课堂教学与交际策略训练的结合-
农村小学语文教学中口语交际能力培养的策略分析
农村小学语文教学中口语交际能力培养的策略分析农村小学语文教学中，口语交际能力的培养是十分重要的。
通过培养学生的口语交际能力，能够提高学生的语言表达能力和沟通能力，培养学生的社交技能和合作意识。
以下是一些策略分析，可以帮助教师在农村小学语文教学中有效培养学生的口语交际能力。
1. 创造真实语境：教师可以通过创造真实的语境来引导学生进行口语交际。
可以设计小组活动或角色扮演，让学生在特定的情境中进行口语表达，如商店购物、学校日常对话等。
这样的活动可以让学生更好地理解和运用所学的语言知识，并提高他们的口语交际能力。
2. 多样化的口语练习：教师可以设计多样化的口语练习，如对话训练、口头作文等。
对话训练可以让学生在情景中进行实际对话，提高他们的交际能力。
口头作文可以让学生通过自由表达的方式练习口头表达能力，增加自信心。
3. 鼓励学生参与：在课堂上，教师要鼓励学生积极参与口语交际活动，主动发言。
可以给予表扬和鼓励，给予学生积极反馈，增强他们的自信心。
教师要创造宽松的氛围，让学生敢于表达自己的意见和观点，养成勇敢发言的习惯。
4. 合作学习：合作学习是培养口语交际能力的有效策略之一。
通过小组合作或伙伴学习，学生可以互相交流和讨论，共同解决问题。
教师可以设计一些合作活动，如小组讨论、合作口头报告等，帮助学生培养口语交际技巧和团队合作能力。
5. 创设情境：教师可以通过创设情境来激发学生的兴趣和积极性。
通过播放音频或视频材料，让学生进行听说训练；通过展示图片或实物，让学生进行描述和交流等。
在情境中进行口语交际练习，能够增加学生的参与度和学习效果。
6. 提供反馈和指导：在口语交际练习中，教师要及时给予学生反馈和指导。
可以纠正学生的发音或语法错误，帮助他们改进口语表达。
教师也可以提供一些口语表达技巧和策略，帮助学生提高口语交际能力。
农村小学语文教学中，口语交际能力的培养需要教师充分发挥引导作用。
教师可以通过创设真实语境、多样化的口语练习、鼓励学生参与、合作学习、创设情境以及提供反馈和指导等策略，有效提高学生的口语交际能力。
利用交际教学法促进教学中语言互动的策略探析
利用交际教学法促进教学中语言互动的策略探析
交际教学法强调在语言教学中，师生之间、学生之间、学生与学习环境之间要建立起紧密联系的语言互动关系，促进学生语言沟通的能力和交际能力的提高。
以下是几种利用交际教学法促进教学中语言互动的策略：
1. 建立交流环境：在教学中创造积极、开放、互相尊重的交流环境，让学生感受到教师对他们的鼓励和支持。
教师要为学生创造出可用语言实践的场景和情境，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 实施交际任务：通过设计情境、模拟对话、角色扮演、小组讨论等交际任务，引导学生发起和回应言语的交流，实现语言实践环节的有效开展。
这些任务要适应学生语言水平和教学目标，让学生感知到语言的重要性，并理解语言是实现交流的必要工具。
3. 运用情境教学法：通过在现实情境中运用语言，让学生在语言沟通中掌握更多的词汇、语言表达和语法结构。
例如，在购物、旅游、学习等常见场合中，教师可以让学生互相交流，帮助学生体会到语言在实际应用中的重要作用，同时让学生对语言的掌握程度有了更为实际和真实的认识。
4. 利用多媒体手段：在语言教学中可以使用多媒体设备，例如投影仪、录音机、电视等设备，来辅助教学。
教师可以通过播放有意义的视频，进一步激发学生的学习兴趣；使用录音机记录学生表达内容，并让学生相互进行评价，增强激励效应，提
高言语交流的自信。
5. 提供有效反馈：在语言沟通中，学生必须得到有效的反馈才能不断地修正和提高语言表达的准确性和流利性。
因此，教师应该为学生提供明确、具体的反馈，包括语音和语法的帮助和建议，让学生保持积极的探索和探究学习的感觉，从而提高语言交流的能力。
培养学生社交和人际交往能力的教学策略
培养学生社交和人际交往能力的教学策略在如今高度社交化的社会中，学生的社交和人际交往能力对其个人发展和未来的职业生涯至关重要。
然而，许多学生在这方面存在困难，因此需要学校和教师采取有效的教学策略来培养他们的社交和人际交往能力。
本文将介绍一些可行的教学策略，帮助学生发展自己的社交技巧。
一、利用合作学习活动合作学习是一种通过与他人合作完成任务的学习方式，可有效提高学生的社交和人际交往能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、项目合作等活动，让他们互相交流和合作。
在这个过程中，学生需要学会倾听他人观点、表达自己的意见和与他人进行有效的沟通，从而增强他们的社交技巧。
二、鼓励学生参加社交活动学校可以组织各种社交活动，如演讲比赛、辩论赛、戏剧表演等，鼓励学生积极参与其中。
通过参加这些活动，学生可以与其他同学共同合作，锻炼他们的社交能力和表达能力。
此外，学校还可以组织一些社会实践活动，如参观企业、社区服务等，让学生接触社会，与不同的人群互动，更好地理解社会和发展人际关系。
三、注重情感教育情感教育是培养学生良好人际关系的重要一环。
学校和教师需要注重培养学生的情商和自我意识。
教师可以通过开展情感管理课程，让学生了解自己的情绪和情感，并教授他们如何处理情绪和与他人进行积极的互动。
此外，教师还可以引导学生进行情感表达，鼓励他们分享自己的感受和想法，进一步促进彼此之间的交流和理解。
四、角色扮演和模拟活动角色扮演和模拟活动是培养学生社交能力的另一种有效策略。
通过扮演不同的角色或模拟真实场景，学生可以更好地理解和应对各种社交情境。
教师可以安排学生在课堂中进行角色扮演，例如模拟面试、谈判等，让他们通过亲自体验，掌握合适的社交技巧和行为准则。
这样可以帮助学生在实际的社交场合中更加自信和从容地与他人进行交流。
五、个案辅导和个人导师制度学校可以建立个案辅导和个人导师制度，为学生提供个性化的社交能力培养服务。
通过个案辅导，教师可以针对每个学生的具体需求和困难，提供针对性的指导和支持。
交际教学法在课堂中的应用
1、提高学生学习兴趣：交际教学法通过真实的语境和有趣的活动，让学生 感受到语言的实用性和趣味性，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
2、培养实际应用能力：交际教学法注重培养学生的口语、书面表达和跨文 化交际能力，让学生在实际语境中学会运用语言，提高他们的实际应用能力。
3、发展学生自主学习能力：交际教学法鼓励学生主动参与课堂活动，发挥 他们的主观能动性，培养自主学习能力。
二、交际教学法的理论基础
交际教学法重视语言的交际功能，强调在真实的语境中运用语言，语言的得 体性。它认为，语言学习的过程就是掌握用语言进行交际的能力的过程。在这个 过程中，学生不只是记忆语言的规则和形式，还要理解和运用这些规则和形式， 以便在现实生活中进行有效的交流。
三、交际教学法在高中英语课堂 中的应用
4、促进教师与学生之间的互动：交际教学法强调师生之间的互动和交流， 让学生在教师的引导下积极参与课堂活动，形成良好的教学氛围。
参考内容
一、引言
交际教学法，作为一种广为接受的教学理念，强调语言学习的目标是实现有 效的沟通与交际。在高中英语教学中，运用交际教学法可以帮助学生提高语言运 用能力，增强跨文化意识，培养自主学习能力。本次演示将探讨交际教学法在高 中英语课堂中的应用。
3、合作学习：合作学习是一种以小组为单位的学习方式。在合作学习中， 学生需要用英语进行交流、讨论和合作，共同完成任务。这种学习方式不仅可以 提高学生的英语沟通能力，还可以培养他们的团队合作能力。
四、实施交际教学法应注意的问 题
1、教师角色的转变：在交际教学法中，教师需要从传统的知识传授者转变 为课堂的组织者和引导者。他们需要设计适合学生的教学活动，引导他们在真实 的语境中运用英语。
（3）合作学习：合作学习是一种有效的教学方法，可以让学生在小组中共 同学习、互相帮助。在英语教学中，教师可以安排学生分组进行角色扮演、对话 练习等活动，让学生在合作中提高自己的英语交际能力。
交际教学法在课堂教学中的运用
交际教学法在课堂教学中的运用交际教学法在课堂教学中越来越受到重视,比之传统的语法翻译教学法,显得更为科学有效。
主编李筱菊老师在“致CECL学员”一文中指出:“学英语,就是要获得用英语交际的能力。
交际在这里不限于社交往来,也不仅仅指会话交谈,而是指人与人之间思想感情的交流。
以英语为主要工具的交际,包括听、说、读、写、译等等方式。
”[1]事实上,从1970年开始,语言教学方法发生了转变,由原来以传授语言、语法知识为主,转变为以培养和提高学生的交际能力为目标。
按侧重点的不同,交际教学法可分为两种:社会交际法及信息交际法,前者的目的是使学生能够用目的语有效地与他人交流,后者侧重于用目的语理解信息。
无论是交流还是信息获得,都是通过大量的“角色扮演”活动(role-plays),即我们通常所说的口语活动等方式达到。
[2]交际教学法就是通过使学生尽可能多地接触书面及口语教材,使他们能够更好地了解目的语国家的人们说话习惯以及生活方式,从而在目的语国家的环境中言行举止更为得体。
[3]《交际英语教程》(Communicative English for English Learners; 下面简称为CECL)是一套建立在交际教学法基础上的综合性英语教科书,涵盖听、说、读、写、译。
其突出特点就是培养学生的语用能力,通过大量的口语练习提高学生的英语交际能力。
但如何具体运用交际教学法来组织CECL教学以达到较为理想的教学效果值得探讨。
交际究竟是个什么样的概念?有何特点?应该如何运用才能够真正提高学生的英语运用能力?本文拟从教师与学生的交际、学生间的交际、课堂中的具体交际活动三方面进行探讨。
一.教师与学生的交际交际教学法对教师提出了更高的要求。
教师只有掌握了交际技巧并正确加以运用,才能充分发挥交际教学法的优点,这就要求教师在教学中特别注意自己的言行并把握好“度”。
1.评价学生的作业时,应注意鼓励与批评的比例。
不少教师习惯于批评学生,找出他们在练习中所犯的种种错误以强调他们的不足。
培养学生社交技能的教学策略
培养学生社交技能的教学策略在当今社会中，社交技能的重要性不言而喻。
无论是在学校、工作场所还是社交场合，良好的社交技能都是成功的关键因素之一。
然而，对于许多学生来说，社交技能的培养不容易。
因此，本文将探讨一些能够帮助学生培养社交技能的教学策略。
一、积极参与互动课堂互动课堂是培养学生社交技能的理想场所之一。
教师可以通过组织小组合作、角色扮演等方式，让学生积极参与课堂互动。
同时，教师在课堂上树立良好的榜样，鼓励学生相互尊重、倾听和表达自己的观点。
通过这种方式，学生能够建立起良好的互动关系，提高他们的社交技能。
二、合作学习和团队项目合作学习和团队项目是培养学生社交技能的另一种有效策略。
通过与同学的合作学习，学生能够学会倾听和理解他人的观点，同时也能够提高他们的沟通能力和解决问题的能力。
团队项目更进一步地培养了学生的合作精神和团队合作能力。
在这个过程中，学生需要与他人紧密合作，协商解决问题，并共同完成任务。
这不仅能够锻炼学生的社交技能，也能培养他们的领导能力和团队精神。
三、模拟情境训练模拟情境训练是一种将学生从真实情境中抽离，进而锻炼其社交技能的教学策略。
通过模拟不同的社交场景，例如面试、演讲或团队合作，学生可以扮演不同的角色，练习与他人交流和合作的能力。
在这个过程中，教师可以提供反馈和指导，帮助学生改善他们的社交技能。
通过不断地练习和反思，学生能够逐渐培养出自信、灵活应对社交场合的能力。
四、社交技能培训课程在学校中引入社交技能培训课程也是一种有效的教学策略。
这些课程可以涵盖与人沟通、人际关系、礼仪等多个方面。
通过系统和有针对性地学习这些技能，学生可以获得实际的指导和实践机会，从而提高他们的社交能力。
此外，社交技能培训课程还可以为学生提供交流和分享经验的平台，增加他们的社交互动机会。
总之，培养学生社交技能是教育中的重要任务之一。
通过积极参与互动课堂、合作学习和团队项目、模拟情境训练以及社交技能培训课程等教学策略，学生可以逐渐培养出良好的社交技能。
强化随文练说课堂,发展口语交际能力——论初中语文课堂中训练学生口语交际能力的策略与方法
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估汇 报会 上 的讲 活 》中还 指 出 ： “ 新的 形 在 势下 ，热 爱 、保常 重 要 ，成 为我 们 实践 来实 现 Ｌ 语 交际 学 习始 终在 教学 实 施 堂 氛 ，注 意创 没泌 话 的情 境 ，把 学生 带到 『 的 ｊ
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小学语文教学中口语交际能力的培养策略
小学语文教学中口语交际能力的培养策略一、搭建语言环境要培养小学生的口语交际能力，首先要搭建一个良好的语言环境。
学校可以设置语言角或者语言活动区，提供丰富的口语训练课程和活动，如角色扮演、听说训练、口语竞赛等。
还可以注重课堂氛围的营造，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语表达，鼓励学生多使用口语进行交流。
二、启发式教学法启发式教学法是一种注重学生自主学习和自主发现的教学方法。
在口语交际能力的培养中，教师可以根据学生的兴趣和自身特点，设计一些启发性的口语活动。
组织学生进行角色扮演，让学生扮演不同的角色进行对话，通过角色扮演的方式锻炼学生的口语表达能力和语感；还可以设计一些情景对话的任务，让学生在特定的情境中进行表达，培养学生运用语言交际的能力。
三、口语模仿和训练为了培养学生的口语交际能力，教师可以选择一些优秀的口语材料进行训练，让学生模仿优秀的口语表达方式。
可以选择一些小学生喜欢的电视节目、小说或者儿童故事，提取其中的口语拓展材料，让学生模仿其中的语音语调、语速、语流等，进行口语训练。
在训练过程中，教师要及时给予学生指导和反馈，帮助学生纠正发音和语调错误，提高口语表达的准确性。
五、多媒体辅助教学在口语交际能力的培养中，多媒体辅助教学是一种有效的教学手段。
教师可以利用多媒体资源，如教学软件、视频等，给学生提供丰富的语言材料。
通过观看和听力练习，学生可以模仿其中的语音语调、语速等进行口语训练。
教师还可以利用网络资源，播放一些优秀的口语表达视频，引导学生观察和学习优秀的口语表达方式。
六、口语评估和反馈在口语交际能力的培养中，教师要及时对学生的口语表达进行评估和反馈。
可以利用口语测试、口语小组讨论等方式进行评估，了解学生口语表达的能力和不足之处。
在口语训练过程中，教师要及时给予学生反馈，鼓励学生多使用口语进行交流，帮助学生不断提高口语交际能力。
培养小学生的口语交际能力是语文教学中重要的一环。
通过搭建良好的语言环境、启发式教学、口语模仿和训练、情景教学、多媒体辅助教学、口语评估和反馈等策略，可以有效提高学生的口语表达能力和交际能力，使他们在日常生活中能够自如地运用语言进行交流。
外语课堂中的语言交际技巧训练
外语课堂中的语言交际技巧训练在外语课堂中，语言交际的能力是学习者掌握一门外语的重要方面之一。
通过语言交流，学习者可以加深对外语知识的理解和应用，提高自己的语言表达能力。
为了有效地培养学生的语言交际技巧，提高教学效果，外语课堂中的语言交际技巧训练显得尤为重要。
本文将从多角度探讨如何在外语课堂中进行语言交际技巧训练。
首先，在语言交际技巧训练中，创设真实的交际环境非常重要。
传统的教学往往以单向传授知识为主，学生只是被动地接收信息，语言交际的机会也非常有限。
而在真实的交际环境中，学生可以更好地运用所学的外语知识进行交流。
教师可以通过设计角色扮演、情景对话等活动，创设出真实的场景，让学生在情境中使用外语进行交际。
比如，在英语课堂上，可以安排学生分组进行角色扮演，模拟在饭店点餐或者旅行中向导游咨询等实际场景，让学生在实践中运用语言技巧。
其次，培养学生的听力技巧对于语言交际的训练也至关重要。
在外语学习中，听力是语言交际的基础。
只有通过听懂对方的表达，学生才能做出适当的回应。
因此，教师可以通过大量的听力材料来训练学生的听力技巧，如听音选图、听音填空等活动。
同时，为了提高学生的听力理解能力，教师还可以引导学生练习听懂口音和语速较快的原版素材，如英语电影、英语新闻片段等，让学生逐渐适应真实的交际环境。
此外，培养学生的口语表达能力也是语言交际技巧训练的关键。
口语表达能力是外语学习中最直接的应用能力，也是学生在日常交际中最常使用的技能。
为了提高学生的口语表达能力，教师可以设计各种交际活动，如小组讨论、辩论赛等，让学生有机会展示自己的口语表达能力。
同时，教师还可以引导学生多进行口语训练，如朗读、模仿、自由口语等，帮助他们培养流利、准确的口语表达能力。
此外，在语言交际技巧训练中，培养学生的阅读理解和写作技巧也是必不可少的环节。
阅读和写作是语言能力的重要组成部分，通过阅读可以扩充词汇和句型，通过写作可以巩固语法知识和理解能力。
小学英语课堂中培养学生口语交际能力的策略研究-精选教育文档
小学英语课堂中培养学生口语交际能力的策略研究语言是大家用来交流感情，表达想法的重要工具。
因此学习英语最重要的是如何将学到的知识在生活中灵活的实践应用。
英语新课程标准指出，教师应该在教学过程中重点培养小学生的英语综合运用能力。
因此，怎么样提高学生的口语能力，是需要广大教师认真思考和研究的一个重要课题。
一、小学英语课堂口语交际能力培养存在的问题分析1.很多学生陷入了英语口语表达的怪圈，不敢说，不会说，不想说。
当前的小学英语教学，主要是以教师为中心，学生缺少开口表达和锻炼的机会。
很多学生怕自己讲的英语是错误的，怕说出来周围同学和老师会笑话自己，因此，他们不敢开口说英语。
这样，这些学生就会越来越自卑，时间久了会形成恶性循环，口语能力会变得越来越差。
很多学生内心十分想开口讲英语，但是因为语言的逻辑性不强，不知道说什么好。
又或者是因为英语基础不扎实不知道怎么表达好，语言表达能力十分欠缺。
还有的学生丝毫没有开口讲英语的积极性，他们对学习英语缺乏兴趣，没有动力。
2.很多小学英语教师自身素质不高，口语表达能力欠缺。
当前我国教师招聘笔试成绩占很大分数比重，因此，有很多的教师英语书面知识很扎实，可是口语能力欠缺。
在英语授课中，老师主要是教授单词、词组，语法，背诵课文，巩固练习等内容。
所以，目前的英语教学重书面知识的学习，轻口语表达的问题十分明显。
而且教师在教授英语的过程中大部分都是采用汉语教学，这不利于给想开口讲英语的学生提供一个良好环境和氛围。
乃至某些老师自己都很难用流利而有逻辑性的英语口语表达思想情感。
老师作为传道授业解惑者都不具备优秀的口语表达能力，如何让学生的水平得到提高呢。
3.很多学校缺乏英语口语教学的硬件设施，缺少外教的指导。
现在的英语教学会借助多媒体进行授课，有些学校没有这些电脑，投影仪等媒体播放设备，只有录音机播放英语磁带。
所以，老师在准备英语教学课件时，不能准备一些音频和视频文件，而录音机的音质又不够清晰自然。
高中英语学习中交际策略培养与训练论文
高中英语学习中交际策略的培养与训练初探学习策略对高中生英语学习的积极作用已得到了许多人的认同，但我们往往对培养交际策略的问题，存在一定程度上的忽视。
《高中英语课程标准》中明确指出，高中英语交际教学的目的是提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感。
而”交际策略”就是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。
因此，在以学生为中心、以成功交际为目的的英语教学理念和教学模式中，培养高中生英语交际策略能力是十分必要而且可行的。
一、高中生英语学习中交际策略培训的必要性对是否培养交际策略的问题，不少教学者曾存在分歧。
但我们在课堂上组织过从自我介绍、复述、简短对话、讨论到角色扮演、自由表达、辩论、演讲等多项活动，观察到许多学生讲话流利度不够，语言形式单一，重复过多，语间停顿时间过长，甚至会有冷场。
由此可见，尽管高中学生通过几年的英语学习，已具备了相当的词汇量，但许多同学英语口语还是不尽人意。
另一方面，基于教学实践，根据我校学生实际情况，从我们调查问卷的反馈信息中，我们发现几乎没有学生在课外使用英语和同学交流，只有极少数学生在交际中遵循讲英语国家的文化背景知识，并借助手势、表情及语调的变化提高交际效果。
可见，在高中学生之间没有用英语交际的氛围，更不知道如何运用交际策略。
但只要有机会交际，学生还是有一定的交际能力的。
有38%的学生表示他们想不出某个单词时，用它的同义词或其他词组代替，设法继续交际。
比如外籍教师上口语课，学生们热情高涨，踊跃与他们交流，有些学生尽管认识单词不多，还是用一个词，甚至一个字和老师交流。
我们由此可以得出结论：相当大一部分学生因为缺乏交际策略而影响了他们的交际，正是这种现状充分论证了交际策略的必要性。
交际策略的重要性体现在它能帮助学习者保证交际的持续进行和交际渠道的畅通。
高中英语学习者在交际中难免会碰到问题，这时如何利用适当的交际策略，避免陷入沉默或慌乱就显得尤为重要。
英语交际策略在课堂教学中应用论文
浅谈英语交际策略在课堂教学中的应用摘要：英语学习作为第二语言早已深深扎根于中国学生的心中。
然而，即使素质教育改革的呼声越来越高，绝大部分地区还是无法摆脱“哑巴英语”的现状。
顾名思义英语作为一门语言，习得后的主要目的和功能就是用于日常生活的交流，因此，交际策略的掌握和运用在英语的学习中就显得尤为重要。
关键词：英语习得交际策略交际策略的运用早在20世纪70年代初学术界就有了关于交际法应用于英语教学的探讨与研究，其精髓是rob-inson (1984 )所阐述的“语言运用是为交际目的服务的”。
即习得一门第二语言其根本目标是将其运用于交流，而并非纸上谈兵。
在我国，即使教育改革如火如荼的进行着，但长期以来，在教学中应该培养学生熟练掌握和应用交际策略从而习得一门第二语言的重要性一直都被忽视。
因此导致了大量中国学生的“哑巴英语”或“蹩脚英语”。
针对这一现状，笔者对所教授的二个本校重点班级的学生发放了了解学生英语学习现状的调查报告，调查结果如下：70%以上的学生都认为英语相当重要，而且很想提高自己的英语能力; 仅有18%的同学表示他们交际时很善于使用一些策略，如借助手势和表情来表达、用同义词代替不知道的词等，且在交际遇到困难时，能有效寻求帮助，从而克服障碍，维持交际; 62%的同学表示自己在交际时遇到困难时只是有时会想到要这样做，另外的同学则坦言自己不会及时采用这些策略来化解交际中的困境; 关于把握机会用英语交流的问题，参加调查的同学中，有60%的同学表示他们课外几乎不与同学老师用英语交流，也不太善于把握创造机会; 关于对英语相关的文化知识的了解这一问题，46%的同学表示自己从未关注文化、礼仪的学习，以及中英文化差异；40%的同学则认为自己只是有时很注意，在语言学习过程中非常重视文化因素的同学只是极少数。
意识到这一点后，笔者从高一新生入学开始就注重培养学生对英语的学习兴趣，尤其是理科班男生占多数且对英语兴趣缺乏。
课堂中的交际策略训练
课堂中的交际策略训练在教学过程中，交际策略的训练是十分重要的。
通过有效的交际策略训练，可以提高学生的语言表达能力、促进师生之间的良好沟通，以及培养学生的合作精神和自主学习能力。
本文将探讨一些在课堂中进行交际策略训练的有效方法和技巧。
一、角色扮演角色扮演是一种非常实用的交际策略训练方法。
在课堂上，教师可以给学生分配不同的角色，让他们扮演特定的人物，进行对话或情景模拟。
例如，在英语课上，教师可以让学生扮演餐厅服务员和顾客的角色，他们需要运用所学的语言知识进行沟通和交流。
通过角色扮演的训练，学生能够更好地应对真实场景中的交际挑战。
二、小组讨论小组讨论是培养学生团队合作和交流能力的有效方式。
在课堂上，教师可以将学生分成小组，给予他们一个主题或问题，要求他们在一定时间内进行讨论并达成共识。
在小组讨论的过程中，学生需要积极表达自己的观点，倾听他人的意见，并通过互相协商来解决分歧。
这样的练习可以提高学生的语言表达能力和批判性思维能力。
三、情景模拟情景模拟是一个将学生置身于真实生活情景中的训练方法。
教师可以设计各种情景，如旅行预订、问路、购物等，在课堂上让学生模拟真实场景中的交际对话。
通过情景模拟的训练，学生能够在安全的环境中实践语言技能，提高他们在实际情境中应对交际挑战的能力。
四、口头演讲口头演讲是一个提高学生口语表达能力和自信心的练习方式。
教师可以给学生一个话题，要求他们进行短暂的个人陈述或意见表达。
在演讲的过程中，学生需要组织语言，清晰表达思想，并通过身体语言和声音语调来吸引听众的注意力。
通过不断的口头演讲训练，学生的口语表达能力和自信心将得到有效提升。
五、问题解答问题解答是一个培养学生批判性思维和逻辑思维能力的方法。
教师可以在课堂上提出一系列问题，要求学生思考并给出合理的回答。
通过回答问题的过程，学生需要分析问题，提取关键信息，并进行合理推理和解决问题。
这种训练方法能够提高学生的思维能力和解决问题的能力。
培养小学生交际能力的教学策略
培养小学生交际能力的教学策略交际能力是指一个人在社交环境中有效地表达自己、理解他人以及与他人进行良好互动的能力。
培养小学生的交际能力对其全面发展至关重要。
本文将介绍一些有效的教学策略，以帮助小学生提升其交际能力。
一、创设真实情境在课堂教学中，教师可运用各种真实情境来帮助学生锻炼交际能力。
例如，组织角色扮演活动、实地参观、社区服务等，让学生亲自经历与他人交流的过程。
这样的活动能够激发学生们的兴趣，同时提供他们与他人互动的机会，使他们能够在实践中学习和提高交际技巧。
二、培养合作意识合作是交际的重要组成部分，因此培养学生的合作意识对于提高交际能力至关重要。
在课堂中，教师可以设计一系列合作活动，鼓励学生互相合作、共同解决问题。
通过团队合作，学生能够学会倾听他人的意见、表达自己的观点，并在良好的交流氛围中提高交际能力。
三、启发学生思考培养学生的批判性思维和分析能力是培养交际能力的重要途径。
在课堂中，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生思考并让他们进行讨论。
通过这样的活动，学生将学会思考问题的多个角度，理解他人观点，并能够更好地表达自己的观点，提高他们的交流能力。
四、提供模仿与示范机会模仿和示范是学习交际能力的有效方法。
教师可以通过提供范例对话、演示交际技巧等方式，帮助学生掌握交际技巧和规范。
在教学过程中，教师还可以安排学生进行互动对话，互相模仿，相互示范，以此提高他们的交际能力。
五、发展情感智力交际能力不仅仅是语言和表达能力，也包括对情感的理解和处理能力。
教师可以通过开展情感教育活动，引导学生关注他人的情感需求，培养他们的同理心和善于关心他人的能力。
通过这样的活动，学生能够更好地理解他人，并建立良好的人际关系，进一步提高他们的交际能力。
六、鼓励口语表达交际能力的关键在于口语表达。
教师可以设置一些口语表达的实践环节，如小组讨论、演讲比赛等，鼓励学生积极参与。
此外，教师还可以设计一些口语训练的活动，如角色扮演、口语练习等，帮助学生提高口语表达的能力。
初中英语教学中交际教学法的运用策略
初中英语教学中交际教学法的运用策略
交际教学法是一种以交际为目的的教学方法，注重学生的实际运用能力，通过真实的
语言环境帮助学生学会运用语言进行交际。
在初中英语教学中，教师可以通过以下策略来
运用交际教学法。
一、创设真实的语言环境
教师可以通过布置角色扮演、组织小组讨论、进行语言游戏等方式，创设真实的语言
环境，让学生在轻松愉快的氛围中进行英语交流。
教师可以设计一个购物情景，在课堂上
让学生扮演店员和顾客，进行真实的购物对话，提高学生的口语表达能力。
二、使用真实的语言材料
在教学中，教师可以使用真实的语言材料，如英语电影、英语歌曲、英语新闻等，让
学生通过这些材料来感受英语的真实运用情景，帮助他们更好地理解和掌握语言。
教师可
以选择一段英语电影对话，让学生观看后进行角色扮演或对话表演，加强学生的口语训
练。
三、注重学生的实际运用能力
在交际教学法中，教师应该注重学生的实际运用能力，而不是只注重语法知识的传授。
教师可以通过组织小组活动、进行实践性任务等方式，让学生在实际的情境中进行英语交际，提高他们的交际能力。
教师可以设计一个讨论小组活动，让学生就某个话题展开讨论，并在讨论中进行语言交流。
四、注重学生的合作与互动
五、及时反馈和纠正
在交际教学法中，及时的反馈和纠正对学生的语言学习至关重要。
教师可以在学生交
流后及时给予反馈和建议，指出学生的表达不准确之处，并帮助他们进行纠正。
这样可以
帮助学生及时发现并改正错误，提高他们的语言表达准确性和流利度。
提升小学生社交技巧与人际关系的教学策略
提升小学生社交技巧与人际关系的教学策略引言：在现代社会中，良好的社交技巧和人际关系对于小学生的成长和发展至关重要。
然而，由于各种原因，许多小学生在与他人交往和建立人际关系方面存在困难。
因此，提升小学生的社交技巧和人际关系已成为教育界关注的焦点。
本文将探讨一些有效的教学策略，帮助小学生提升他们的社交技巧和人际关系。
一、培养良好的沟通能力良好的沟通能力是建立良好人际关系的基础。
在教学中，教师可以通过以下策略来培养小学生的沟通能力：1. 提供充分的机会：教师可以在课堂上提供充分的机会，鼓励学生参与讨论、演讲和小组活动，以提高他们的口头表达能力。
2. 角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生扮演不同的角色，模拟各种社交场景，从而锻炼他们的表达能力和应对能力。
3. 给予反馈：教师要及时给予学生反馈，指导他们改进沟通技巧，鼓励他们勇敢表达自己的观点和意见。
二、培养合作意识和团队合作能力合作意识和团队合作能力对于小学生的社交技巧和人际关系同样至关重要。
以下是一些教学策略，可以帮助小学生培养合作意识和团队合作能力：1. 小组合作活动：教师可以组织小组合作活动，让学生在小组中相互合作、协作，解决问题和完成任务。
2. 培养共享精神：教师可以通过分享故事、玩具和知识等方式，培养学生的共享意识，鼓励他们与他人分享和合作。
3. 倡导互助互学：教师可以鼓励学生互相帮助、互相学习，通过互助互学的方式，培养学生的团队合作能力。
三、培养情绪管理和冲突解决能力情绪管理和冲突解决能力是小学生建立良好人际关系的重要组成部分。
以下是一些教学策略，可以帮助小学生培养情绪管理和冲突解决能力：1. 情绪教育：教师可以通过故事、游戏和角色扮演等方式，帮助学生认识和理解不同情绪，并教授他们适当的情绪管理方法。
2. 冲突解决训练：教师可以模拟冲突场景，引导学生通过合理的沟通和解决方法，解决冲突，并鼓励他们积极寻求 win-win 的解决方案。
3. 培养同理心：教师可以通过故事和角色扮演等方式，培养学生的同理心，让他们能够理解他人的感受和需求，从而更好地解决冲突和处理人际关系。
小学英语教学中交际能力的培养策略
小学英语教学中交际能力的培养策略为了提高小学生英语学习的实际应用能力，培养他们的交际能力至关重要。
在小学英语教学过程中，教师可以采用以下策略来促进学生的交际能力的培养。
一、创设真实的语言环境教师应该创设一个真实的英语语言环境，让学生在沉浸的语境中学习英语。
教师可以通过课堂布置、角色扮演和真实情景模拟等方式，让学生在实际场景中运用英语进行交流。
例如，教师可以打造一个迷你市场，让学生在购物、点餐等场景中使用英语与同学互动。
二、激发学生的兴趣激发学生学习英语的兴趣是培养他们交际能力的重要手段。
教师可以运用多媒体技术、趣味游戏等方式，设计富有创意和互动性的教学活动，吸引学生参与并积极表达自己。
例如，教师可以利用音频和视频素材播放英语歌曲、动画片，让学生边听边学，并通过唱歌和对话的形式进行交流。
三、提供合作学习机会合作学习能够有效地培养学生的交际能力。
教师可以将学生分成小组，设计合作学习任务，让学生在小组内进行合作讨论和互动。
例如，教师可以给学生分配角色，模拟一场英语剧演出，要求学生在小组内分工合作完成剧本编写、角色扮演等任务。
通过合作学习，学生能够更好地倾听他人、表达自己的观点，并学会合作与协调。
四、注重语言的功能性在教学中，教师应注重培养学生使用英语进行真实交际的能力，而非仅仅强调语法和词汇的掌握。
教师可以通过让学生参与解决问题、讨论和描述的活动，让学生在真实交际的场景中运用英语。
例如，教师可以组织一个小组活动，让学生在一定时间内搜集有关某一话题的信息，并用英语进行展示和交流。
五、提供语言模型教师作为学生的语言模型，要注重提供正确、地道的语言输入。
教师可以通过朗读故事、播放英语原版动画片等方式，给学生提供丰富的语言样本。
同时，教师还要对学生的语言进行及时纠正，并鼓励学生勇于表达自己的想法。
六、提供反馈和评估在交际能力培养过程中，教师需要及时给予学生反馈和评估。
教师可以通过课堂观察、口语表达任务、交际情景模拟等方式，评估学生的交际能力水平，并提供针对性的指导和建议。
小学一年级教学中的交际策略
小学一年级教学中的交际策略交际是人与人之间进行信息传递和互动的过程，对于小学一年级的教学来说，交际策略的使用尤为重要。
本文将从教师与学生之间的交流、学生间的合作交流以及师生间的积极互动三个方面，探讨小学一年级教学中的交际策略。
一、教师与学生之间的交流在小学一年级的教学中，教师应采用简单明了的语言与学生进行与课程任务相关的沟通。
这种交流策略能够帮助学生更好地理解和接受教师的指导，并且激发学生的学习兴趣。
教师可以用身体语言、表情和手势等辅助工具来帮助学生理解，并且鼓励学生主动提问和参与讨论，以促进有效的教学交流。
二、学生间的合作交流小学一年级的学生在课堂中常常需要进行小组活动和合作学习。
教师可以采用合作学习的方式，组织学生之间的交流和互动。
例如，让学生在小组内互相交流自己的想法和观点，鼓励他们互相帮助和支持。
此外，教师还可以设立角色扮演的活动，让学生通过模拟对话的方式进行交际实践，提高语言表达和交流能力。
三、师生间的积极互动在小学一年级的教学中，教师应该与学生之间保持积极的互动。
教师可以通过鼓励和肯定学生的努力和成就，建立起良好的师生关系。
同时，教师还可以运用奖励和表扬机制，激励学生参与课堂活动，并积极回应学生的提问和回答。
通过这种互动方式，可以增强学生的学习动机和自信，提高他们的语言表达和交际能力。
综上所述，小学一年级的教学中，教师与学生之间的交际策略至关重要。
通过简单明了的语言与学生进行交流，组织学生之间的合作交流以及教师与学生之间的积极互动，可以有效促进学生的语言表达和交际能力的提高。
教师应该注重培养学生的合作意识和团队精神，并为学生提供积极的学习环境，让他们在交际中快乐地学习成长。
提高学生社交技巧的教学策略
提高学生社交技巧的教学策略在当今社会中，良好的社交技巧对于一个人的成功至关重要。
对于学生来说，要成为未来的领导者和专业人士，他们需要具备良好的社交能力。
因此，教师在课堂上的教学中应注重培养学生的社交技巧，使他们在日常生活和职业发展中更加自信和成功。
本文将介绍一些提高学生社交技巧的教学策略。
首先，为了提高学生的社交技巧，教师可以通过模拟和角色扮演的方式进行教学。
这种教学方法可以帮助学生模拟真实社交场景，如面试、演讲或商务会议。
在这种教学过程中，教师可以提供特定的情境和问题，要求学生在制定的规则框架内进行交流和互动。
通过模拟和角色扮演，学生可以锻炼自己的表达能力、倾听技巧和解决问题的能力，从而提高他们在社交场合中的表现。
其次，教师可以通过小组合作的方式培养学生的社交技巧。
小组合作是一个有效的教学策略，可以帮助学生与他人合作、交流和解决问题。
在小组合作中，教师可以设定任务，要求学生在小组内展开合作，并通过团队讨论来完成任务。
在这个过程中，学生需要学会与他人有效地互动、沟通和解决冲突。
通过小组合作，学生可以培养合作精神、领导能力和与他人合作的能力，这对于他们今后的职业发展至关重要。
此外，教师可以通过开展社交技巧训练课程来提高学生的社交能力。
这样的课程可以包括社交礼仪、有效沟通、人际关系管理等内容。
在课堂上，教师可以引导学生学会正确地握手、引导对话、表达意见等基本社交技巧。
同时，教师还可以引导学生学习如何树立自信心、理解他人的情感、处理冲突等技巧。
通过这样的训练课程，学生可以逐渐掌握社交技巧，提高他们在社交场合中的表现和交往能力。
此外，教师还可以通过组织一些社交活动来提高学生的社交技巧。
社交活动可以是学生之间的互动，也可以是学生与社会之间的互动。
例如，教师可以组织学生参观企业，与专业人士进行交流和合作；教师还可以组织学生参与学校社团或志愿者活动，培养他们的领导能力和团队合作能力。
通过这样的社交活动，学生不仅可以锻炼自己的社交技巧，还可以增加社会经验，提高他们在社交场合中的自信心和适应能力。
正确运用英语教学策略,提高学生语言交际能力
正确运用英语教学策略，提高学生语言交际能力随着经济一体化和全球一体化进程的不断推进，世界逐渐成为一个大家庭，英语的使用范围也在迅速扩大，它既是一门重要的国际语言，又是我们的第二语言，从低层次学习到高等教育都离不开英语的学习。
作为一种交际性语言，口语交际能力也就自然地成为英语学习的关键，虽然学生常年学习英语，但“哑巴”英语现象依旧普遍存在。
结合英语教学现状，谈了教师在教学过程中应如何强化学生口语交际能力。
英语教学口语交际学生交际能力英语本身是一种实用性的交际用语，因此我们在教学时必须注重强化学生英语应用的能力，以英语为媒介，连通国际之间的交流，从而丰富学生异域文化储量，这都是英语教学的普遍性目的。
鉴于此，英语教师在进行教学工作时应坚持以英语实践为导向，不断探究英语口语交际高效教学法。
根据实际教学现状可知，不论学生英语学习基础的好坏，他们身上大都存在着不敢开口讲英语的现象，作为他们的导师，我们理应给予学生适当引导，帮助学生建立信心，让他们敢于开口、乐于开口，激发他们用英语与人交流的欲望。
一、注意正确运用语言学习形式有专家曾说，语言并不是人类智力的表现，而是如同人类其他行动一样的一种行为，源于习惯而形成于习惯，它是人类在迫于表达的需求之下而形成的一种声音。
我们之所以可以轻易掌握母语是因为身处母语熏陶的环境之中，身边的人们周而复始地向我们重复讲述着母语。
但英语学习不同于母语学习，因为学习英语我们并没有一个适当的交际环境，也没有必须讲英语的强制性。
比如，中学生，他们只在一周仅有的几节英语课上讲讲英语，其他时间都与母语为伴，一切事物都通过母语表达出来，根本没有说英语的环境。
因此，要想克服这一系列问题，教师就必须充分把握课堂45分钟，尽量使用英语表达观点、解释知识，而不是处处依靠母语，处处迁就学生，要知道只有敢于挑战，才可能有所提高。
也只有这样，汉语才不会成为“注释”，英语也不会成为“知识点”，学生学习英语也就可以慢慢远离应试心理影响，从而真正掌握英语。
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英语教学论文：
《课堂教学与交际策略训练的结合》
[摘要]外语教学的主要目的是培养学生语言交际能力。
交际策略在交际中的地位是非常重要的。
教师要在外语教学的各环节中合理地对学生加强交际策略的训练,使学生积极地运用交际策略,顺利有效地实现交际目的,一方面要做到课堂教学与交际策略训练相结合,
打破传统模式,组织真实自然的交际活动,为学生创造交际策略运用的良好环境;另一方面要
丰富课外语言交际实践活动,营造良好的外语交际策略训练第二课堂,提高学生交际能力。
[关键词]外语; 交际策略; 交际活动; 交际能力
外语教学的目的不仅是教授语言知识,也要帮助学生更有效地用目的语交流。
国家教育部制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)提出:高职高专在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时,重视培养学生实际运用英语进行交际的能力。
除了语言和文化知识以外,学生的交际能力也包括策略知识及其应用。
O’Malley提出了交际策略可教性的理由,他认为许多策略内容应当加入现行的教学大纲中,
教授给学生,从而使他们花较少的力气就能提高语言的应用水平,而且今后的研究应该使策
略训练的方法更加精练,识别与各个策略相关的效果,确定步骤以加强策略对学习结果的影
响[1]。
Faerch and Kasper也认为交际策略的教授能使学生创造性地使用交际资源来补偿不足的语言资源[2]。
对于高职学生来说,培养他们的英语交际策略,提高他们的交际能力是十分重要和必要的。
近年来,由于全国各地高职高专院校普遍持续扩大招生,很多班级的人数都达到了五六十人,有
的院校因师资等条件的限制,英语课程采用合班上课。
有调查表明,人数达到50人以上的课堂就可以称之为大课堂。
这样的大课堂,存在着许多问题:人数多,对教学资源的占有不足,人均占有课堂时间少;师生之间交流和语言训练的机会少;组织教学困难等等。
英语作为一门实践性很强的课,其语言技能需要通过学生个人的实践才能培养和提高。
因此通过有目的、有计划的课内外语言交际实践活动,从做中学(Learning by doing)是提高英语交际能力的重要
措施。
在高职高专人数众多、程度不一的大课堂中,希望教师照顾到每一个学生是不现实的。
现阶段教师无法改变英语学习的大环境或班级的人数,但在课堂内外为学生创造交际策略的运用条件和环境,促进学生英语交际能力的提高,却可大有作为。
一、外语交际策略的定义及分类
交际策略(communication strategy)是“交际者为了解决二语或外语交际中的困难而有目的和有意识采取的策略”[3]。
交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略[4,5],比如,主动与他人交谈,想办法克服交流中遇到的困难并使交流
继续进行等。
按照塔罗内的观点,如果在遇到困难时,如遇到双方没能达到共同理解的一些结构时,为了使交际进行下去,双方做出的努力。
学习者可利用拖延、转述、借用、求助、手势语以及回避等方法,这些都是交际策略[6]285。
交际策略的分类研究呈现出多层次、多角度的特点。
目前,国外对交际策略的分类方法不下10种,其中较为常见、最具代表性的模式之一是社会交互策略(social interactional strategies)模式。
Tarone从交际功能的角度将社会交互交际策略简洁明了地分成五类:(1)转述(Paraphrase):近似(Approximation)、迂回(Circumlocution)、造词(Word Coinage);(2)借用
(Conscious Transfer);(3)回避(Avoidance);(4)求助(Appeal for Assistance);(5)模仿及手势语(Mime)[6]295。
二、课堂教学与交际策略训练相结合
交际策略的教授不能停留在表面[7],教师在课堂教学中要努力为学生提供练习策略运用的语境,丰富学生运用策略的知识,增加富有成效的策略训练。
如果不提供足够真实的交际语境,学生就无法知道什么时候以及如何具体有效地运用交际策略。
(一)教师要打破传统课堂教学模式
我国学生受文化及教育体制的影响,不习惯和同伴共同讨论研究。
因此,教师要打破传统模式,尤其要鼓励采用国外常用的pair work, group work, team work等交际活动方式,以创造出更多的机会让更多人参与交流。
教师在课堂上提问要考虑学生的兴趣和水平,多采用有利于师生交流的参考性问题或开放式问题。
教师的提问要具有启发性,语言要生动、流畅,才能调动学生丰实的想象力,激发学生的创造性思维。
同时要鼓励学生做出自己的答复,不要求学生给出所谓的唯一正确答案,而应是多个开放式的答案,师生共同分享成果。
在学生讲出答案时,哪怕只有很少的观点和语言,教师也要采取欣赏的态度,保护学生的积极性;如果学生不能回答问题,教师可以提供一些暗示,继续鼓励他,帮助他分析原因,这样才能激发学生的表达欲望,扩展学生的表达空间,让学生主动运用交际策略。
现代心理学研究表明,学生的学习活动是伴随着一定的情绪体验的,要尽量给学生以“心理接近”,克服交际中的心理障碍而畅所欲言。
要鼓励学生在课内外活动中积极用英语与同学、老师交流。
学生在口语交际活动的初级阶段不应该过于强调表达的准确性,而是要学会充分利用各种机会用英语进行真实交际,主动参与像英语角之类的活动,多注重语言的内容而非形式,多听多说多练,增强学习的信心。
教师作为诊断者,需要在了解学生已经能够使用哪些交际策略及使用频率的基础上,调查策略使用与学生口语水平之间的关系。
调查策略使用的方法有很多,可以是上课回答问题、问卷调查、口头报告、访谈、日记等。
每种方法各有利弊,教师应视具体情况来选择。
在课堂活动中尽量让学生使用已掌握的语言知识练习,并鼓励他们在日常的口语交际中,自我创造环境,积极主动地运用各种策略,这对于在我国单语环境中学习外语的学生来说更为重要。
交际策略不仅应作为解决交际困难的方法,还应作为学生自身应有的学习策略。
(二)创设具备信息差的真实交际活动
知道策略的种类并不等于能有效地对它们进行使用。
所以课堂上教师在为学生组织设计大量交际活动情境时,首先要让每个学生了解活动的目的和使用交际策略的意义。
其次,为了使学生产生交际需求,教师要重视活动的内容,增加交际的信息差。
这里所说的信息差是指交际过程中双方各自拥有的不被对方所知的信息。
教师应给学生布置具体的任务和提出明确要求。
有了交际意图,学生才会交换所知信息,填补信息差,才能完成交际任务。
根据克莱什(Krashen)的可理解性输入理论,交际活动的内容应稍微高于学生的现有语言水平。
如果内容过于简单或太难,学生都会失去兴趣,达不到训练的目的[8]。
因此,在策略训练的起始阶段,应选择那些学生熟悉的、没有特定文化内涵的交际材料,因为学生较容易使用成就策略来描述这样的内。