化学演示实验在课堂教学中的作用
初中化学实验演示有什么教学作用
初中化学实验演示有什么教学作用1.激发学生兴趣：通过实验演示，可以直观地展示化学原理和现象，从而激发学生对化学的兴趣。
化学实验演示可以使学生亲自参与，近距离接触化学反应，观察到化学现象的奇妙之处，激发出学生对化学的好奇心和求知欲，培养学生的学习兴趣和积极性。
2.直观感知化学知识：化学实验演示可以让学生通过感官直观地感知化学现象，增强学习的直观感受。
通过实验演示，学生能够亲自参与操作，观察到气体的颜色、液体的味道、固体的变化等，从而直观地了解到化学知识，加深对化学原理的理解和记忆。
3.增强实验操作技能：许多化学实验在初中阶段由于条件和安全因素的限制，学生难以进行实际操作。
而通过实验演示，学生能够观察到实验过程和实验结果，了解到实验操作的步骤和方法。
通过观察实验演示，学生能够提前了解实验中可能出现的问题和难点，培养和提高学生的实验操作技能。
4.培养科学思维和探究精神：化学实验演示可以培养学生的科学思维和探究精神。
在实验演示中，学生能够通过观察、实验、推测和验证等方式，探索化学现象背后的原理和规律。
通过学习实验演示，学生能够培养对问题的思考能力、观察分析能力、实验设计能力等科学素养，提高自主学习和问题解决能力。
5.促进交流和合作：在实验演示过程中，学生可以与教师和同学进行交流和合作，共同探讨实验现象和原理。
通过实验演示，学生能够发现问题、提出疑问、分享观察结果，从而促进师生之间和同学之间的交流与合作，增强班级团结和凝聚力。
综上所述，初中化学实验演示在教学中具有激发学生兴趣、直观感知化学知识、增强实验操作技能、培养科学思维和探究精神以及促进交流和合作等多种教学作用。
通过化学实验演示，学生能够从直观的角度了解化学原理和现象，培养对化学的兴趣和好奇心，提高学习主动性和积极性，培养和提高学生的实验操作技能和科学素养，促进教学质量的提升。
因此，在初中化学教学中，需要注重化学实验演示，努力发挥其教学作用。
化学演示实验在化学教学中的重要作用
都 是 为了调 动 学 生 的 自主 能 力。 教 学 过 程也 ３ 目的明确 ， 要求 具体 不 再 是 单 一 的 教 师 说学 生 听 ， 内容 、 方 法和 对于 演 示实验 ， 教 师 必 须 做 到 目的 明 情 感三 者共 同 组 成了现代 教 育 的三 维 目 标。
烈的 兴 趣 和 好 奇 心 ， 在 观 察 实验 时 ， 很 容 易 不 能 因为碍 干面 子 ， 然 后 将 失误 说 成 是 正常 被 新 奇 的 现 象所 吸 引 ， 注意 力集 中到 细 枝 末 现 象 ， 这 样等 于误 人子 弟， 不是教 师应 该有 的 行， 并且寻 找 失 败 的原 因 ， 来 为学 生 讲 解 ， 如 果 课 堂时 间有 限 无法 将 其完 成 ， 那 么课 后 教
课的一个优势， 能 够 吸 引学 生 去 关 注 它 、 喜
主 要 现 象 和 本质 问题 。 学 生 对 化 学实 验有 强
问题 出现的原 因， 这 是对 待科学 的一种 态度 ，
欢它， 通 过 生 动 的实 验来 为 学生 讲 解 化 学知 识， 这一 过 程 其 实是 一 种快 乐 教 学 的过 程 ，
用， 化 学 教 师 也 比较 乐于 用这 样 的 教 学方 式 ４ 现象 鲜 明， 师 应该 积极 的 去 寻找 失 败 原 因， 等 下次 上 课 生动直 观 来教 学。 实 验 的 目的 是 让 学 生 能 够 了解 化 学 过 给 学生补 上， 不 能 中断 了就 不管 了让 它过 去，
不仅 拉 近 了师 生 的距 离， 学 生 之 间也 能 通 过 节上 去了， 忽视 了主要 牲 ， 得 到 一 些不完 整 的 做 法 。 出现 了失败 现 象 教 师应该 从 新 开 始 进 互动 明 白互相 配 合 的重要 性 。 所 以化 学 实 验 模 糊 表象 。 对 于 实 现 化 学 教 学 目标 具 有 积 极 的 促 进 作
演示实验在初中化学中的作用
关键词 ： 演示实验； 初 中化 学 ； 作 用
思路传递 给学生 ， 提 示 封 闭 空 间 避 免 得 到 的气 体 逸 出 ， 最 后 教 师将所 要做的实验再一次 操作 给学生 们看 ， 将 一 个 烧 杯 正 方 于桌 面 上 ， 将 一 根 点 燃 的蜡 烛 置 于 烧 杯 中 ， 将 玻 璃 盖 盖 在 烧 杯 上方 ， 确保密封 ， 当蜡 烛 渐 渐 熄 灭 时 ， 将 烧 杯 中 倒 人 少 量 石 灰
了好 奇 ， 都想去探究究竟是什么原理产生这样 的结果 ， 充 分 调 动了学生的学习积极性 ， 因此 ， 有效 的布 置实验 课程 ， 加 强 实
分调动学生 的求 知欲 望 ， 培养 学生 动脑 观 察 、 分 析 问 题 的 能
力， 培养学生独立思考的能力． 三、 化 学 实 验 演 示 可 以 培 养 学 生 严 谨 的 科 学 态 度
原 理 所 导 致 这 样 的结 果 ， 最后得出正确结论． 在 这 一 过 程 中 充
现都 远 远 高 于 在 课 堂 中 学 习 的 表 现 ， 实 验 课 很 吸 引 学 生 的 眼 球， 普 遍 的学 生 都 爱 上 化 学 实 验 课 ， 在 实验 课 中 充 分 表 现 出 学 生浓厚的求知欲望 、 动 手 实 践 的迫 切 心 情 ， 在 化 学 实 验 课 中 每 个学 生 就 像 是 快 乐 的 小 天 使 ， 对 化 学 实 验 所 产 生 的 现 象 充 满
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畸 摘要 ： 众所周知 ， 实验 是 化 学 的 灵 魂 ， 学生喜 欢通过 学 习 一 化畸 学 实验 来 学 习化 学知 识 ， 通过 教 师 演 示 的 化 学 实验 ， 还 可 以 培 养 学 生 的观 察 、 思考能 力， 因此 ， 教 师 在 化 学教 学 中 一 定 要
浅谈化学课堂演示实验的作用
浅谈化学课堂演示实验的作用实验教学是课堂教学的重要组成部分，它大大提高了课堂教学的实效，下面就以化学为例，浅谈一下化学课堂演示实验的作用。
教师用演示的方法、结合课堂教学进行的化学实验——化学课堂演示实验，其特点是操作简单，现象明显，具有较强的直观性与演示性。
通过演示实验，不仅可以使学生比较容易地接受新知识，还可以使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，以便日后独立进行实验时能使用或容易学会使用这些仪器和试剂，并进行正确的实验操作。
因此，演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一。
从演示实验的目的看，可以把演示实验分成传授新知识的演示实验、验证或巩固所学知识的演示实验及指导性演示实验三种类型。
一、传授新知识的演示实验这是以让学生获取新知识为目的而进行的演示实验，通常是边讲边演示。
从逻辑上看，这往往是一个由特殊到一般的学习过程。
教师在演示时，先讲述实验原理、条件及注意事项；当学生观察到实验现象后，教师再通过谈话启发学生对所观察到的现象进行解释，引导其得出正确的结论。
例如，在讲“铵离子的检验”时，采取的方法是先演示“氯化铵和硫酸铵分别与氢氧化钠溶液作用”的实验，然后总结得出检验铵离子的一般方法。
为此在开始演示实验之前，要突出强调铵盐能跟碱起反应放出氨气（讲铵盐性质时学过的）。
实验过程中，要引导学生观察红色的石蕊试液接近装有铵盐（氯化铵和硫酸铵）与氢氧化钠混合液的试管口时，试纸颜色的变化，能闻到什么气味，然后由学生根据实验现象或结果得出正确的结论。
像这样通过演示实验来进行新知识的教学，就具有较强的真实感和说服力，使学生容易理解和记忆所获得的新知识。
使用传授新知识的演示实验进行教学时，应注意以下几点：①在演示实验时，学生并未掌握有关实验的理论知识，在没有理论的指导下，学生觀察实验时往往会忽略最关键的内容。
因此，教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环境和实验的主要结果（亦即告诉学生观察什么、如何去观察），使学生能看懂实验，准确地观察到实验的现象和结果。
学生演示实验对高中化学课堂教学的意义
学生演示实验对高中化学课堂教学的意义化学是一门实践性较强的学科，必须以实验教学为基础，才能更好地为学生展现知识内容。
高中化学涉及的实验内容较多，单纯的课本教学无法满足学生的求知欲与好奇心，自然对知识的掌握难度也相对较大。
故而，当前越来越多的学校开设了高中化学实验教学环节，以演示实验的方式来加强学生的理论与实践的联系，提高学生的学习积极性，保证其学习质量。
可以说，学生演示实验对于高中化学课堂具有十分重要的作用。
标签：演示实验；高中化学；课堂教学；意义兴趣是学生学习最好的老师。
高中化学知识从理论层面上来说，相对枯燥。
在教学过程中，所涉及的内容均是一些化学反应，以符号的形式表现居多，且化学物的名称相对复杂，在记忆的过程中一旦错了一个就很容易使得整体存在错误。
在该种状况下，学生的学习积极性很难被调动。
例如，在H2O进行电解时，会释放出O2，但是，该种反应如果通过学生的单纯的记忆，部分学生会相对排斥，且课堂氛围也会相对枯燥。
针对该种现象，教师应以演示实验的方式进行教学。
在课堂上，教师对实验的步驟进行讲解，学生在教师的引导下来完成实验，在整个完成的过程中，自身的注意力会相对集中，对于化学的兴趣也能够得到提升。
同时，以学生来进行演示实验，也能够为其他学生树立良好的榜样，使得课堂教学效果相对提升。
二、演示实验有助于深化学生对高中化学的认知当前课本上存在的化学概念都是经过实验的反复论证所总结出来的知识要点，无论是定义还是原理等内容，概括性均较强。
从化学课程本身的性质来说，学生学习化学、认知化学、形成化学概念应当以感觉作为第一要素。
但是，在目前的高中化学教学中，多以记录为主。
在这种状况下，学生的学习十分被动，不利于学生理解化学。
反之，演示实验能够以学生的感官作为第一要素，在整个演示的过程中，学生的思维能够最大限度地化学化，对于化学的认知也能够从理论过渡到实践。
例如，在形成酸本质特性的相关概念解读时，教材是以盐酸与多种化学物质的反应作为基础。
初中化学实验演示有什么教学作用？
初中化学实验演示有什么教学作用？
化学实验可分为演示实验、并进式实验(或称随堂实验)和学生实验三类，其中演示实验的数量最多。
演示实验是教师进行表演，并引导学生观看和思维的教学双方和谐活动的实验。
演示实验在各种教学场合都可使用。
一、演示实验的教学功能
1.演示实验具有专门的魅力，它容易激发学生的爱好，提高教学成效。
2.演示实验能够为学生提供鲜亮、准确、生动的感性材料，关心学生从宏观向微观的过渡，使概念、原理容易明白得，使知识形象化，便于经历。
3.通过演示实验的教学能够关心学生学习正确、规范化的操作技术和方法，并能受到良好的实验适应的教育。
4.通过演示实验的教学能够培养学生的观看能力、分析能力和推理能力。
二、演示实验的教学要求
(一)目的明确
教材中规定的演示实验是依照大纲对基础知识、差不多技能的要求和教材重点而设置的。
教师应认真钻研大纲，通览教材，深刻领会教材的体系和重点，在那个基础上弄清每个演示要给学生
什么知识?建立什么概念?揭示什么原理?要示范哪些实验操作?要进展哪种能力?关于这些，教师必须做到心中有数。
否则，做演示实验，就仅是为了完成教材中的规定，让学生看看而已。
其结果必定缺乏对学生的引导或引导不当而降低教学成效。
教师依照设备条件或学生实际能够补充一些实验。
但补充的演示实验应注意必须符合大纲要求和教材深广度的时期性。
补充实验的选择须符合下列原则：
(1)更容易揭示教材中的概念、原理的实验，而不是扩充教材的范畴。
(2)使教材中的重要知识形象化，便于学生感知、明白得的实验。
演示实验在化学教学中作用
演示实验在化学教学中的作用【摘要】：化学实验在化学教学中最具魅力，也最容易激发学生兴趣，能更好地揭示知识的内在联系，使知识更加系统、深化。
准确而有效地进行演示实验，不仅在培养学生技能中起着示范作用，而且也有利于启发学生的思维，培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
【关键词】：演示实验教学中的作用中学化学实验主要分为演示实验和学生实验两种形式，其中演示实验是化学实验的重要组成部分，所占数量最多，它是教师传授化学知识不可缺少的一个重要途径。
演示实验可以使学生具体地认识物质的外部特征、物质变化的条件和规律，并能顺利形成化学概念和确信理论的真实性，同时能培养学生严谨的科学态度。
因此，我们要做好演示实验，充分发挥演示实验在教学中的作用。
以下是我的一些做法：一、投影演示实验，培养学生的观察能力、分析问题的能力有的教师为了达到自己的教学目的，经常忽略一些演示实验，我认为这样做是不妥的。
因为教材上的演示实验都是经过精心挑选，对教学有一定的辅助作用。
在化学教学过程中，教师应注意对学生观察力的培养，不断用实验启发学生积极的感知事物的变化，自觉地将在观察实验中表现出来的现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。
但多数实验都是靠近前边的同学能看清楚，后边的同学几乎都是在听实验。
为了改变这种现状，我借助摄影演示实验，即能放大实验现象，增强实验的可见度，更易于学生认真、细腻有序的观察。
例如，在介绍金属钠时，钠的性质实验是一重要演示实验，教材中将此实验分成四部分。
即1）钠的物理性质实验。
2）钠在空气中燃烧。
3）钠与水反应。
4）钠与水反应实验。
这四个实验概括了钠的物理性质和化学性质。
在做钠与水反应的实验时把一培养皿放在投影器承物玻璃面上，在培养皿中加入滴有酚酞的水，然后将一小块钠放入培养皿中，钠是一种还原性很强的金属，与水剧烈反应。
此时，钠与水反应的全过程通过光学投影到银幕上，学生都真实清楚地观察到，并透过观察到的现象，认识钠的物理性质和化学性质。
演示实验在中学化学教学中的功能与思考
演 示 实 验 在 教 材 中 主要 出现 在 “ 动 与 探 活
究 ” 观察 与 思 考 ” 栏 目， 是 教 材 中 的 两个 重 “ 等 这 要栏 目。尤其 在 有关 元 素 化合 物 的教学 中 ， 占 所 内容 比例 更 大 。 “ 动 与 探 究 ” 目的作 用 是 引 活 栏 导学 生在 实验 活 动 中获 取相 关 的知识 ， 炼学 生 锻 的探究 能 力 。 “ 观察 与 思 考 ” 目则 主 要 是 让 学 栏
自制 叶脉书 签？怎样 自制汽 水 ？怎样 清洗 餐具 才 能最干净？ 怎样 区分 厨房 中 的食盐 和 碱面 ？怎样 在家 中制取 并收 集二 氧化 碳气 体？怎 样 检验 雪碧
学生 们一 起 准 备 了足 够 多 的药 品 （ 盐 酸 、 硫 稀 稀 酸、 白醋 、 大理 石 、 酸 钠 、 碳 碳酸 钾 、 贝壳 、 蛋 壳 、 鸡 蜡烛 等 ） 让学 生通 过小 组 讨论 、 计 、 ， 设 实验 ， 出 得 实 验室制 二氧 化碳 的反应 原理 。随后 我让 学生根 据 反应原 理设 计 实 验 装置 ， 在 课 堂 上 演示 。学 并
互 帮助 ， 互促 进 ， 高 了个 体 素 质 ， 养 了团 队 相 提 培 合作 精 神 ， 使学 生真 正成 为学 习的 主体 ， 且提 高 并
了学 习效 率 。如 在 二氧 化 碳 的制 取 实 验 中 ， 和 我
能力和合作精神 ， 而提 高 了学生 的探究 能力 。 进
（ 收稿 日期 ：０ ２０ ６ ２ １ －３ ２ ）
饮 料含二氧 化碳 气体 ？ ……这 些 都是 很好 的家庭 小实验课题 。家庭 小实验没有现成 的药 品和仪器 ，
如何发挥化学演示实验在教学中作用[论文]
![如何发挥化学演示实验在教学中作用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/ef44aa78f242336c1eb95e7d.png)
如何发挥化学演示实验在教学中的作用课堂演示实验是化学课堂教学中最常用的教学辅助手段。
正确、合理地使用演示实验可以使学生比较容易地接受新知识，显著提高教学效率，为了提高化学演示实验的课堂教学效果，我们可以从变“演示实验”为“学生实验”，设计探究实验，激活课本实验，拓展实验过程，丰富实验内容等方面入手，让学生参与到实验中，挖掘学生的潜力，提高实验教学的效果。
化学演示实验课堂教学实验内容化学教学是一实验为基础的一门学科，教师在课堂上的演示实验尤其非常重要，直接影响学生对该科的学习和发展。
化学的教学过程，离不开实验，课堂演示实验是化学课堂教学中最常用的教学辅助手段。
正确、合理地使用演示实验可以使学生比较容易地接受新知识，激发学生的兴趣和求知欲，可显著提高教学效率。
但是在实际课堂教学中，不少教师重视的是对化学实验进行理论上的分析，强调的是化学仪器使用的规范性，所以不肯“花时间”去做相关的演示实验，或者受学校条件的限制，常常变做实验为讲实验，变学生实验、边讲边实验为演示实验。
如何做好演示实验，提高课堂教学效果，笔者在实际教学中总结出一些改进策略。
一、变“演示实验”为“学生实验”实验为主的学科最快乐的学习方式是在“做”中学和在“玩”中学。
课堂中如果让学生由看实验到做实验，由旁观者变为参与者，他们对化学学习有持续的兴趣和积极性都会大大增强。
在条件许可时，应尽可能多的让学生动手实验。
对于一些危险性小，操作容易的实验，采取“老师搭台，学生上台表演”的办法，让学生来做。
【案例1】在进行碳酸钠与碳酸氢钠的性质对比教学中，将教师的演示实验改为边讲边实验。
na2co3与nahco3分别与盐酸的反应，学生能十分明显地看到两支试管中马上都有气体产生，且nahco3产生气体的速率比na2co3快。
师生分析实验得出结论后补充实验：往na2co3与nahco3溶液中分别逐滴滴入盐酸，观察现象。
学生马上发现与前一个实验现象不同，即在na2co3溶液中开始没有现象，后来才产生气泡。
论化学实验教学功能 化学实验的四个教学功能
论化学实验教学功能化学实验的四个教学功能实验在化学教学中起着举足轻重的作用。
化学教学不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界，从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。
运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段，能够较好地发展学生的智能。
一、以探索性实验组织教材和教学通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。
这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。
验证性实验不利于调动学生的积极性，不利于发展智力、培养能力，不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。
比较而言，探索性实验具有明显的优越性。
实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录。
谁不认真谁就不能获得正确的结论，这有利于培养他们科学实验的基本品格。
有利于发展智力，培养能力。
化学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。
探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有”去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。
“探索法”的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生”像以前的科学家”那样，通过实验探索规律、发现真理。
例如，我在讲二氧化碳的实验室制法时，事先准备了如下几组实验：碳酸钠与稀盐酸反应；纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；石灰石与稀盐酸反应；石灰石与浓盐酸反应；石灰石与稀硫酸反应。
让五名学生到前面来依次分别做这五个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？在经过讨论和争论之后，同学们得出共同的结论：实验室应用石灰石跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。
小议演示实验在化学教学中的功能
的成功， 教师 每次实验前都做好 充分准备 ， 努力做到操作规范 ， 速度适 中， 便 在演示实验 中教师不仅要引导学生 怎样观察现象 ，还应启发学生怎样利用 于观察 为避免学生只是看实验 ， 觉得好奇、 好玩而忽视学习， 要求学生每次 这些感性材料积极思考 问题 ，透过现象看本质 以达到分析问题和解决问题 观察实验 都要有 明确具体 的观察提纲和真 实详细的实验现象记录 ，逐步培 的 目的。例如 ： 钠与水反应的演示实验 ， 既要通过演示， 引导学生描述现 象： 养 他们 的观察能力和学习兴趣 。 另外增添一系列趣味性演示实验 。 （ “ 笔 自 如： １ 粉 ） 燃一
浮在水面， 立即熔成小球 ， 嘶嘶作响 ， 水面 迅速游动， 在 小球逐渐缩小， 最后
糖与氯酸钾的 完全消 失， 滴入酚酞试液变 红。 更要 引导学生积极思考这些现象与钠的性质 反应 ” （） 番茄 电池” （ “ ；２“ ； ３ 手指点火 ” （ “ ） ； ４ 巧点蜡烛” ５ 巧洗烧杯壁 的白 ） （“ ） 的联系，浮——钠 的密度 小于水 ，熔——反应 放热且钠 的熔点较低， 响、 色 固体 ， ， ’ 等等 化学实验 的教学过程中， 教师 必须充分创造条件 ， 把握好时机， 游——反应剧烈产生气体推动钠球 ，溶液变红——说 明溶液中有 ０ 一离子 Ｈ 不断地激发、 维持、 强化学生的学 习兴趣 ， 发挥学生学习的积极性和主动性， 使 生成， 接着又提出新 问题 ： 产生 的气体是什么？ 如何证 明？ 如何收集？ 引导学 其 自主地掌握化学知识与实验操作技能。 对教材 中所安排的演示实验， 可做小 生进一步 思考设 计， 不仅能激发 学生的观察兴趣 ， 鼓励 学生积极思维， 而且 小改进， 使之 富有趣味性。如在初 中化学教学 中， 讲到常见的碱——氢氧化钠 有利于提高学生分析 闯题和解 决问题 的能力 ，是学 生的观察能力上升到一 时， 出氢氧化钠溶于水， 出大量的热 。 指 放 这里学生对于放热 的情况， 不容易体 个更高的层次 。总之 ， 在实施素质教育 的今天 ， 教师要充分认识演示实验中 会到。 在讲解的热现象时， 用的时浓硫酸溶于水 ， 宏观上放 出大量的热。 在讲 学生观察能力培养 的重要， 多思考 ， 勤动脑 ， 培养学生 良好 的观察习惯和科 到这两处内容时 ， 我认为应 这样增加 上氢氧 化钠 溶于水的演示 实验 。 学的观察方法 。
化学实验在教学中的作用
2019年19期┆169教法研究化学实验在教学中的作用孙应涛化学是一门以实验为基础的自然科学。
实验教学能为学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实，将书本知识由微观转变为宏观，把抽象变为具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生各方面的能力。
一、化学实验能最大限度地激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，是提高学生学习效率的主要途径之一，是学生学习主动性的前提。
化学实验通过学生思考、分析、动手操作，观察到有趣的使用现象，得出结论，让学生感到化学学科的奇妙，使化学知识有浓厚的生活气息。
例如，烧不坏的手帕实验中，棉手帕在70％酒精中完全浸湿后取出展开，用镊子夹住两个角，放在酒精灯上点燃，待熄灭后手帕完好无损；将生活中的食醋、肥皂水与化学中的紫色石蕊试液（无色酚酞试液）相互滴加，观察到颜色的不段变化，从而激发学生的求知欲。
二、化学实验能使学生养成良好的注意力和观察力 化学实验中用到各种各样的实验仪器和实验药品，有很多有趣的实验现象，就能够很好地控制学生的注意力。
观察是认识的窗口，思维的前提，部分化学概念的形成和化学知识的获取都来源于对化学实验认真的观察。
学生在观察实验时，有强烈的好奇心，往往忽略了实验的目的，因此教师应加强对学生观察力的培养。
首先应培养学生有目的性的观察，例如验证质量守恒定律实验时，观察的重点是反应前后物质质量有无变化，而不能只去看反应生成气体、沉淀、颜色的变化等现象。
其次培养学生精准、全面的观察能力。
学生在实验中常常只观察到比较典型的现象，而忽略一些微小的现象，又的还需要间接进行观察。
例如，蜡烛燃烧实验，学生能观察到火焰、放热等，但生成什么物质直接不能观察，就需要用到毛玻片、小烧杯、澄清的石灰水等来进行间接观察。
三、化学实验能培养学生创造性思维，感知探究与创新的乐趣创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
创新能力的培养是一个相当艰巨、漫长的过程。
教师在实验教学中要充分发挥创新教育的因素，鼓励学生要敢于提出问题，敢于阐述自己的观点，不盲从教师、书本，要求他们灵活的、创造性的综合应用化学知识，设计探究性实验，培养他们的创新意识。
浅议化学演示实验在化学课堂教学中的作用
浅议化学演示实验在化学课堂教学中的作用[摘要] 化学实验的目的是通过观察实验现象揭示事物的本质，从而使学生建立概念，理解定律，掌握操作方法，强化化学知识，形成技能技巧，培养思维能力和创造力。
要达到这个目的我们必须从以下四方面入手；即：改进实验试剂，提高实验的成功率；改进仪器装置，培养学生动手能力；运用电教手段，增强实验效果，突出难点;充分发挥多种媒体组合的优势.。
为提高教学质量服务。
关键词：化学实验课堂教学作用提高教学质量Abstract: The purpose of chemical experiment by observing the experimental results reveal the nature of things, enabling students to establish the concept of understanding the law of master methods of operation, strengthen the knowledge of chemistry, the formation of skills and techniques, develop thinking skills and creativity. To achieve this goal we must start from the following four areas;: Improved experimental reagents, improve the success rate of the experiment;improvement instrument device, students ability; the use of audio-visual means to enhance the experiment results, highlighting the difficulty; give full play to the combination of a variety of media advantages. In order to improve the quality of teaching services.Keywords: chemistry experiments, classroom instruction,role, improve the quality of teaching化学实验的目的是通过观察实验现象揭示事物的本质，从而使学生建立概念，理解定律，掌握操作方法，强化化学知识，形成技能技巧，培养思维能力和创造力。
演示实验在高中化学教学中作用
浅谈演示实验在高中化学教学中的作用摘要：演示实验能激发学生学习化学的兴趣。
如何增强演示实验在化学学习中的作用，把演示实验当做学好化学的重要工具，是值得每位化学教师为之探索的。
关键词：演示实验；角色转变；理论结合实验化学是一门实验性非常强的学科，科学家通过实验得到了许多宝贵的结论和经验，实验还是学生接受科学知识的重要途径和方法。
学生要想学好化学，必须把实验当做是掌握知识的第一步，而作为教师，更应该重视演示实验在课堂教学中的地位和作用。
新的教学理念强调把课堂还给学生，让学生作为课堂的主人，教师要转变角色，由主演变为导演，而作好演示实验就是导演最有利的工具。
首先，有的教师不重视演示实验，觉得做实验就是让学生看看热闹，做完以后学生就忘记了，不如讲实验能留给学生更深的印象。
造成这个现象最主要的原因是教师没有把实验放在最合适的时间，在知识的形成链条中没有起到应有的作用。
演示实验一定要放在学生对知识最渴望而且已经有一定知识铺垫的时候。
比如，高一学生在学习第一个主族元素——碱金属元素的时候，我先让学生回忆初中所学的金属的物理和化学性质，特别是金属的氧化反应，比如，铁丝、镁带在纯氧中的燃烧，常温下的氧化，金属和酸反应的本质。
在学生理解金属被氧化的本质的前提下，引入钠与氧气和水的反应，而且适时提出问题：如果反应的现象和以前学过的不一样的话，说明钠的化学性质和那些金属比较起来有什么不同之处，这样学生在观察实验的时候是在掌握了一定基础的前提下，而且在非常迫切地想得到结论的心情下来观看实验，这就使演示实验收到了理想的效果。
第二，在学习概念理论的时候，要能做到把抽象的理论和实践充分地联系起来。
通过实验教学，提供具有说服力的实验，使学生获得一定的、有说服力的感性知识，对理解抽象的化学基本理论概念较为有利。
例如：“电离”的概念，是比较抽象的。
因为学生不能通过感官直接感觉到物质电离后自由离子移动的过程，学生难以接受这样的化学结论。
化学实验在中学化学教学中的地位和作用
化学实验在中学化学教学中的地位和作用光山县罗陈中学张光凤化学实验是中学化学教学中的重要组成部分，在教材中占重要的地位，几乎每堂化学课都离不开化学实验。
纵观整个化学学科的发展规律，都是建立在化学实验的基础上。
本人从事中学化学实验工作已有15 年，在本文中，就化学实验在中学教学中的地位和作用提出一些看法，希望能引起广大师生对中学化学实验的重视。
1 化学实验在中学教学中的地位正如中学化学课程标准所指,化学是一门实验科学，通过演示和学生实验，能够使学生理解化学概念和规律的建立与实验的关系，培养学生一定的实验能力。
演示实验和学生实验对培养学生学习化学的兴趣也是十分重要的。
1.1 化学实验在教材中占有很大的比例.其中分组实验既是化学教学的重要组成部分，又是实验教学的不可分割之整体。
经改革后的新教材在编排上得到加强，中招化学实验试题份量也逐年加重，有时还出现一些设计型的命题，让学生设计出一个切实可行的实验方案。
这种命题形式的提出，是对中学化学实验这一教育环节提出了更高的要求。
1.2 近年开设的中招化学实验操作考核，足以证明化学实验在中学教学中占有举足轻重的地位.实验能力主要包括实验操作，观察，绘图和表述等几方面。
对初中毕业班进行实验考试并计入学生的毕业成绩，是全面提高教育质量，加速“应试教育”向“素质教育”转变的一项重大举措，也充分体现了化学实验在中学化学教学中的重要意义。
2 化学实验在中学化学教学中的作用实验教学是中学化学教学中的一个重要环节，也是化学教学中一个最为突出的薄弱环节。
实验教学如同科学实验一样，是帮助学生建立正确的概念，掌握科学规律，获得系统知识，形成技能技巧和具备各种能力的重要手段，因此，我们要深入研究实验在教学中的特殊作用，因材施教，提高实验教学水平。
2.1 演示实验在教学中的作用演示实验是化学教学的重要方法，通过演示实验，可以使学生获得生动的感性认识，可以培养学生的观察能力和思维能力，是老师讲授化学概念，化学规律的基础。
教师演示实验和学生分组实验的利与弊
教师演示实验和学生分组实验的利与弊在高中化学教学中，采用演示实验和学生分组实验进行教学是最为常见的教学形式.这两种教学形式的目的就是希望学生从中获得更多的化学知识体验，掌握更多的化学实验技能，培育他们亲自动手、自主探导、自发研究和实践的能力，提高学生积极参与的热情，增强他们自主探究的兴趣.然而，教师的演示实验和学生的分组实验同样都有一定程度的利弊得失.下面结合自己的教学实践谈点体会.一、教师演示实验的利与弊1.教师演示实验的好处（1）有利于施展教师独特的教学风格.高中化学教师在化学课堂上进行演示实验，就像演员在舞台上进行表演，每一个演示动作都可以蕴含教师自身独特的元素，都可以包含教师艺术化的智慧，不但能起到非常好的辅助教学功效，还能突显教师独特的教学风格，彰显教师特有的教学特质与魅力，让教师成为学生的偶像，进而对教学的内容更加感兴趣.（2）有利于帮助学生养成良好、规范、正确的实验操作习惯.在实验中教师能够非常规范地陈设各种实验材料，具体的演示动作非常有序、逻辑严密，有条不紊地推进整个实验活动，自然非常有利于帮助学生养成良好、规范、正确的实验操作习惯.（3）有利于缩短教学时间.在课堂教学中，以教师为中心引领学生进行演示实验，可以快速地给学生以鲜明、生动、鲜活的感性材料，瞬间让学生耳目一新.结合教师的有效讲解，可以让相关教学概念、原理快速地在学生头脑中形成直观、易懂的形象.例如，由于人们的生活经验，很容易让学生理解用火柴可以点燃酒精灯.此时教师可引入问题：有没有一种办法不用火可以点燃酒精灯呢？让学生放飞思绪去想象、去寻求答案.然后，教师用玻璃棒蘸取少许浓硫酸和高锰酸钾的混合物，碰碰酒精灯的灯芯，结果发现酒精灯立即被点燃了，然后教师给出答案，可以让学生在短时间内获得更多的化学知识.2.教师演示实验的弊端（1）不利于学生加深对相关知识的理解和掌握.教师的演示实验的主动权和控制权都在教师手中，“百看不如一动”，学生对演示实验的观看是一瞬间的，特别是一些化学反应产生的现象往往瞬间即逝，如果学生注意力不集中，稍开小差，就难以形成较为深刻的烙印.（2）不利于学生形成良好的科学研究精神.高中化学中的演示实验，如果教师做的多了，学生们就会认为这个知识点是重要的；反之，做的少了或没做，有可能让学生认为这个知识点并不重要，这在一定程度上可能对学生产生了误导.凡事都由教师来完成，不利于让学生获得较好的感性认识，也不利于提高学生的动手能力，使学生很难形成良好的科学研究精神.二、学生分组实验的利与弊1.学生分组实验的好处（1）有利于培养学生的探究能力.在分组实验中，教师有意识地将分组实验有机地融入到新课的教学进程之中，发挥出实验活动在教学中的导向和动力作用，促进学生通过小组实验的方式对化学知识进行探究，能够让学生得到更好地独立探究相关化学知识的实验空间，在确保安全的前提下，激励学生开展自主式小组实验，培养他们的探究能力.（2）有利于培养学生的创新精神.例如，对于Na2O2与H2O反应的实验.可以让学生自主组织小组，启迪学生在Na2O2中加不同的水，如加几滴含酚酞的水、普通的蓝墨水、苏打水、汽水，并让学生事先做好分析，预期可以产生的现象和结果，让学生的创新精神得以充分挖掘.（3）有利于培养学生独立思考和应对问题的能力.在高中化学分组实验中，通过学生自身的亲自操作、观察、记录、分析和总结化学实验相关现象，验证化学反应规律，一方面，可以加深对化学教材的理解，强化对化学知识的再认识、再学习和再提高；另一个方面，可以促使学生在亲自动手实验的过程中，加强他们独立思考的能力.2.学生分组实验的弊端（1）容易产生不可控制的实验事故.在化学分组实验的时候，或许是学生没有听从教师的安排与吩咐，有的学生经常无从下手，要么模仿其他组的同学，要么在一边袖手旁观，要么看着实验报告“照方抓药”，边看边做.他们常常顾此失彼，手忙脚乱，结果，不但不能实现实验目的，反而损坏了实验仪器，造成了实验事故.（2）不利于实验操作的规范.在分组实验中，学生经常不拘小节，随意性比较大，细小不规范的操作时常出现.总之，演示实验和学生分组实验是高中化学实验教学的两个重要教学模式，它们各有利弊，高中化学教师一定要贯彻落实好新课改理念，弘扬传统教师演示实验和学生分组实验的有益之处，并积极克服它们存在的不足，不断提高实验的有效性，使得学生能够在高中化学教学过程中培养出良好的思考探究、实验操作、协同合作等综合能力，不断提高他们的整体素质.。
演示法在初中化学教学中的应用探究
演示法在初中化学教学中的应用探究在学校教育中，由于不同知识科目具有不同的知识特点，而大多数的知识科目都是采用讲授式的教学方法，久而久之，就使学生慢慢形成了对于所学知识的刻板性印象，认为在具体知识学习过程中只需要做到上课认真听、认真完成课后作业就可以了。
尤其是在初中化学科目的教学过程中，由于化学知识的多样性特点，需要采用实验演示的教学方式，通过对具体化学实验的实际演示，充分调动学生的能动性，促进化学课堂教学效果的提升，全面落实化学科目的教学目标。
一、教师演示，增强知识教学的直观性不同学科知识之间的差异性决定了具体教学方法选择的差异性，同时根据不同的知识内容选择不同的教学方法和设计差异化的教学流程，也考察教师自身的教学能力，这就要求教师要在课堂教学中时刻做到以具体的教学内容为出发点，通过多样性的教学方法促进学生更好地理解和学习。
在初中化学科目的教学过程中，采用演示法进行知识的讲授和教学是再适合不过的了，因为复杂多样的化学知识内容，教师很难通过语言的描述给予学生具体准确的阐述出来，同时学生在知识认知时也会感到困惑和迷茫。
这时教师就要进行课堂化学实验演示，让学生在具体实验演示的观看中完成对化学知识的深入理解和掌握。
比如，在化学课程“二氧化碳制取的研究”的教学过程中，首先，教师要在课堂上给予班级学生具体讲授有关二氧化碳的知识内容，并根据教学内容和具体的实验操作过程，给予班级学生详细地强调出本节课知识内容知识学习的重难点，并清晰说明在具体实验操作中需要注意的事项。
然后，教师要在班级中进行本课化学实验的演示，在演示之前要先给班级学生介绍实验中用到的具体实验器具：烧杯、试管、酒精灯、实验支架等各种器具。
接下来一边利用实验器具给予学生进行实验操作演示，一边在实验演示过程中让学生说明每个实验步骤的意义，使学生的知识学习做到方向明确、重点突出。
最后，教师在完成本次的实验演示后，要带领班级学生一起进行本课知识内容的总结，总结的过程中教师要引导班级学生说出自己的学习感受和收获，教师根据学生的具体发言了解班级学生存在的学习问题，在以后的教学过程中进行重点的关注。
如何发挥化学演示实验在教学中的作用
中分别逐滴滴入盐酸 ， 观察现象 。学生马 上发现与 前一个 实验现 象不 同， 失” ， 朝着既定 的教学路线进 行。但是如果 所有问题都是 从教 师思维 水平
即在 Ｎ ａ Ｃ Ｏ 溶液 中开始没有现象 ， 后来 才产生气泡。这是为什 么？我及时 出发 ， 一切都按着正确 的思路进行 ， 就难 以对学 生产 生深刻的启迪 和印象。 提 出问题 。这一不同现象唤起 了学生 的探 索欲望 ， 通过 引导， 学生 共 同分 实验教学 中教师要善于挖掘一些实验 的突 发状况 ， 适 当的调 整实验 过程 ， 析、 讨论 ， 最终得 出了正确的解释结论 。 二、 设计探究实验 ， 激活课本实验 中学化学教材 中的演示实验大多为实证性实验 ， 在教学过 程中直接演 灵活地运用实验教学方法， 创设必要 的情景 ， 时时注意 激发 学生沉 睡的兴 趣， 使学生 的思维能力的培养贯穿于 整个实验教育活动中。
一
三、 拉大实验过程。 增 加 实 验 内容
课本上描述 的操作实验 ， 很 多存在较 大 的局 限性 ， 使 学生很 容易造 成 生可 以从多层次 ， 多方位的去理解实验。
验 为讲 实验 ， 变学生实验 、 边讲边实验 为演示实验。如何做好 演示实验 ， 提 知识上缺陷。因此有必要 的对一些实验进行实地 的拉大和添补 ， 想法 让学
堂中如果让 学生 由看实验到做 实验 ， 由旁观者 变为参 与者 ， 他们 对化学学 手挤 压矿泉水瓶 ， 让少量气体进入 品红溶 液 ， 由于矿泉水瓶 中的压强减小 ， 习有持续的兴趣和积极 性都会大大增强 。在条件许 可时 ， 应尽可能 多的让 在外界大气压 的作用下 ， 烧杯 中的品红溶 液会进 入矿泉水 瓶 ， 形 成美丽 的
力的培养和科学素养的形成 。因此 ， 教师在教学设计 中要多变实证性 实验 后 ， 下层的液体就会转变成无色 ， 上层的液体就 呈现 出黄 色的状态 。并且 ，
初中化学演示实验对提高教学质量的作用
（ １ ） 原 子 结 构 与 性质
① 原子结构 ： 能层与能级 ， 构造原理 ， 能量最低原理 、 基态
与 激发 态 、 光谱 ， 电子 云 与 原 子 轨 道 。
② 原子结构 与元素 的性质 ： 原子结构与元素周期表 ． 元素
周期律 。 （ ２ ） 分 子 结 构 与性 质
①共价键 ： 共价键， 键参数 ， 等 电子原理。 ②分子 的立体结构 ： 形形色色的分子 ， 价层 电子对互斥 模
的感 性 阶段 。
、
２ ． 在演 示 实验 结束 后 ， 教 师不 要 急 于做 出 结论 。 应 启发 学 生 自己得 出结论 ， 培养学 生 的思维 能力 ， 促进 对 知识 的消化 理解 ， 并 加强 对所 学知识 的巩 固 。 例如 ， 在有关 铵 盐检验 的实验 中 ， 当学生 观察 到 “ 试纸 变 蓝 。 有 刺激 性 氨昧 ” 时， 启 发学 生 思 考产 生此 现 象
分 成 传 授 新 知识 的演 示 实 验 、验证 或 巩 固所 学 知 识 的 演 示 实
验 和 探 究性 演示 实验 三 种 类 型 。 做 好 传 授 新 知 识 的演 示 实验 这是 以 让学 生 获取 新知 识 为 目的 而进 行 的演示 实 验 ．通 常 是边 讲边 演示 。 从 逻 辑上 看 ． 这 往往 是一 个 由特殊 到一 般 的学 习 过程 。教 师在 演示 时 ， 先讲 述 实验 原理 、 条件 及 注意 事项 ； 在 学生 观察 到 实验 现 象后 。教 师 启发 引 导学 生 对所 观察 到 的 现 象进 行 分析 、 解释， 为 学生 顺利 地得 出正确 的结论 奠定 基础 。 例如 ， 在 讲“ 铵离子的检验 ” 时． 采取 的方法是先 演示 “ 氯 化 铵 和硫 酸铵 分 别 与 氢 氧 化 钠 溶 液 作 用 ” 的实验 ， 然 后 总 结 得 出 检验 铵 离 子 的一 般 方 法 。 为 此 在 开 始 演 示 实 验之 前 。 要突 出 强 调铵 盐 能 跟 碱 起 反 应 放 出氨 气 （ 讲铵盐性质时学过 的） 。 实 验 过 程 中 。首先 引导 学 生 观察 湿 润 的红 色石 蕊试 纸 接 近 装 有
演示实验在化学教学中的作用
演示实验在化学教学中的作用摘要：对于刚接受化学启蒙的初中学生来说，实验观察能力的形成不是自发的，主要靠教师的引导和启迪。
从实验现象到某一化学概念、规律的形成，往往跨度很大，教师不仅要重视教给学生如何通过分析实验结果而形成概念或规律，而且还要教给学生如何进一步探索了解概念或规律的思路和方法。
这样做不仅扩大了演示实验的教学效果，而且培养学生独立思考，探索事物，从而学会掌握知识的途径和方法。
关键词：演示观察探索因势利导演示实验是化学教学中一个重要的教学手段，其所以重要，是因为通过演示实验不仅可以使学生直观地形成化学概念，认识化学规律，而且对学生实验基本操作技能的培养起着直接的示范作用。
更重要的是它还可以培养学生形成科学的思维方式，掌握科学的研究方法。
近年来我们在初中三年级化学演示实验的教学法中进行了一些探索和改进，收到了较好的效果，主要做法是：一、引导学生有目的地观察，积极的思维，培养学生良好的实验素质对于刚接受化学启蒙的初中学生来说，实验观察能力的形成不是自发的，主要靠教师的引导和启迪。
要让学生明白，漫不经心地“看”，不等于观察，观察应是有目的地、积极主动地向未知领域进行探索的一个过程。
例如，对‘镁带的燃烧”一实验，笔者曾做过如下对比，教师不加任何说明就动手做实验，耀眼的白光，把学生全都吸引住了，他们象看焰火一样的欣喜若狂，但实验过后询问他们“观察到什么”时，绝大多数人仅回答出“耀眼的白光”而已，若在深问一下“还看到什么、想到什么、得到什么结论”时，就没人回答的出了。
可见教师若不注意引导，实验就成了“看热闹”，学生只能得到一些不完整的模糊现象。
在这种情况下，教师应不失时机地向学生讲明化学实验应该怎样观察，观察什么，即观察的目的、顺序及内容。
如“镁带燃烧”实验，其目的是研究化学变化的特征，应注意从颜色、光泽、状态等方面观察镁带和生成物的区别，观察的顺序一般是反映前―反映中―反映后，通过讲解把学生的注意力和兴趣引导到定向观察的轨道上。
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化学演示实验在课堂教学中的作用
旌德二中段书辉
[摘要］课堂演示实验是化学课堂教学中最常用的教学辅助手段，所以演示实
验的好坏对课堂教学质量有至关重要的影响，为了提高化学演示实验的课堂教学效果，我们可以从明确实验目的和观察对象、变实证性实验为探究性实验、多让学生参与演示实验的完成、还可故意制造一些实验“事故”让学生分析讨论等方面入手，增强演示实验的趣味性，培养学生的实验能力和思维能力，提高学生的科学素养。
［关键词］演示实验课堂教学
化学是在大量实验基础上建立起的一门自然科学，以实验促教学是提高化学教学质量的关键。
演示实验，是教师通过实际的实验演示，引起学生观察、思维，从而认识物质的性质及变化规律的一种教学方法。
因此教师要充分发挥演示实验的作用，使学生认真、仔细、全面地观察实验现象，从中发现问题，把形象思维转化为抽象思维，形成准确的概念和理论。
下面笔者就教学实践中有关提高演示实验的课堂教学效果谈谈自己的看法。
一、要有明确的实验目的和观察对象
化学课堂演示实验本身具有现象新颖、丰富多彩的特点。
这就使得许多学生处
于仅仅看热闹的地位，常呈现一种无序的兴奋状态,不能很好地将实验现象和课堂内
容联系起来。
因此在演示实验时首先要让学生明确演示实验的目的和重点观察对象，促使学生通过演示实验不断锻炼提高自我观察、自我思考、自我获得进步的知识与
技能，并不断掌握科学的观念、方法及实验创新的原则、技巧等方面的能力，强化
规范、注重过程和方法。
例如：初中化学教学中多次利用了白磷燃烧的实验。
实验的目的不同，观察的侧重点也不一样，如果试验目的是为了说明缓慢氧化，那么白磷慢慢燃烧起来就是观察重点；如果实验目的是为了说明质量守恒，那么反应前后物质质量总和是否相等（也就是反应前后天平是否平衡）的实验现象是观察的重点；如果试验目的是为了说明空气的组成，那么水面上升至约五分之一是观察的重点。
这就要求学生既要观察到主要的现象，又要能迅速发现容易消失的现象，同时也要求教师在演示实验时，应该使学生事先明确实验的目的及观察的对象。
二、变实证性实验为探究性实验
中学化学教材中的演示实验大多为实证性实验,在教学过程中直接演示的话，学生只是被动地观察教师操作和实验现象，主动地参与、思考较少，这样不利于学生对化学实验现象的本质进行探索，不利于学生思维能力的培养和科学素养的形成。
因此教师在教学设计中要多变实证性实验为探究性实验，让学生积极参与、主动探究。
例如，课本上Na2O2与H2O反应的演示实验只用带火星的木条检验了氧气的生成，并没有检验NaOH的生成，也不能体现此反应的本质。
为此，我进行了以下改进实验：向反应后的溶液中加入酚酞，从溶液颜色变化验证NaOH的生成，但结果是溶液变成红色后马上又褪色了，这是什么原因呢？学生的思维活跃起来，我提示说：“是不是Na2O2具有漂白性，使溶液褪色了？还是其它的原因？我们能不能做个实验验证一下呢？学生设计实验，我选择其中可行又较为简单的一组实验来研究：向试管中加入少量Na2O2粉末，再加入适量水，直到Na2O2固体完全反应为止，再滴入酚酞试液。
现象：溶液变红色后依然褪色。
我们又分析：这个实验证明并非是Na2O2漂白作用使之褪色的，那么是什么原因呢？在此反应中还有可能生成什么物质？它具有漂白性。
学生推测可能的反应原理，师生共同分析，得出较为合理的推测，然后设计实验验证。
在此探究过程中教师适时给予恰当的提示。
最后得出以下原理：Na2O2与H2O反应可能生成H2O2, H2O2分解放出O2，即：Na2O2+2H2O→H2O2+2NaOH①2H2O2→2H2O+ O2↑②
合并①和②即得：2Na2O2+2H2O →4NaOH+ O2↑③依据上述反应原理，该反应的中间产物是H2O2，H2O2具有漂白性，是不是H2O2使红色褪去呢？我们进行以下实验：取少量NaOH溶液于试管中，加入酚酞溶液变红，再加入少量30% H2O2水溶液，红色立即褪去。
该实验说明H2O2的确能漂白碱性溶液中变红色的酚酞，也就是说与水反应生成的H2O2并未完全分解成H2O和O2，而是仍有一部分在溶液中，因而该溶液就有了漂白性。
（在此实验中，溶液红色褪去的原因是H2O2氧化酚酞而不是H2O2与NaOH发生中和反应的实验验证就不必再提，以免冲淡主题，人为地增加课程难度）为了证实这个结论，我又做了下面的实验：取少量Na2O2加入到试管
中，加水到Na
2O
2
反应完全，并且无气泡产生为止，再向该试管中加入少量MnO
2
，发
现仍有大量气泡产生，经检验是氧气，振荡，充分反应后，冷却，再向试管中加入
酚酞，溶液变红并且不褪色。
经上述实验证明Na
2O
2
与H
2
O反应后，加入酚酞先变
红色后褪色的根本原因是溶液中未分解的H
2O
2
造成的。
通过这样的教学设计，学生
不仅掌握了Na
2O
2
与H
2
O反应的本质，而且学会了探究问题的方法，开动了大脑，提
高了学生的科学素养和学习兴趣。
三、让学生参与演示实验的完成
通过自己的实践，我切身体会到绝大多数的演示实验都可以让学生来做。
同样的实验，老师做与学生做的效果截然不同。
老师会做，学生并不奇怪，如果换成学生会做，其他学生就感到惊奇，师生间的距离一下子就拉近了，实验知识也变得更亲切了，极大地调动了学生的学习的积极性和参与意识，而且通过学生动手实验，可以提高学生的动手操作能力和观察能力，如果实验完成的好的话，更可以大大激发学生的自信心和学习热情。
实现了学生要求自主学习、愉快学习的愿望。
具体实施是这样的：对于容易的实验，采取“老师搭台，学生上台表演”的办法，比如本
文中所提到的Na
2O
2
与H
2
O反应的实验都可以由学生来操作。
但如果碰到学生不会操
作的实验或者有较大危险性的实验，可采取“老师示范，学生演示”的办法，也要
想办法让学生亲自体验，比如浓硫酸的使用或者性质实验，教师可以先强调此实验的危险性和不按规范操作的可能严重后果，再示范硫酸的取用规范操作，然后由学生来完成实验。
在学生参与的实验中，教师要做到及时地对学生的操作和回答作出积极的鼓励性的评价，使学生愿意参与实验，愉快地参与实验，并期待着下次再参与实验。
四、故意制造一些实验“事故”
在教学实践中我们还可以人为地制造一些实验“事故”，当然这不是真正意义上的事故，通过这些事故可以强化学生的防范危险意识，加深对课堂知识的理解，活跃课堂气氛。
例如讲浓硫酸的稀释实验时，要强调绝不能将水加入到浓硫酸中，学生由于接触浓硫酸比较少，印象不一定深刻，我们可以设计这样的实验来强化：在一个玻璃水槽中放入一个装有少量浓硫酸的小烧杯，在水槽上蒙上一层塑料薄膜，在薄膜中间穿个孔，插入一个吸满水的滴管，轻轻挤压滴管，使少量水进入烧杯中，观察现象，这样设计可使学生切实感受到规范操作的重要性，形成严谨的治学态度，当然这样的实验要保证绝对安全才能进行。
再如在原电池教学中，有如图所示装置，
该装置是讲解原电池原理时的演示实验，在完成教学
任务后，我提出这样一个问题：在此装置中两个烧杯
是靠盐桥来连通的，盐桥导电是阴阳离子导电，那么，
如果我们将盐桥换成导线的话，电路中还有没有电流通过？学生思考，得出的结论是溶液间导电是离子导电，金属导线中没有离子，无法连通电路，所以没有电流，这时我将盐桥换成铜导线，意外的事情发生了：电流计指针同样发生了偏转，说明电路中有电流通过。
这是怎么回事？课堂沸腾了，是实验操作有误，还是理论推断有误，还是另有其他原因？经过多次重新实验，结果完全一样，而我们理论分析也没有问题，那原因到底在哪？可以肯定的是我们得重
新思考电流产生的原因，这时我提醒学生：ZnSO
溶液是酸性的，导线的材料是金属
4
铜，请仔细观察铜导线表面有何现象？学生观察指出：铜导线表面有气泡产生，这时就有学生知道了原因，左边装置为原电池，锌为负极，铜为正极，右边装置为电解池，起导电作用。
我们也可以再设计实验验证一下，如果将铜丝换成镁片，我们会发现电流表指针反向偏转，如果将铜丝换成左边锌片右边铜片，我们会发现电流表指针不偏转，经过这样的过程，学生不仅掌握了原电池的基本原理，更锻炼了思维能力，学生的学习兴趣提高了，思路也开阔了。
课堂演示实验在化学课堂教学中处于非常重要的地位，只要我们用心思考，积极探索，就会找到越来越多的好思路、好方法。
我们的课堂教学也会越来越有趣，学生也会越来越爱学习、越来越会学习、越来越轻松地学习。
参考文献
１刘知新．化学实验论．南宁：广西教育出版社，1996
２潘鸿章．中学化学实验研究与创新．南方出版社，2001。