“毛概”课教学设计ppt课件

2.教学的特殊作用
（1）教学以有目的、有计划、有组织的活动形式进行人 类经验的传授，使教学活动有着良好的秩序和节奏，从而大大 提高了教学的效率。
（2）教学将传授的内容，经科学的选择，依据知识构成 的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材，作为学生认 识世界的媒体。
（3）教学又是在教师的引导和精心安排的过程中进行的。 这就保证了学习者学习上的每一步都能够顺利地进行。
简言之，教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教 什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、传媒的使用等)进 行设计。
2.教学设计的特点
（1）以系统理论与方法作为其方法论基础 （2）更加完整合理地看待学习与教学之间的关系 （3）重视教学活动的循序操作 （4）强调从学习者的需要出发确立教学目标并加以具体化 （5）要求教师对教学任务进行周密分析 （6）在学习归类的基础上，提出了“分类教学”原则 （7）要求教学目标与检测项目的对应匹配 （8）强调必须精心安排教学过程
SUCCESS
THANK YOU
2019/6/20
（1）教学目标立体化
教学目标立体化，就是要设置多层次的教学目 标，通过教学活动达到多种教学结果。
专题教学教学目标立体化，就是在专题教学中， 每一专题通过设置认知目标、情感目标、行为目标等 三维教学目标和进行教学活动，达到向学生传授知识、 激发潜能、提高能力、坚定信念、形成觉悟和自觉行 为等多种结果。既注重对学生进行知识教育，同时还 注重对学生能力的培养，更注重对学生思想品质的培 养和自觉行为的养成。
3. 课堂教学设计
教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决 方法进行试行、评价试行结果并在评价基础上修改方法，直至 获得解决问题的最优方法的过程。
从性质上看，课堂教学设计是一个谋划过程，既涉及教 师对教学诸要素的内在认知加工过程，更涉及如何有效选择、 安排和呈现教学信息、组织教学实践活动的行为操作过程；
6.课堂教学设计研究的发展趋势
发展趋势呈现三大特点： (1)课堂教学设计理论的不断拓展和深化 (2)课堂教学设计的模式研究呈现多元化 (3)课堂教学设计研究将进一步加强与科技 的结合
（二）概论课程的定位
1.“概论”课是高校思想政治理论课 程中的核心课程
2.“概论”课是帮助大学生健康成才 的最重要Baidu Nhomakorabea一门课程
（4）教学所要实现的任务始终是全方面的。既有知识的 获得、智力的发展、能力的培养和提高，又有思想品德的完善、 基本技能的形成、个性特长的发展等。
（二）教学设计问题
1.教学设计的定义
一般定义为：以学习论、教学论、教育传播学、信息技 术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习需要、 确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制定解决方案，开 展评价活动和试行解决方案，并在评价基础上改进工作和方案 的有序过程。教学设计的目的是实现教与学的最优化。
（2）教学内容立体化
教学内容立体化，就是教学所传递的基本信息是 开放的、综合的、多元的。
专题教学立体化教学模式在进行教学内容设计时， 既考虑到书本知识，又考虑学生的身心特点和社会需 求，还考虑与该课程相关的社会热点、难点问题和大 学生普遍存在的困惑及其所思所想。
（3）教学方式立体化
教学方式立体化，就是运用多种教 学方式和手段去实现教学目标、完成教学任 务。
2.课堂教学设计的基本特点
(1)是为课堂教学活动制订蓝图的过程 (2)基本方法是系统的方法 (3)是一项极富创造性的工作 (4)具有灵活性和具体性的特点
3.课堂教学设计的功能
(1)有利于课堂教学工作的科学化 (2)有利于课堂教学效率和效果的提 高 (3)有利于教学理论和教学实践的结合 (4)有利于教师的成长和发展
4.课堂教学设计的主要研究内容
(1)课堂教学设计要研究教与学的关系 (2)课堂教学设计要研究教与学的目标 (3)课堂教学设计要研究教与学的操作程 序和策略
5.教学设计方案组成部分
(1)教材分析 (2)教学设计理念 (3)教学目标 (4)教学重点、难点 (5)教学方式 (6)教学过程 (7)教学评价
“概论”课专题教学设计
一、几个关键问题释义
（一）教学问题
1. 教学的内涵 教学从本质上讲是一种“认知活动”。 狭义的教学简单说来，就是“教师教学生学”。作为教
师来讲，教授过程是重要的，但更重要的是教会学生。作为学 生来讲，知识是重要的，但比知识更重要的是获得知识的方法。
课堂教学,就是指在确定时间、地点、场合下所进行的教 者向学习者传授知识、经验、方法、能力并指导其进行学习的 活动过程。
(2)《概论》课专题教学有助于强化问 题意识，实现教育主体的主体性建构
(3)《概论》课专题教学有利于增强教 学活动针对性，提升教学实际效果
二、《概论》课专题教学设计的主要依据
（一）高校课程教学设计基本原理
1.课堂教学设计的层次 四个层次：
(1)以教学系统为中心的层次——教学系统设计； (2)以一门课程为中心的层次——课程教学设计； (3)以一堂课为中心的层次——课堂教学设计； (4)以教学媒体为中心的层次——教学媒体设计。
从内容上看，一个完整而有效的课堂教学设计需要解决 好四个基本问题：现在在哪里——课堂教学的主体分析；要去 哪里——课堂教学目标的设计；如何去那里——课堂教学内容、 媒体、组织形式与方法等的设计；是否到达了那里——课堂教 学的监控与评估。
4.《概论》课专题教学现实价值
(1)《概论》课专题教学是实现05新方案 下课改宗旨的重要途径
为增强“概论”课教学的实效性， 我们把课堂教学与网络教学、社会调查等相 结合。
（4）教学评价立体化
教学评价立体化，就是多向性、多角度 地对教学过程和结果进行教学评价。
“概论”课教学的实效性在很大程度上 还取决于是否有能够真正检测评价教学效果的 评定方法。
3.“概论”课程建设将有助于推动马 克思主义中国化学科建设
（三）概论课教学基本趋向—专题讲授
1.专题教学立体化
专题教学立体化的教学模式是在专题教学中 通过设置立体化教学目标、设计立体化教学内容、采 用立体化教学方法和进行立体化教学评价，将教学目 标、教学内容、教学方法、教学评价等融为一体的综 合体系。