心理语言与认知过程描述

第二章写作心理语言与认知过程描述

本章学习目标

1. 明确认知主义理论的内涵

2. 了解建构主义的主要内容

3. 掌握人本主义的相关知识

本章概述

当前，认知主义一词频繁出现在教育学各个学科的讨论中。然而，这些领域之间以及各个领域内部的不同思想流派对认知主义一词的定义各不相同，并从不同角度用其阐述诸如科学知识的形成、学生知识的发展以及知识和现实之间的关系等问题，也经常根据认知主义的具体概念提出课堂策略。

“认知主义者认为学习是个体对事物经过个体本身认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在这个过程中，个体所接受到的是思维方式，也就是认知心理学领域所说的认知结构”（汪凤炎燕良轼2006：6）。在写作教学过程中个体运用已有的认知结构去认识、辨别和理解每个刺激之间的关系，不断积累经验，从而扩大或提升个体的认识结构。在认知主义者看来，学习过程是内发的、主动的和整体的。与行为主义不同的是，认知主义理论着重研究学习者对环境刺激的内部加工过程和机制，不局限于外显的刺激与反应。同时也研究人是如何形成概念、理解事物以及进行思维和解决问题的。认知主义者强调，写作教学与学习是主动的心智活动，是内在的认知表征的形成和发展，而不是简单的行为习惯的加强和改变。认知主义教学理论同其他理论一样也经历了漫长的发展过程。

心理语言与认知过程调查问卷

同学们，为了了解你们的写作学习过程与心理状态，请参与本次调查。你的回答只反映你对相关问题的基本看法或做法，没有好坏对错之分。谢谢合作！

问卷共有20个描述，每个描述有四个选项供选择。四个选项分别代表四个分值，1等于1分，2等于2分，依次类推。请认真阅读每一个描述，选择与你的认识或情况最接近的一个选项，将对应的数字填在后面的括号中。

1=完全同意（或完全符合）

2=部分同意（或部分符合）

3=不太同意（或不太符合）

4=完全不同意（或完全不符合）

1.你学习英语写作的目的是为了在将来工作中有用。（）

2.你学习英语写作的目的是为了出国或者在国外生活中有用。（）

3.出色的英语写作技巧使你感到很有成就感。（）

4.在学习的过程中你能够认识到自己某方面需要提高。（）

5.在学习的过程中你能够知道自己对知识的理解程度。（）

6.你知道用不同的技巧去改进学习，提高学习效率。（）

7.学习过程中能够及时进行反思，适时地予以调整。（）

8.遇到困难不完全依赖老师，而是在老师的辅助下，主动解决问题。（）

9.在学习成绩大幅度提高时，可以适当鼓励自己或奖励自己。（）

10.得到老师的夸奖后，对未来的学习信心大增。（）

11.学习写作的过程中，如果你的同学成绩比你好，你会全力追赶。（）

12.可以有目的的做出合理的学习计划。（）

13.能够正视自己在学习过程中所犯的错误，不会因此而失去信心。（）

14.学习不受外界环境的影响或影响很小。（）

15.能够有意识的寻找合适的学习伙伴，与之共同进步。（）

16.在学习的某个阶段之后，能够对自己近期的学习进行总结。（）

17.熟悉各种适合自己的学习方法和技巧。（）

18.除了学习书本上的知识，可以有意识地去涉猎其他相关知识。（）

19.能够学习别人的成功经验，改进自身的学习。（）

20.通过取得的成绩来激发学习兴趣，而不是停滞不前，骄傲自满。（）

一、认知主义理论与写作

现代认知主义者在写作教与学问题上存在着分歧：第一，写作知识的形成机制。在这个问题上主要存在三种见解：一是外部指引观。典型者如信息加工理论，认为外部世界的现实和真相指引着知识的建构过程，写作知识是个体通过对外部世界的精确心理认知而习得的，假若知识准确反映了外部现实，那么在这个意义上，信息加工理论就是正确的。二是内部指引观。典型者如皮亚杰(Piaget)的理论，他主张新的写作知识是通过转换、组织与重新认知旧知识而建构形成起来的，知识不是现实的准确反映，而是随着认知活动生长和发展的一种抽象的事物，不能区分为真伪，它只是随着个体的认知发展变得更有组织。三是内外指引观。典型者如维果斯基(Vygotsky)和班杜拉(Bandura)的观点，他们认为知识是通过内部知识因素和外部环境因素相互作用而产生和发展起来的，知识反映了外部世界，但同时受到文化、语言、信念、环境相互作用的影响，并且通过这些影响形成新的知识。第二，可知论与不可知论的冲突。在这个问题上同样存在三种见解：一是包括皮亚杰和维果斯基在内的大多数认知主义者所主张的人们不能直接感知世界，必须通过人的理解加以筛选才能感知现实世界，他们不谈精确的概念，只谈符合逻辑的理解，相信人们之所以认识世界，是因为知识的建构是一个理性的认知过程。二是信息加工论者认为世界是可知的，个体之外存在着可以被人类所认知的客观现实，并且个人能够把握它，认识它。三是更为极端的一些认知主义者认为世界是不可知的，知识是个人在一定文化和社会环境中形成的，他们并不关心世界中准确的事实与“真实”的表征。第三，知识是情境性还是非情境性的。持这种观点的人，如皮亚杰和布鲁纳认为，在一定情境下习得的知识并不仅仅局限于该情境中的应用，在一定的条件下，它们同样可以应用到其他情境中。有些人主张知识的学习应该是社会性的，应该体现在一定的文化情境中，在此时此地是正确的知识，换在彼时彼地就可能是谬论。由于知识不可能离开学习得以发生的具体情境，在课堂上学习的知识就难以迁移和应用于课堂之外的环境，为了避免这种情况的发生，就有必要创造与现实生活相似的真实情境，所谓的情境型教学就像一种师徒关系。在这种情境中，新手在专家的指点和演示下，逐渐承担更多的角色，直至能独立完成工作。

认知主义者以其对学习的理解为背景，对写作教学过程中的教学目标、教师的作用、教学目标、促进教学的条件、教学方法、教学设计等问题提出了独特的观点，进而形成了现有的认知主义教学观，同时提供了一些新的教育理念。

1. 对写作学习过程的新认识

认知主义者对写作学习过程的新认识有四个方面：第一，主张写作教学与学习的过程并不仅仅是教师向学生传递客观知识，而是教育者根据明确的知识目标，指导和促进学生按自己的情况对新知识进行内部认知活动，最后用多种方式组建起关于知识的意义。因此认知