小学语文_11去年的树教学设计学情分析教材分析课后反思

《去年的树》教学设计

【教学目标】：

1 会认1个生字，会写4个生字，积累“融化、伐木”等词语。

2 正确流利有感情地朗读课文，并能分角色朗读。理解鸟儿在寻找中的心情变化，感受小鸟与大树之间的真挚友谊。

3 激发阅读童话的兴趣，理解文中两个“看了一会”，能利用文本中留白，展开合理的想象。

【教学重难点】理解鸟儿在寻找中的心情变化，感受小鸟与大树之间的真挚友谊，受到真善美的熏陶，理解两个“看了一会”，能利用文本中的留白，展开合理的想象。

【教学过程】

一谈话导入，激发兴趣。

孩子们，你们喜欢读童话故事吗？你读过什么童话？（生答）孩子们老师跟你们一样都是读着这些童话故事长大的，今天这节课我们一块儿来学习一个感人的童话故事，齐读课题。（出示课件1）它的作者是？（生答）哦，通过课文下边的注释来学习这是一个很好的学习习惯，新美南吉他也是一个非常有名的童话作家，他被成为日本的安徒生呢！

二检查预习，整体感知

孩子们，课文我们都已经预习了，相信这些词语你肯定读的很棒.（出示课件2）

1 检查生字词情况

（1）自己读

（2）开火车读

（3）学生提醒易错字

2 概括课文的主要内容

课文我们都已经预习了，谁来说一下故事当中有哪些人物？预设（小鸟、大树、树根、大门、小姑娘、灯火）请大家默读课文，用简练的语言说一说这些人物之间发生了什么事情？大声的说给自己听。（出示课件4）谁想到台前来说一说？孩子，从小鸟一直到找树的这个过程，你能不能用一句话简短的说一说？孩子们，概括课文主要内容的时候，同一关系的事物我们可以合并一起说，好，接下来我们就采用这种人物关系图的方式再说给你的同桌听一听吧！（板书人物关系图）（出示关系图5）

三深入文本，感受大树与鸟儿的真挚友谊。

孩子们，小鸟和大树是好朋友，那到底好到什么程度呢？谁能给大家读一读？哪个词让你感受到了他们俩是真的特别要好？（生答）天天说明了什么？（生答）对，无论是刮风下雨，还是火辣辣的太阳，鸟儿都会来，再齐读一遍。

孩子们，如果不发生什么变化的话，鸟儿还会继续给大树唱歌，可是（出示课件6）谁读？于是他们之间有一段看起来特别简单的，谁起来读一读？（出示课件7）简单明了是新美南吉的作品特点，这样的作品留给我们许多想象的空间，孩子们，你觉得当时的大树内心是怎样的？填一下提示语，带着你的情绪再读一读（出示课件8），

小鸟的心情呢？好，你再读一读吧。（出示课件8）找两位同学分角色来再读一读吧！

就这样约定好了的两位好朋友就这样分别了，他们谁都想不到，这竟然是他们最后一次的对话……

第二年，鸟儿飞回来了，却发现树不见了，于是她到处找呀找，它问了很多人，谁来读一读他们的问话？（出示课件9）接下来，请小组合作，按照刚才填写提示语的方法，小组合作填一填并说一说为什么？（出示课件10）好，哪个小组起来展示。谁还想再展示，谁还想再读？（3次）咱们带着刚才的情绪分角色再读一读吧！

孩子们，带着自己刚才的情感，谁还想再读一读？（出示课11）（预设：真好，你读的越来越伤心，一次比一次着急）全体起立，带着自己的感情咱们再来读一读。

师：孩子们，小鸟为什么如此的费尽周折，千辛万苦的来找树呢？（生答）小鸟如此的辛苦寻找，找来的却是这样的结果，谁来读一读？（配乐出示课件13）咱们来齐读一遍。鸟儿永远永远的失去了自己的好朋友大树。（出示课件14）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，它在心里说：（）唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，它在心里说：（）大家拿出你的写话单，选择自己喜欢的一道题目写一写吧！

从你们的写作当中，老师读懂了朋友之间的这一份真情，有人说这一份真情叫坚持，叫执着，叫天长地久，让我们带着此时所有的情

感，再齐读一遍。（出示课件15）

孩子们，在你的心里，你觉得这是一只怎样的小鸟？（教师相机板书：信守诺言、珍惜友情……）

四拓展延伸

咱们再来读一篇新美南吉的作品《白蝴蝶》

好，咱们来一起交流一下。

五布置作业

《去年的树》学情分析

1．四年级的学生已经具备了一定的识字能力，通过预习和整组教材的字词过关课，生字的学习已不再是难点。

2．学生自读课文后能初步感受鸟儿和树的友情，但对两次“看了一会儿”理解得不深不透。对课文内容的概括可能会罗嗦，应训练学生同类事情合在一起说。

3．学生对童话故事非常喜欢，对童话本身也有一些粗浅的了解，如：歌颂真善美，多采用拟人化的语言等；对童话语言的特点在《巨人的花园》《幸福是什么》中有了一些了解：语言生动优美。而对于《去年的树》中童话语言“简洁”的特点及其好处则非常陌生。

4．这篇课文内容简单，学生比较容易把握课文的主要内容，但要学生深入体会大树与鸟儿之间真挚的友情，还有难度，需要教师的引导和点拨。对学生来说，理解鸟儿寻找过程中心情的变化也是有难度的，需要教师的点拨。同时，这个年龄段的孩子，他们对真正的友谊理解不深，这都需要教师在教学中创设情节，帮助学生更好地走进文本。

《去年的树》效果分析

一、角色互换，情感体验

教师在深情的叙述中，把学生带入童话的意境，使学生在不知不觉中把自己当成小鸟，化成小树了。教师诗意的语言，感染了学生，师生间的互动，激起了学生的情感，学生感动了：动情地朗读，动情地表达，动情地向往，这正是教师指导朗读的功夫。动情缘于细腻的教学风格，细腻缘于深厚的教学功底。因动情课堂由此而精彩，因细腻教育由此而无痕。有人说，被教育者，当他知道自己在接受教育时，教育效果最差。所以，我们崇尚“润物细无声”的效果，向往“大爱无言，大雪无痕，大音希声，大象无形”的境界。在这环节的设计中，正彰显了这种教学效果。

二、披情入文，写出精彩

本课的教学设计中最大的亮点是“人文性与工具性”的统一。学生披情入文，尽情地读，尽情地悟，尽情地写。读写结合，感情荡气回肠。在想象中丰满了小鸟的形象，在写话中提升了学生的精神境界于是，这段简单的文字不再简单，这段平实的文字充盈着浓浓的情谊，让听课者挥之不去，萦绕于胸。