小学语文_11去年的树教学设计学情分析教材分析课后反思

《去年的树》教学设计
【教学目标】：
1 会认1个生字，会写4个生字，积累“融化、伐木”等词语。

2 正确流利有感情地朗读课文，并能分角色朗读。

理解鸟儿在寻找中的心情变化，感受小鸟与大树之间的真挚友谊。

3 激发阅读童话的兴趣，理解文中两个“看了一会”，能利用文本中留白，展开合理的想象。

【教学重难点】理解鸟儿在寻找中的心情变化，感受小鸟与大树之间的真挚友谊，受到真善美的熏陶，理解两个“看了一会”，能利用文本中的留白，展开合理的想象。

【教学过程】
一谈话导入，激发兴趣。

孩子们，你们喜欢读童话故事吗？你读过什么童话？（生答）孩子们老师跟你们一样都是读着这些童话故事长大的，今天这节课我们一块儿来学习一个感人的童话故事，齐读课题。

（出示课件1）它的作者是？（生答）哦，通过课文下边的注释来学习这是一个很好的学习习惯，新美南吉他也是一个非常有名的童话作家，他被成为日本的安徒生呢！
二检查预习，整体感知
孩子们，课文我们都已经预习了，相信这些词语你肯定读的很棒.（出示课件2）
1 检查生字词情况
（1）自己读
（2）开火车读
（3）学生提醒易错字
2 概括课文的主要内容
课文我们都已经预习了，谁来说一下故事当中有哪些人物？预设（小鸟、大树、树根、大门、小姑娘、灯火）请大家默读课文，用简练的语言说一说这些人物之间发生了什么事情？大声的说给自己听。

（出示课件4）谁想到台前来说一说？孩子，从小鸟一直到找树的这个过程，你能不能用一句话简短的说一说？孩子们，概括课文主要内容的时候，同一关系的事物我们可以合并一起说，好，接下来我们就采用这种人物关系图的方式再说给你的同桌听一听吧！（板书人物关系图）（出示关系图5）
三深入文本，感受大树与鸟儿的真挚友谊。

孩子们，小鸟和大树是好朋友，那到底好到什么程度呢？谁能给大家读一读？哪个词让你感受到了他们俩是真的特别要好？（生答）天天说明了什么？（生答）对，无论是刮风下雨，还是火辣辣的太阳，鸟儿都会来，再齐读一遍。

孩子们，如果不发生什么变化的话，鸟儿还会继续给大树唱歌，可是（出示课件6）谁读？于是他们之间有一段看起来特别简单的，谁起来读一读？（出示课件7）简单明了是新美南吉的作品特点，这样的作品留给我们许多想象的空间，孩子们，你觉得当时的大树内心是怎样的？填一下提示语，带着你的情绪再读一读（出示课件8），
小鸟的心情呢？好，你再读一读吧。

（出示课件8）找两位同学分角色来再读一读吧！
就这样约定好了的两位好朋友就这样分别了，他们谁都想不到，这竟然是他们最后一次的对话……
第二年，鸟儿飞回来了，却发现树不见了，于是她到处找呀找，它问了很多人，谁来读一读他们的问话？（出示课件9）接下来，请小组合作，按照刚才填写提示语的方法，小组合作填一填并说一说为什么？（出示课件10）好，哪个小组起来展示。

谁还想再展示，谁还想再读？（3次）咱们带着刚才的情绪分角色再读一读吧！
孩子们，带着自己刚才的情感，谁还想再读一读？（出示课11）（预设：真好，你读的越来越伤心，一次比一次着急）全体起立，带着自己的感情咱们再来读一读。

师：孩子们，小鸟为什么如此的费尽周折，千辛万苦的来找树呢？（生答）小鸟如此的辛苦寻找，找来的却是这样的结果，谁来读一读？（配乐出示课件13）咱们来齐读一遍。

鸟儿永远永远的失去了自己的好朋友大树。

（出示课件14）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，它在心里说：（）唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，它在心里说：（）大家拿出你的写话单，选择自己喜欢的一道题目写一写吧！
从你们的写作当中，老师读懂了朋友之间的这一份真情，有人说这一份真情叫坚持，叫执着，叫天长地久，让我们带着此时所有的情
感，再齐读一遍。

（出示课件15）
孩子们，在你的心里，你觉得这是一只怎样的小鸟？（教师相机板书：信守诺言、珍惜友情……）
四拓展延伸
咱们再来读一篇新美南吉的作品《白蝴蝶》
好，咱们来一起交流一下。

五布置作业
《去年的树》学情分析
1．四年级的学生已经具备了一定的识字能力，通过预习和整组教材的字词过关课，生字的学习已不再是难点。

2．学生自读课文后能初步感受鸟儿和树的友情，但对两次“看了一会儿”理解得不深不透。

对课文内容的概括可能会罗嗦，应训练学生同类事情合在一起说。

3．学生对童话故事非常喜欢，对童话本身也有一些粗浅的了解，如：歌颂真善美，多采用拟人化的语言等；对童话语言的特点在《巨人的花园》《幸福是什么》中有了一些了解：语言生动优美。

而对于《去年的树》中童话语言“简洁”的特点及其好处则非常陌生。

4．这篇课文内容简单，学生比较容易把握课文的主要内容，但要学生深入体会大树与鸟儿之间真挚的友情，还有难度，需要教师的引导和点拨。

对学生来说，理解鸟儿寻找过程中心情的变化也是有难度的，需要教师的点拨。

同时，这个年龄段的孩子，他们对真正的友谊理解不深，这都需要教师在教学中创设情节，帮助学生更好地走进文本。

《去年的树》效果分析
一、角色互换，情感体验
教师在深情的叙述中，把学生带入童话的意境，使学生在不知不觉中把自己当成小鸟，化成小树了。

教师诗意的语言，感染了学生，师生间的互动，激起了学生的情感，学生感动了：动情地朗读，动情地表达，动情地向往，这正是教师指导朗读的功夫。

动情缘于细腻的教学风格，细腻缘于深厚的教学功底。

因动情课堂由此而精彩，因细腻教育由此而无痕。

有人说，被教育者，当他知道自己在接受教育时，教育效果最差。

所以，我们崇尚“润物细无声”的效果，向往“大爱无言，大雪无痕，大音希声，大象无形”的境界。

在这环节的设计中，正彰显了这种教学效果。

二、披情入文，写出精彩
本课的教学设计中最大的亮点是“人文性与工具性”的统一。

学生披情入文，尽情地读，尽情地悟，尽情地写。

读写结合，感情荡气回肠。

在想象中丰满了小鸟的形象，在写话中提升了学生的精神境界于是，这段简单的文字不再简单，这段平实的文字充盈着浓浓的情谊，让听课者挥之不去，萦绕于胸。

《去年的树》教材分析
《去年的树》讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。

可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，她的朋友树却不见了。

鸟儿在树根、大门和小女孩的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。

朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，她心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。

童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。

读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。

《去年的树》评测题
一、看拼音、写词语。

róng huàfámùshâng xiàmãi yóu ( ) ( ) ( ) ( )
二、写出下列词语的反义词
简单-----（）寒冷------（）融化------（）三、填写合适的量词
一（）树一（）鸟儿一（）煤油灯
一（）大象一（）电视机一（）原野
四、选择合适的词语填空。

1、涛滔
1）海面上起了大风，巨浪（）天，遮天蔽日。

2）轮船在波（）汹涌的大海中行驶。

3）小明（）（）不绝地说了起来。

2、欢欣鼓舞一言不发络绎不绝笑容可掬
1）南京路上人来人往，（）
2）老先生十分生气，板着脸，（）地看着我们。

3）老奶奶很慈祥，她常常（）地给我们讲故事。

五、按课文内容填空。

这篇童话主要通过对话展开故事的情节,推动故事的发展。

全文一共有（）对话。

第一次是（）和（）的对话，它们约定（）；第二次是（）和（）的对话，它们谈话的主要内容是（）；第三次是（）和（）的对话。

它们谈话的主要内容是（）；第四次是（）和（）的对话。

它们谈话的主要内容是（）。

六、读下面三个自然段，猜一猜鸟儿的想法，做一做习题。

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

1、理解文中两处“看”字的内涵，选一选。

（1）第一次“看”，是在鸟儿费尽周折，终于找到好朋友时，鸟儿仿佛在说（）
（2）第二次“看”，是鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说（）A．树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友。

B．树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了。

2、假如现在树能够说话，他一定会说：
3、读了这段话，你想对鸟儿说什么？
《去年的树》教学反思
《去年的树》是人教版小学语文四年级上册第三组的一篇精读课文，是日本作家新美南吉的一篇人文情愫很浓的童话故事：鸟儿和树是好朋友，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。

可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。

鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。

于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。

这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。

全文一共有四次对话,告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

文本在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。

文中那一个个人性化的角色，感动了学生们纯真、善良的心。

在这堂课上，学生通过自主读文、
角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

一、提前预习，转轴拨弦两三声
四年级学生已经具备了自主预习的能力，我设计了“自主学习单”。

课前，学生按照自主学习单的提示做好充分预习。

教学中，再按照预习单的内容和学生交流。

这样教学过程有的放矢，提高课堂教学效率，培养学生自主预习的能力。

二、创设情境，未成曲调先有情
这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。

在这一过程中，我采用了生自由读，点名读，同桌互读等多种形式的读，同时，我让学生朗读时注意运用恰当的语气，在朗读中理解课文内容，明白故事所揭示的道理来感悟童话的特点，如：树与鸟分别时、树的话中饱含请求、期盼：“明年春天请你回来，还唱歌给我听。

”鸟的回答信誓旦旦，语气坚决，肯定。

后面的三次对话，鸟都在寻找树，要用询问的语气来读，当一次又一次找不到时，心里非常焦急。

所以，读鸟向门先生与小女孩的问话时，要用急切的语气来读，当得知树被砍倒，被切成细条条“做成火柴”卖掉了，“火柴已经用光”时，要突出一次比一次伤心、一次比一次难过。

三个角色的回答，身份不同，朗读时也应有所区别，读树根的话时，要读出同情、伤感的语气，因为树根是树的一部分；读门先生的话时，声音要平淡，因为工厂的大门对这样的事见多了，
不以为然；小姑娘的回答，声音要秩嫩些。

让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。

这样，渐渐地，学生们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复的朗读中让学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。

三、读写结合，此时无声胜有声
运用多种方法，引导学生主动参与语文学习的过程。

读是阅读教学最基本的方法，这节课我也是非常重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。

在文章结尾处安排小练笔，让学生对两个看的内涵展开想象，并练写，一开始我还担心学生会无话可写，没想到学生滔滔不绝，写了很多，有的写鸟儿的自责的，有有的写鸟儿的后悔的，还有有的写鸟儿的祝福的……学生各有各的想法，效果挺不错。

上完这节课，我感到有种说不出的感动，为学生在课堂上那种真情的自然流露而感动。

小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西，社会不管发展到什么程度，人与人之间的那份真情依然是最宝贵的。

我想，课堂中我们师生之间演绎这份纯洁的情感，对学生是终生受益的。

整节课孩子们都沉浸在文本之中，感受鸟儿的优秀品质，心灵得到了深深地震撼。

尽管如此，课堂中还是有些许的遗憾，自己与孩子之间的互动再默契一些，在启发孩子回答问题时，耐心再大一些，不能为了赶时间而自己把感悟强加给孩子，这种做法很不可取。

这些都是我要注意的问题，在以后的教学中，我会改进教学方法，引导学生扎。