浅析如何通过基本的化学实验提升学生的综合认知能力

浅析如何通过基本的化学实验提升学生的综合认知能力摘要化学教学过程中,采用演示实验、边讲边验、学生实验和家庭实验等多种形式的实验活动的相互结合,不但有助于化学知识的掌握,而且通过不同形式的实验还可以培养学生的各种能力,从而达到学生的各方面素质得到全面发展。

关键词基本化学实验验先学后提升学生综合认知能力

一、调整传统教学程序,验先学后

传统教学,学生实验都是安排在讲完新课后进行的,而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用,属于验证性实验。它不利于调动学生的参与性,甚至还会挫伤学生的探索积极性。并且验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的,不利于发展智力、培养能力。同时这种实验也不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。

与传统的验证性实验相反,先实验后总结讲述的探索性实验就具有明显的优越性。化学实验的现象总是多方面的,而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力,还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来,要求有”去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法,通过宏观现象,认识到微观世界的本质变化,把感性认识上升到理性高度。在实验前学生因为不知道实验的现象和结果,教师在要求要求他们认真、正确地操作实验过程的同时,再要其仔

细敏捷地观察,忠诚老实地记录。???

先验后教的过程,不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论。而是要引导学生”能像以前的科学家”那样,通过实验探索规律、发现真理,提高其主人翁意识。例如,我在讲二氧化碳的实验室制法时,事先准备了如这样几组实验:碳酸钠与稀盐酸反应;纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应;石灰石与稀盐酸反应;石灰石与浓盐酸反应;石灰石与稀硫酸反应。

让五位学生到前面来依次分别做这五个实验,然后让同学们共同讨论:在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适?为什么?在经过讨论和争论之后,同学们得出共同的结论:实验室应用石灰石(或大理石)跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。从而不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法,而且也使学生们学会了对比实验和优化实验的方法。

二、灵活变更实验类型,事半功倍的达到教学目的

众所周知化学实验是最直观的教学手段,它模拟人类认识事物的实践过程,符合人类认识客观事物的自然规律,因此最大限度地利用实验教学是化学教学最成功的教学手段。

(一)以演示实验,培养学生的观察能力。

演示实验具有鲜明性、生动性和真实性,是激发学生学习兴趣,培养学生观察能力的重要手段。加强演示实验,培养学生的观察能力和实验技能,是素质教育的重要组成部分。挖掘实验素材、创设情景,有的放矢地设置疑问,让学生带着问题去观察、思考,很能激

发学生的学习兴趣。如在做空气中氧气体积含量的测定,实验时经导管进入集气瓶的水的体积达不到1/5的原因是什么?质疑之后,引导学生讨论,争辩中极大地激发了学生的发散思维,由争辩而得到结论,学生难以忘却,水的体积达不到1/5的可能原因是:装置不气密;红磷的量不足;集气瓶的温度未冷却到室温等。另外,由于化学实验多数是在试管中进行,小小的试管中所发生的变化现象要让后排学生看清楚是不可能的,这样使后排的学生失去了应有的兴趣,在实验过程中允许应用实物投影仪,提高观察的细微变化程度,使一般难以观察的细微变化清晰的展现在全班同学的面前,演示实验既生动、直观、有趣、强烈的刺激了学生的感观,激发学生学习的兴趣,并指导学生细心观察,从观察中获得感性认识,培养了学生的观察能力和思维能力。

(二)以边讲边验,培养学生的理解能力。

化学教学过程,本质上是教师引导学生组织,认识化学知识的过程,而技能、能力、方法和态度等都是通过这一化学认识过程来培养和训练的。边讲边验是认识过程展开的有效途径,其不仅可以提升了学生的学习积极性,对实验的探索性,使每一位学生都能看清楚实验现象,而且也更加及时有效地掌握化学概念和定律,从而更加深刻地理解化学知识,例如学习质量守恒定律,学生通过经过多个实验发现,化学反应前后物质的质量未变化之后,教师紧接着总结归纳出:学反应前后物质的质量不变,即质量守恒,最后教师再用原子模型启发学生思考为什么化学反应中质量守恒,这样的教学过

程,学生对质量守恒定律印象深刻,教学效果好。

(三)引导学生自主实验,培养学生创造能力。

利用学生实验,培养学生动手操作能力,是实施素质教育的重要途径。创造能力不是说有就有的,应在平时教学中一点一滴的培养。首先应该启发学生沿着实验目的——(实验原理)——实验用品——实验步骤——可能发生的实验现象——实验得出的结论这个思

路去设计实验方案,其次结合实验内容提出几个思考题,最后讲清

楚该实验的注意事项,让学生在做实验前已经心中有数。对一些没有危险的实验可以让学生课下做,而不安全的就不做,以减少伤害

事故。学好化学,弄懂生活必须借助于实验,特别是自主实验。因为其不仅可以使学生多快好省的掌握教学知识,还能培养学生的自主探究意识,并提升综合能力素质。

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