，因而容易给学生造成语文学习的误区。
就像王荣生教授所说：如果教学内容出现了问题或者只在试卷上才有用，那么教师的教学再精致，再精彩，课堂气氛再热烈，再活跃，那么也是低效的，价值是有限的。
《听王荣生教授评课》摘记
《听王荣⽣教授评课》摘记《听王荣⽣教授评课》摘记在朋友的推荐下，翻阅了这本书，收获很多。
作为年轻⽼师，在⼯作的过程中不断积累经验，再加上这样的书籍的指导，⼀定可以更好更快的成长起来。
我把最喜欢的⽚段摘记下来，和⼤家⼀起分享：⼀、在评价⼀堂课的教学⽅法好不好之前，⾸先要考察它的教学内容对不对；在感受课堂教学的活跃⽓氛之后，更要关⼼学⽣是不是驻留了与教学内容相应的语⽂体验；我们也还⼗分的必要，关注语⽂课程⽬标的有效达成问题。
从教学内容⾓度观课评课，也就是审视、反思这堂课教师教了什么，进⽽探询、体察学⽣所驻留的学习经验，并考察教学内容与语⽂课程⽬标的关联及关联程度。
⼆、国外有⼀种正式的观课评教，叫“结构性的课堂观察”，⼀次正式的或结构性的课堂观察包括课前会议、课上观察及课后会议。
课前和课后会议上认可教师需准备的材料——观察前的准备⼯作表：1. 对该班学⽣进⾏简要介绍（包括有特殊要求的学⽣）。
2. 该课的教学⽬标，即学⽣在这堂课上将会学到什么？3. 为什么教学⽬标是适合这些学⽣的？4. 这些⽬标是怎样来⽀持学区课程以及内容标准的？5. 这些⽬标是怎样与更⼴泛的课程⽬标相联系的？6. 计划怎样调动学⽣参与到教学中，你怎样做？学⽣怎样做？7. 在这⼀领域，学⽣⾯对的主要困难是什么？你打算怎样去克服这些困难？8. 你上课需要哪些教学器具（列举）？9. 你打算怎样去评价学⽣？你⽤的评价程序是什么？10.你对评价结果将如何处理？课后反思表：1. 据我回想，学⽣在多⼤程度上参与了教学活动？2. 学⽣都学到了我想要教给他们的东西了吗？我的教学⽬标达到了多少？3. 在教学中，我是不是改变了我的教学计划？如果改变了，为什么？4. 如果有机会再次给同样的学⽣上同样的课程，我会在教学时作出哪些调整？为什么？5. 提供学⽣的作业样本，这样应该反映本班同学的能⼒⽔平以及你对学⽣提供的反馈。
三、⼀堂好的语⽂课，在我们看来，主要的标志是教学内容正确并使学⽣有效地获取相应的经验。
听王荣生教授评课(重点笔记)
《听王荣生教授评课》读书笔记理论篇1、评课的三种角度：（1）从“教学方法”评课（习俗角度）：着眼于教师，着眼于“怎么教”，着眼于教师的教学技巧、教学艺术、教学风采，讲究的是上课如何精致精彩。
（2）从“教学理念”角度评课（因为理念还是要落实在方法上，所以其实还是从教学方法角度评课）：主张平等对话、体现探究学习。
（3）从“教学内容”角度评课：就是审视、反思这堂课教师教了什么，进而探寻、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及关联程度。
①在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；②在感受课堂教学的活跃气氛之后，更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验；③还有十分的必要，关注语文课程目标是否有效达成。
2、教学方法可大致分解为四个层面：（1）原理层面（教学方法观）：通过影响教师的思想观念，渗透到教学之中。
eg·启发式教学方法、接受式教学方法、发现式教学方法、对话式教学方法、设计教学方法、无指导方法。
（2）技术层面（教学策略）：每种方法都有其优点和缺点，当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时，它就有效，反之就无效。
“好”与“坏”并不在于方法本身，更多的还取决于教师，而且几种方法之间往往还存在相互的协调和配合。
eg·讲授法、谈话法、演示法、参观法、练习法、讨论法、读书指导法。
（3）操作层面（学科具体教学法）：要注意两个方面：1、方法本身是否合理？2、方法的使用在这篇课文里是否合适？（语文教学研究更应该关注这个层面）（4）技巧层面（教学技巧）小结：原理层面灌注在技术层面，体现为操作层面，落实在技巧层面上。
3、教学方法与教学内容其实是一件事物的两个面。
从教学方法角度看的是师生生活相互作用的形式（他们在课堂上做什么），从教学内容角度看的则是活动的实质内容。
4、从教学内容入手评课的意义：（1）有利于反映语文教学的实际情况；（2）有利于更妥帖地解释语文教学实践；Eg·《只有一个地球》王是这样评的：这确是一堂成功的课。
读书笔记《听王荣生评课》
《听王荣生教授评课》推荐书籍：《听王荣生教授评课》作者：王荣生著出版社：华东师范大学出版社. 2007，8.———————————————————————推荐语：《听王荣生教授评课》是语文课程论专家王荣生教授评课精选。
书中对各种有代表性的语文教学颗例进行了评点和探讨。
全书共有五个板块，即“名课研习”——细致解析优秀语文教师的名课，供语文教师研习；“课例研讨”——由一堂课延伸，研讨执教者在理论和实践上的某种主张，讨论其在课程论或教学论上的意义；“课例评析”——评议比较典型的课例，从学理上分析语文教学中值得提倡的做法或普遍存在的问题；“课例兼评”—分析语文教学的某种现象，兼及对一些课例的评议；“课例综述”——对某一篇课文或某一课题（作文和口语交际等）教学内容作较全面扫描，并加以专题评议。
针对我国语文教学的问题和困难，王荣生教授力主从教学内容角度观课评课，希望本书能对语文课程与教学的改革，对语文课堂教学的改善，对中小学语文教师的专业发展，起到积极的作用；也希望这些样式，能为提高语文课观课评教的专业水准作一点贡献。
———————————————————————点评：断断续续花了四周的时间翻阅了王荣生老师的这本课例评析文本，说句实话，书里提及的很多理念我闻所未闻，想所未想；很多语言，我读不懂，理不透，很多章节，我结合案例细细品读，然后发现作为年轻教师我的确存在着如他所说的这些问题，比如自己备课时看似考虑了教学内容的选择、教学环节的设计、教学方法的使用、教学活动的安排，也考虑过要以学生为本进行小组合作探讨，现在想想实际实施都是围绕“怎么教”，而且很多情况下教学都是跟着感觉走，没有侧重师生主客体间的联系，忽视到底“教什么”的重要性。
每个学期学校都要老师们上公开课，号召老师们多听课，关于评课则是走过场，上课的老师其实还是不知道课上的好与不好，效果怎样。
尤其是看了王荣生老师的评课案例，我觉得自己真的是外行。
观点王教授力主从教学内容角度观课评教的，他认为从教学内容角度观课评教，首先引导了语文教学研究关注点的转移，有助于语文教师减少备课的无效劳动；其次将促使“好课”的形态改变，有助于语文教学回归根本，即帮助学生更有效地学、更有效地达成语文课程目标，而不是为了观课评教者观摩打分，更不必迎合某些人对‘教学艺术’的癖好而追求枝枝节节的精巧、精美；再次，将使“教师参与课程”、“教师成为研究者”落到实处，有助于语文教师的专业知识发展；第四，对语文课观课评教提出了必要的专业准入的条件，有助于语文教学研究水平的提高。
换一个角度,另一片天地 ——读《听王荣生教授评课》有感
换一个角度另一片天地——读《听王荣生教授评课》有感走近《听王荣生教授评课》一书，心灵如同洗礼，有了触动，有了思考，下面来谈谈自己粗读过后的一点感受。
王荣生教授认为，主张从教学内容入手，“有利于反映语文教学的实际情况”，“有利于更妥帖地解释语文教学实践”。
因为“教学方法本身的合理与否”和“教学方法使用的合理与否”主是针对教学内容来讲的，也即是教学内容“选择”教学方法，而非教学方法“选择”教学内容。
主张从教学内容角度观课评教，意味着“语文教学研究关注点的转移”。
这一观点给我们开辟了一个全新的课堂视角，让我们重新审视以前我们对语文课堂表面的把握和对课堂教学肤浅的评价首先，王教授给我们提出了一种全新的备课标准。
从理论学习到实际备课，我们的一线绝大部分老师总会自觉不自觉地将书上讲的教学方法、方式对号入座，尤其是准备公开课时，为了剧场效应，难免会生搬硬套，有时还会为自己教学方法的多样感到窃喜。
但往往精彩的预设到了课堂上总不像预想的那样出彩，甚至会莫名其妙地别扭。
读了王教授的书，恍然大悟，豁然开朗，教学应立足于内容，课堂教学上教师教学内容的选择与呈现合适与否，终而导致能否生成有效课堂的关键。
王教授指的内容，有不仅仅是教材，它比教材更宽泛，是根植于学生语文发展的基本取向。
因此，教师也未必一定站在既定教材的框框里，应从学生的需求出发，确定教材的详略、增删，备课者应先将教材读透钻深，因为教师走的多远，才能带着学生走多远。
教材只是个依托，要给学生什么，包括知识与能力、情感与价值观等这些问题教者应着眼于学生当前，了然于胸。
有了这些教师对内容的深刻认识与准确把握，用什么方式去呈现就显得相对自然，学生能在教师的引领下徜徉在温厚、精深的语文乐园里，也自然有不吐不快的激情，更不在乎课堂表面的热热闹闹，也疲惫于教师看是多样的蜻蜓点水。
此时，平实的教学方法也会显得厚实、经典，一如一本观点新鲜、内容丰富、语言精湛的好书，读者是不太计较封面是否华丽、包装是否精致。
《听王荣生教授评课》读后感
《听王荣生教授评课》读后感第一篇：《听王荣生教授评课》读后感《听王荣生教授评课》读后感《听王荣生教授评课》读后感这两天在家里花了很长时间阅读《听王荣生教授评课》一书，我知道这是一本对于语文教师专业成长极具影响力的专著，因此采用了精读的方式，边读边勾画边思考，收获很大。
书中的评课有一篇是针对郑桂华老师的《安塞腰鼓》，正好自己2011年也在公开课上执教了这篇课文，因此格外感兴趣，想看看王荣生教授是怎样评这节课的。
郑桂华老师的那节课是王荣生教授极为推崇的一节好课。
我先是翻看附在后面的课堂实录，录像导入，好像也是平常的，大部分老师都想到了，然后让学生谈谈感受，这个也寻常，接着是让学生找找哪些句子传递这种感觉更强烈一些，从这个环节开始，郑桂华老师开始引导学生关注文本中的语言的形式，并思考为什么这样的形式能更好的表达作者的情感，学生起初感到有难度，可是经过小组合作学习，经过老师的巡视，慢慢有人说出了一些门道，并且后面说得越来越好，用词专业，对句子和词语明显敏感起来，教师最后引导学生理解作者感情与表达形式之间的关系。
王荣生教授的评课，首先是觉得这节课的整个学生学习状况，就是语文课堂的生态，是学生在语文课堂的经历，是在其他语文教师的课上很少能看到的景象。
我理解，这个意思是说，真正的好的语文课堂生态应该是学生经历一个成长的过程，从一开始的不懂到后来的懂了，乃至于还要继续学习下去。
反观我们的好多公开课，的确不具备这样的课堂生态，比如有的太顺了，学生在教师的指导下，非常顺利的完成了一节课，没什么难度；比如一节课下来，学生并没有那种意犹未尽的感觉，倒是想早点结束，感到很累，但教师有感觉，因为自己表演的很精彩，学生是不是真的成长了并不重要……接着谈到教学的流程。
王荣生教授认为，教学的流程，应该根据学生的学情导向这堂课的终点，表现为课堂的生态，就是学生跟着老师走。
语文课堂教学的流程，走向是预设的，关节点是精心设计的，但不是僵硬的，它依据地势而流动，依据学情而可变化，因而具有教学现场的适应性，为教学内容的生成留下了广阔的空间。
教师读《听王荣生教授评课》有感
教师读《听王荣生教授评课》有感我自认为是一个不称职的老师，这一点在断断续续读完《听王荣生教授评课》之后，感受得更强烈一些。
我没有认真地对待每一节课，在公开课悄然降临的时候，我才发觉对教材的理解能力是那么的有限，对学生的认知程度那么肤浅，对细节的处理那么随便。
汗颜！更为令人遗憾的是，对王老先生的“一腔理论”，我竟“略知皮毛”，更谈不上“入门”了，只能远远的站在门口，发表我的“拙论”。
“拙论”之一：对照王教授所列的课前准备工作表：课堂教学目标是什么，为什么教学目标是合适这些学生的，目标怎样来支持学区课程以及内容标准，怎样与更广泛的课程目标相联系，怎样调动学生参与到教学中（包括教师怎样做和学生怎样做），在某一领域学生面对的主要困难是什么以及怎样克服等。
相比之下，我无地自容，我设计的每堂课都有教学目标，但这些目标在我看来不是过于宽泛，就是内容过散，要么节奏偏慢，纵横交错，一堂课下来，教者索然无味，学生又哪来的学习兴趣可言。
翻开备课本，教学目标中“能认识几个字，有感情地朗读课文，培养怎样的兴趣，会写几个字。
”这样的字眼随处可见，课堂教学目标模棱两可。
可想而知，这样的课堂目标并不准确，也不适合学生，更谈不上去调动学生的学习兴趣。
反观自己的教学步骤，又确乎“教书”这活谁都能干得，无非是看看教参，写写教案，把教案上的内容搬到课堂，“照葫芦画瓢。
”教了十年的书，才知道上好一节课并不容易。
“拙论”之二：对照王教授的“名课研习”、“课例研讨”、“课例评析”、“课例兼评”、“课例综述”五个板块，对一堂好课有了新的认识。
怎样的一堂课才算好课，许多教师在考虑这个问题的时候，心中想的是“怎么教”的方法问题。
比如怎样导入、怎样利用多媒体、组织什么活动、怎样把握教学的节奏乃至怎样突出教学的“对话”、怎样体现“合作”等等。
教学方法是重要的；但研究表明，仅仅是教法的探索，仅仅在教学程序、教学方法上做文章，作用有限。
过分地关注教学方法，还会形成一种观课评教的不良导向，引导教师去追求往往很难移植的“教学模式”，有的还蜕变为个人的“教学艺术”表演。
《听王荣生教授评课》读书体会
《听王荣生教授评课》读书体会听评课是最常见的，最基本的教学研究活动，听评课的能力也是教研员最重要的基本功，王荣生教授的听评课理念和方法对教研员做好这项工作很有指导意义。
传统的听评课，习惯于从教师运用教学方法的好坏来评价，而王荣生教授则主张听评课，特别是对语文课，要从教学内容的角度切入。
任何一节语文课，都可以从教学方法和教学内容两个角度来审视和评价。
王荣生教授认为，在目前情况下，对语文教学来说，教学内容更为重要性，更为关键。
一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精彩，课堂气氛再热烈，这堂课的价值都是有限的。
教学方法是重要的，但无论运用什么样的教学方法，都是为了更有效地实现教学内容。
先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到“教什么”上，而不是“怎么教”。
主张从教学内容入手评课有两个理由：第一，有利于反映语文教学的实际情况。
语文教学目前仍然是以文选型的课文教学为主，同一篇选文，不同的教师实际上是在教着有所区别的内容。
语文教学方法的选择随着教学内容而转移，同一篇课文的不同教法，往往意味着教学内容有所不同，对语文教学方法的讨论，如果不从教学内容的角度切入而单从教学方法着眼，就无从说明教学方法的所以不同，也无从判断教学方法的合理与否。
第二，有利于更妥贴地解释语文教学实践。
教学理念要体现为语文教学的具体教学方法，而体现为教学方法，实质是要求体现在教学内容。
如果不把教学方法原理层面的理念转化为具体的教学内容，那么我们所倡导的理念，就会失支撑。
如何从教学内容角度观课评课，王荣生教授提出了一堂“好”语文课的标准。
他分出了四个层次的标准，即最低标准——教师知道自己在教什么、较低标准——教学内容正确、较高标准——教学内容现实化、理想标准——语文课程目标的有效达成。
这四个标准非常贴近语文教学实际，在具体评价一节课时也非常有可操作性。
最后，该书用了大量篇幅，精选了王荣生教授从教学内容角度观课评课的实例，分“名课研习”、“课例研讨”、“课例评析”、“课例兼评”、“课例综述”五个板块，这是从教学内容角度观课评课的五种样式，可以说为教研人员从教学内容角度听评课提供了五块“模板”，其中又不乏丰富睿智的教学思想，无论对语文教学研究，还是教师从事语文教学都极有裨益。
2023年教师读书心得 读《听王荣生教授评课》有感
教师读书心得读（听王荣生教授评课）有感一、教学内容为骨，教学方法为翼当今语文界涌现出一大批具有高潮教学艺术的优秀教师，也涌现出多种教学模式，但这些优秀教师的示课教学似乎对我们的常态课堂没有产生太大影响，很多时候教师们将某种看似新奇生动的课堂生搬硬套过来，发觉在自己的课堂上效果差强人意。
渐渐地，这成为一种在学术界广泛存在的疑问：“为什么优秀教师的经验不能推广呢？〃王荣生教授就此提出：“单从教学方法，而论教学艺术，而论教学风格，很可能我们永远也找不到那些要推广的、应该推广的、可以推广的经验。
〃比方在（只有一个地球）这堂课中，很多老师津津乐道于支老师使用的“朗读权竞争〃”发表权竞标〃”实话实说〃等活动，这些方法更多是一种个人教学机智和教学魅力的表达，并非每个人、每堂课都适宜或者能学会的，将关注点过多集中在这上面无异于舍本逐末，我们要做的应该是从教学内容的角度观照教学方法，将教学方法原理层面的理念转化为具体的教学内容，而不仅仅是为了表达学生自主性而设置多样的活动，这些活动必须是效劳于教学内容的核心问题。
二、“把我理解教材的方法教给学生〃王荣生教授认为观课评教的角度应从“先教什么，再教什么，后教什么〃的角度来审察，而非“先怎么教，再怎么教，后怎么教〃，教学方法的努力，是为了更有效地完成教学内容。
王教授以欧阳代娜老师的（岳阳楼记）一课为切入点，深刻剖析了其“美〃”巧〃”活〃”实〃的四字教学理念，而这四点所说的语文教学艺术皆落脚于教学内容。
在这一局部当中，关于“把我对教材的理解教给学生〃不禁再次引起了我的思考。
“我对教材的理解〃包含理解的结论和理解的过程，在一般教学中我们有三种选择：一是讲理解的结论，或者说是将我们对教材、教参的理解阐释给学生。
二是依据自己的理解过程，牵着学生按规划的线路阅读指定的点，诱导学生得出许可的结论。
三是学生自由阅读，交给他们适宜的方法，得出他们自己的阅读理解。
这三种选择中，大多数教师会认可第三种，而实际教学中往往是第一种，好一点的是第二种。
读《听王荣生教授评课》有感
读《听王荣生教授评课》有感读《听王荣生教授评课》有感凤冈一小：孙锡辉前段时间，课题组的同事们推荐了一本与教学有着直接关系的书——《听王荣生教授评课》，在刚听到题目时，还以为此书就是简单的评课议课技能介绍，但刚读了几页内心对此书的看法便有了改变，原来不但有技能的介绍，更有作者对语文课程的清醒认识，或者说是一种理论体系，也有他对整个课程体系的独到见解，其不是夸夸其谈，而是他几十年教学实践的结晶。
正是因为这个原因，我要想在这短短的时间里将作者的思想全部吸收那几乎是不可能的，因为我没有作者那么丰富的教学实践以及对语文的诸多思考，下面我只将自己认同的一些观点或者说是思路与各位同仁分享。
一、观课评教要从教师的“教”逐渐转移到学生的“学”。
平常我们去评价一节课或者我们在上一节课的时候，想得更多的不是学生需要怎么学，需要学什么，而是更多的去思考我要怎么教。
“怎么教”指的是“教学方法”，这个我们都理解。
“教什么”就是“教学内容”，这里的教学内容不是教学目标，也不是知识点的梳理，而是你为了达到你的教学目标，在课堂上呈现的一步一步的教学内容。
王荣生教授阐述的主要观点是要从教学内容角度去观课评教，他说：“教学方法是重要的，然而对教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容，一堂语文课，如果教学内容有问题，那么，老师的教学再精致、再精彩，课堂气氛再热烈，价值都极为有限。
相反，如果内容正确，并使学生有效地获取相应的经验，在这样的前提下，课堂组织散漫一些，教学中出现一些弯路插曲，都是常态，无伤大雅。
”因此，今后我在进行备课构思的时候就需要将重心进行转移，要花更多的时间去思考学生这个学习的主体，他们需要学生么，需要什么方式方法去进行学习。
我想如果能真正做到更多的去关注学生的学，那么教学的效果肯定会好很多，当然这也是作者从教学内容入手观课评教观点的核心体现。
二、一堂好课的标准。
王老师将一堂好课的标准分为了三个层面：最低标准、较低标准和较高标准。
听王荣生教授评课《岳阳楼记》研习 读后感
听王荣生教授评课《岳阳楼记》研习读后感篇一听王荣生教授评课《岳阳楼记》研习读后感嘿，朋友们！最近我听了王荣生教授评课《岳阳楼记》，这感受，那叫一个复杂啊！刚开始听的时候，我心里就在想：“这能有啥特别的？不就是一篇古文嘛。
”可听着听着，我发现自己大错特错！王教授的点评，就像是给我打开了一扇全新的大门。
他对文章的解读，那叫一个深刻！让我突然觉得，以前自己读《岳阳楼记》简直就是在“走马观花”。
也许，我们常常只是背下了那些词句，却没有真正理解作者的内心世界。
王教授说的一些观点，真的让我有种“恍然大悟”的感觉。
比如说，他分析范仲淹写这篇文章时的心境，我就觉得特别新奇。
我以前可能就觉得范仲淹就是在单纯写景抒情，可王教授让我看到了更多的东西。
不过呢，我也在想，他的一些解读会不会有点过度了？也许是我还没达到那个理解的层次？但不管怎么说，这次的评课让我对这篇经典有了全新的认识。
我觉得吧，学习就应该这样，不能总是停留在表面，得往深了去挖。
就像这次听评课，可能我现在还有些迷糊，但说不定哪天，我突然就又明白了更多呢！你们说，是不是这个理儿？篇二听王荣生教授评课《岳阳楼记》研习读后感哎呀呀，王荣生教授评课《岳阳楼记》，这可真是让我感触良多啊！说实话，一开始我还不太情愿去听，心里嘀咕着：“不就是一篇课文嘛，能评出啥花样来？”可谁能想到，这一听，就像被施了魔法一样，完全沉浸其中了。
王教授的讲解，那可真是妙语连珠！他把《岳阳楼记》剖析得那叫一个透彻，就好像把这篇文章变成了一个透明的水晶球，里里外外都看得清清楚楚。
我以前读这篇文章，只觉得景色描写很美，什么“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯”，可王教授让我看到了范仲淹背后的那种忧国忧民的情怀。
这让我不禁反思，我读书是不是太肤浅了？说起来，王教授的有些观点我还不太能完全接受呢。
也许是我水平有限，也许是我思考的角度不同。
比如他说的某个关于写作手法的分析，我就觉得有点牵强。
但是，这也让我明白了，对于文学作品的理解，本来就是多种多样的，没有绝对的标准答案。
读《听王荣生教授评课》有感
读《听王荣生教授评课》有感
王教授提出了一个疑问：我们的学生究竟是在学“教师的语文”还是“课程的语文”？
我不禁吓出了一身冷汗！回想语文课堂上我到底在教什么？——当然教我理解的语文课！学生课堂上到底在学什么？——当然在学我所理解的语文课！——因为我提出的所有问题，我早已胸有成竹，学生当然只能“按我的要求来回答我的提问”，如果学生回答的内容跟我预设的不一样，我会循循善诱地、一步一步地把他引导向我想要的答案。
——这几乎是每个老师的答案！可是，在这样的教学中，学生自己的学习体验在哪里？学生的个人思考在哪里？……
; 如果一个人的时间被安排得满满的，他怎么可能思考？如果一个学生的思想已经完全被限定，他怎么可能思考！一个人如果不思考，就不会有自己的看法、见解、思想，那他怎么会去想别人所未想，发前人所未发，做别人所未做？他怎么会有各种奇思妙想去发明、去创造？我想，当年的牛顿坐在苹果树下，肯定不会是在写作业，他一定是在自由的思考，当上帝将苹果抛下来时，正好回答了他苦思冥想的问题——正是思考诞生了举世闻名的万有引力理论。
如果我们的孩子在课堂上，永远被老师牵着鼻子思考，听话地“按老师的要求来回答老师提出的问题”，稍微出格一点就要被老师否定，所有的思考都已经有了现成的答案，那么，我们又凭什么要求我们的孩子热爱学习、思维发达、创造力丰富呢？钱学森教授生前曾经提出这样一个疑问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这一问题困扰了我们很多很多教育者，我想，王荣生教授的这篇评课感言，似乎也在默默地探讨这个问题，让我悚然警悟，让我深深地反省、思考：怎样才能让学生做一棵有思想的芦苇？。
听王荣生教授评课《岳阳楼记》研习 读后感
王荣生教授《岳阳楼记》评课研习感悟
哎呀妈呀，这回咱说说王荣生教授那《岳阳楼记》的评课研习，那可真是让人开了眼了！一开始吧，我心思这《岳阳楼记》
不就是范仲淹那老哥写的嘛，咱也背得溜熟，能有啥新花样？结
果王教授一开讲，嘿，我这心里头那是“噌噌”地往外冒新鲜劲儿！
王教授那嘴皮子，跟说相声似的，一开口就把咱带进了岳阳
楼那景儿里头。
他说那“衔远山，吞长江”，咱眼前就好像真有那
么一座楼，立在那，跟山水较着劲儿呢！再讲到“淫雨霏霏，连月
不开”，哎呀，我这心里头也跟着潮乎乎的，好像自己也赶上那连
阴雨了似的。
最逗的是，王教授讲到范仲淹那“不以物喜，不以己悲”的境界，他说：“咱平时啊，吃个烤冷面都能乐呵半天，遇着点事儿又
跟霜打的茄子似的。
但人家范仲淹，那可是大气魄，胸怀里能装
下个洞庭湖！”这话一出，底下同学都乐了，心里头也跟着琢磨，
咱啥时候也能修炼到那份儿上呢？
这一堂课下来，我这脑袋瓜子那是又充实又轻松。
充实的是，对《岳阳楼记》有了新认识；轻松的是，感觉跟王教授这么一聊，好像啥难题都能迎刃而解了。
课后我还跟同学们合计呢，以后写
作文，咱也得学着点，把感情往深了挖，往宽了展，让读者看了，心里头也是“砰砰”直跳，那才叫本事呢！。
回到原点——《听王荣生教授评课》读后感
王 荣 生 教 授 是 个 有 勇 气 的 人 ，有 思 想 的 入 ，有
智 慧 的人 ，他 敢于 向传 统挑 战 ，向名师挑 战 ，向浮
躁 的语 文 课 堂 挑 战 。他 的评 课 ， 切 中肯 綮 ， 发 人深 思 ， 警 醒 我 们 从 迷 茫 的课 堂 上 回 过 头 来 ．不 断 回 眸 自 己 的语文 教学 。他对名 师课 的精 彩点评 ，纠正 了当前 浮躁 的 、 虚 假 的 、形 式 的 东 西 ，呼唤 沉 静 、 呼唤真 诚 、
际在 教 什 么的关 联 ； 教 了 什 么 与 学 生 实 际学 了什么 的关联 。 ”特别 是他说 的 “ 语 文教 ｒ ） ￣ｆ ｑ 在 课 堂 里 好 像 集 体 性 地 患 了 专
业 知 识 的 失 忆 症 ！” 简 直 就 是 点 出 了 我 们 很 多 语 文 教 师 的 死 穴 ！ 为 什 么 我 们 不
学 生 学 ，最 终 也 要 落 实 到 学 生 的 学 ，教
王教授 结合 １ ２节 名 师 的 课 ，逐 一 进 行 了 名 课 研 习 、课 例 研 讨 、课 例 分 析 、
ห้องสมุดไป่ตู้
课 例 兼 评 、课 例 综述 等 ，最 后还 建议 我 们 要 重点关注 两个关联 ： “ 想 教什 么与实
是基 本 的要 求 。 …‘ 一 堂 好 的 语 文 课 ， 在 我 们 看 来 ，主 要 的 标 志 是 教 学 内 容 正 确 并使 学 生 有 效 地 获 取 相 应 的经 验 。 ”
他 还提 出了要 进 行 连续 性 考 察 的九
条 好 课 的最 高 境 界 ： “ 教 学 内 容 切 合 学 生 的 实 际 需 要 ，教 学 内容 与 语 文 课 程 目标 一 致 ，教 的 内 容 与 学 的 内 容 趋 向 一 致 ，想 教 的 内 容 与 实 际 在 教 的 内 容 一 致 ，教 学 内容 与学 术 界认 识 一致 ，教学 内容与 听 说 读 写 的 常 态 一 致 ，教 学 内 容 相 对 集 中 ， 教 的 是 语 文 的 内 容 ， 教 师 对 所 教 内 容 有 自觉 的意识 。 ”特别 是 “ 教 的 是 语 文 的 内 容 ” 对 我 触 动 特 别 大 ， 是 啊 ，我 们 很 多 语 文 老 师 离 开 了 校 园 把 自 己 的 汉 语 言 文 学 的 专 业 知 识 也 就 给 丢 了 ， 我 们 设 计 课 不 是 从 语 文 专 业 的 角度 ，而 是跟 着 人 跑 ，
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齐鲁师范学院中文系 孟祥英
玉峰本身就是一部内涵丰富的书，一本语文教学圈内人士必读的书。 他的确很特别。他的语言表达形象、幽默，极富亲和力，真诚快速的声音能 让书面的文字一个个活蹦起来；他思想大胆，但不失严谨；他性格孤傲但不 离群；他讲求实际但不庸俗。他最最吸引人的还是他一介书生的本色。 他的书法，一如其人，以卓越的灵性系之，境界自然瑰丽；他的画卷， 一如其人，以坚强的魂魄铸之，境界自然雄健；他的著述，一如其人，以丰 富的人生育人，见解自然丰厚。读书、舞文、弄墨、教书、育人构成了他作 为一个语文教师的全部人生。 语文教育对玉峰来说早已不仅仅是一份工作或职业，而是一种欲罢不能的生 活方式、生存状态和历久弥坚的人生信念。 一个不可救药的理想主义者。 ——《解读黄玉峰》高万祥 丁学东 • 黄玉峰的魅力是无法抗拒的。这种魅力不仅表现在他那张透着质朴憨 厚、永远充满着活力与热情的与年龄不相符的笑脸上，更体现在对语文事业 的苦苦追求和对学生深深的爱上。他和学生的那份挚诚时时感动着我…… — —《但开风气不为师》 张蕾
语文教材选文的四种功能（46页）
– 定篇：中小学生必须学习的中外经典名篇，是 文学素养、文化素养在语文课程中特定的、具 体的所指。
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例文：是为相对外在于它的关于诗文和读 写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、 态度等服务的，大致相当于理科教学中的 直观教具。
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齐鲁师范学院中文系 孟祥英
“这种教学方法的影响，不仅表现在眼 前，或是明年的高考，还可能发生在10年、 20年后。随着这些学生的成长，他们如何 对待世界，如何处理自己的人生问题，都 会变得不一样„„”复旦大学人文学院副 院长陈思和教授说。
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5、行云流水般的家常味
郑桂华，女，1969年生，安徽怀宁人。教育学博士,2004 年华东师范大学课程与教学论博士研究生毕业，曾为华东 师大二附中语文高级教师。现为华东师范大学中文系副教 授;上海市新课标高中语文教材副主编，上海市新课标初 中语文教材特约撰稿人。 博士论文《基于网络的语文校本课程研究与实践》导师,倪 文锦,华东师范大学，2004 《听郑桂华老师讲课（大夏书系· 名师课堂）》华东师大出 版社 《探究性学习教学示例》浙江教育出版社 。
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三、关于教学内容的落点
教学内容的落点，指的是在一个具体的教学 活动中学生实际所学的东西。
谈谈对朗读的认识。（第97—99页）
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6、探求课例的课程论意义
郭初阳，1973年生，杭州外国语学校语文教师。多年来致 力于探索一种理想的语文课堂范式——“踏实”与“凌空” 的结合，目标是让学生成为具有独立精神与自由思想的现 代公民。 2001年获杭州市初中语文阅读教学优质课评比一等奖。 2003年获浙江省高中语文阅读教学优质课评比一等奖。 2005年获全国中小学“个性坏”语文课堂教学大赛特等 奖第一名。 《言说抵抗沉默:郭初阳课堂实录》
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一、关于课堂的生态
观课者应该面朝学生，背对着讲课的老 师。 观课应该关注的是学生的学习状况，关 注学生先怎样，后怎样，关注课堂的生态 及其演化。
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课堂拓展
“生态课堂”是人本主义的课堂，是一种以学生为 主体、人的发展为第一要务的教学情境，是一种 珍视“独立之精神，自由之思想”的教育氛围。 1、 生态的课堂回归自然生长。 2、 生态的课堂提升生命质量。 3、 生态的课堂充满智慧挑战。 4、生态的课堂关注持续发展。
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从1993年开始，黄玉峰就外请作家、学者、科学家来 给学生开讲座。这两年，更是有计划地邀请了几十位学者 专家来3班。讲座的内容除读书治学，还有不少专业性很 强的题目，如：科举制度与中国社会、少数民族语言与汉 语的关系、文化地理学简介、红楼梦人物论，等等。 老师讲得大胆，不受教材、教参的拘束；学生想得大 胆，什么观点都可以讨论，老师绝对不会说你错了，应该 是什么。 “以前我以为语文就是字词、语法，而现在我领悟到 了语文的真谛，那就是读书和做人。一个人懂得越多，就 越会感到无知。” 在黄老师心里，有这样一种境界：暮春三月，像孔子 与他的学生那样，“浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”，每个 人都可以提出问题，大家一起讨论。有时候是老师高明点， 有时候可能是学生高明。
在美国语文教材中，阅读短篇小说的策略 主要有：提问、想象、预测、联想、思考。
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黄玉峰，男，1947年生，1967年毕业于上海教育学院。 中学语文特级教师，上海写作学会副会长，上海语文学会 理事，上海作家协会会员，上海诗词学会会员。 黄玉峰多次参加高考语文试卷命题。长期耕耘在教学一线， 有独特的教学风格，对语文教学进行了大刀阔斧的改革， 引起了普遍关注。以文人的姿态而不是以语文教师的姿态 介入到教学中，人称一位特立独行者。近年来对李白和杜 甫等中国古代诗人进行了比较深入的研究，提出了一些新 观点和新看法。著有《新语文写作》、《怎样写好高考作 文》、《六朝山水诗派》、《诗情画意》、《育人之道》、 《教师人文读 本》、《说话的技巧》等等。
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一、关于文本解读
（一）对阅读取向的审议 阅读的四种取向： 一、概括段落大意和 中心思想、寻求“思考与练 习”“正确答案”的作业者取向； 二、以分析课文方面为主，归结为生词、语法、修辞、章 法的语文教师“职业性阅读”取向； 三、遵循2000年《大纲》，以“诵读”为主要样式的 “鉴赏者”取向； 四、2001年《标准》所倡导“感受性阅读”，在教学中 表现为对“讨论法”的倚重。
样本：是为学习语文知识服务的，但其课 程与教学内容的来源于“例文”不同。
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用件：学生主要用这一篇文里的东西，或 者借选文所讲的那东西，或者由选文所讲 的那东西触发，去从事一些与该选文或多 或少有些相关的语文学习活动。
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三 、关于阅读方法的多个维度
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郭初阳好书，而且曾经说：“我喜欢一个城市的程度，
与这个城市里面好书店的个数成正比。” 他上课的时候，总是上着上着，就说：“突然想到一本 书……”或“XX曾经说过：‘……’”。
如果一定要以一个比喻来形容郭初阳的话，我 以为，许多语文老师和他们上的课是墙；郭初阳 和他上的语文课是窗，一扇干干净净，透明的窗。
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（二）对解读方式的审议
德里达认为：解构是一种介入伦理及政治转型的 姿态。 文学批评可区分为适度理解和过度理解。适度理 解就是去问一些可以在本文中直接找到的问题； 过度理解则是去问一些作品本文并没有直接向 “标准读者”提出来的问题。
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二、关于课程实施
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语文教学的叛徒
期末考试结束了，别的班的同学都在家焦急地等分数， 或为寒假补课找老师，上海复旦附中高二年级3班的学生， 却在班主任黄玉峰老师的带领下，踏上了“学古人风度， 察今人民情”的’99寒假浙东文化学旅„„ 出发前，黄玉峰老师从《史记》、《文苑精华》、《 中国六朝山水诗选》等古籍和现代作家作品中，挑选了两 万多字的诗文，印发给同学，要求大家仔细研读。 为期8天的旅程中，从绍兴沈园的“东风恶，欢情薄”， 宁波天一阁的风雨，到张岱、郁达夫笔下西湖的不同风致， 从三味书屋、兰亭到王国维故居，同学们循着名士大家的 文字和足迹，在以山水自然为师的天地大课堂中，心驰神 醉。
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一、关于“讲课文”与“教读法”
在阅读教学中，教师对学生的阅读帮助需 从三个方面入手（第44页）
1、给学生提供理解课文所必需的百科知识。 2、教学生掌握合适有效的阅读方法。 3、使学生获得较为正确的或妥帖的理解与感受。
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二、关于选文功能及学习途径
（一）课程的“语文”还是教师的“语文” （二）对教学内容的审议 （三）教师的“教”与学生的“学”
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阿尔都塞： 无辜的阅读 有罪的阅读 征候式阅读
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我的老师郭初阳
一般来说，没有人会叫他郭初阳。课堂上或者在 学校里面的时候，我们叫他郭老师。放了学或者 是在他背后所察觉不到的地方，就叫他小郭；很 多年纪比他大的老师也这样叫他。他喜欢去新浪 论坛，尤其是读书论坛 。 郭初阳很喜欢打乒乓球，而且似乎精于此道； 不过他的打法奇特，竟然每球必抽，就象杀红了 眼的日本兵一样。
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一、关于教学内容的理据 散文是“触角最灵敏”的一种文体，其文 类的特征是“无特征”。
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二、关于教学方法的理据
（一）与内容契合程度问题 （二）教学方法的有效性问题 黄玉峰提出语文教学要“归真返朴”，谈 谈你对此的认识。（第71—72页）
齐鲁师范学院中文系 孟祥英
从外表看黄玉峰像斯文的读书人，质朴、憨厚，阔嘴、 大鼻、小眼睛，皮肤黑黑的。如果换上一身农民的打扮， 往田头一站，便是一个道道地地的农民了。黄老师似乎很 欣赏自己的形象，给自己起了个笔名叫“庄嘉翰”，“庄 嘉翰”者，庄稼汉也。另外还有一个笔名叫“杜行霞”， “杜行霞”者，独行侠也。
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社会评价
施毅（上海戏剧学院戏文系）：在中学读书时，我从 来都没有想过我会考“上戏”。是黄老师把我引上了“戏 剧”这条路。我们那时排过戏剧、演过小品，这一切令人 着迷，我由此发现了戏剧的魅力，并选择她作为自己终身 事业。黄老师就是这样，他会把你当时不以为意的事情变 得对你非常重要。 薛倚廷（复旦大学经济系）：如果用一个词概括黄老 师，那就是“叛逆”。所有陶冶性情的事，黄老师都会去 做；所有机械训练，黄老师一概拒斥。黄老师教语文，重 在引路，铺得很开，涉及人文学科得各个领域。黄老师的 每一个学生都会谨记这句话：独立之人格，自由之精神。