《再别康桥》省级优质课一等奖公开课获奖课件教学实用课件

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第二节
那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。
“柳”与“留”谐音，含有深深挽留、依依惜别之意。诗人吸收了这 个传统意象的内涵，又赋予了它新的含义，将“河畔的金柳”想象为 “夕阳中的新娘”，使无生命的景物化为有生命的女子，而且流光溢 彩、婀娜多姿、温润可人，洋溢着青春的魅力，浸透着诗人对久别重 逢的康桥无限的喜爱和眷恋之情。
品读鉴赏
2、建筑美
节的匀称和句的整齐. 共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列,无论从 排列上,还是从字数上,都整齐划一,给人以美感
品读鉴赏
3、绘画美
诗的语言多采用有色彩的词语：云彩、金柳、夕阳、波 光、艳影、青荇、彩虹、青草、星辉斑斓
巧用动词，流动的画面美： 招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯、挥一挥
教学目标
1.有感情的朗诵诗歌，反复品味诗歌的语言； 2.挖掘意象的内涵，感受诗歌的音乐美、建筑美、绘画美； 3.理解诗人的情感变化，体会诗人对康桥的深深眷恋和依 依惜别之情。
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作者介绍
徐志摩（1896—1931），现代诗人，浙江海宁人，富 商家庭。笔名云中鹤、南湖等，新月派代表诗人，一手奠定 了中国新诗的基础 。著有诗集《志摩的诗》，《翡冷翠的 一夜》、《猛虎集》等。
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第四节
那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦 。
“榆阴下的一潭”指拜伦潭，那里榆荫蔽日，非常清凉，诗人留学期 间常去那里读书、乘凉、遐思。虹与梦，奇异的意象，写出了潭水的 静美，表达了诗人对拜伦的仰慕与追怀。清潭这一意象的运用，为诗 人情感闸门的打开提供了一个契机，原先涓涓细流似的情感转化为激 流澎湃的情感。所以，他急不可待的去寻梦，去寻找他当年游学时的 踪迹。
背景介绍
1920年，徐志摩“摆脱了哥伦比亚大学的博士衔的引诱”，从美国动身， 横渡大西洋，来到英国留学。第二年，进入剑桥大学学习。1922年学成回 国。这一段留学生活，特别是剑桥美丽的自然景色，给他留下了深刻印象， 他说：“在星光下听水声，听近村晚钟声，听河畔倦牛刍草声，是我康桥 经验中最神秘的一种：大自然的优美、宁静、调谐在这星光与波光的默契 中不期然地淹入了你的性灵。”（《我所知道的康桥》）为此，他在1922 年8月10日启程回国前夕，写下了《康桥再会吧》一诗，表达对康桥的眷恋。 1928年，徐志摩重游英国。7月的一个傍晚，他一个人悄悄来到了久别的母 校，漫步于寂静的校园，怀念逝去的美好岁月。但斗转星移，物是人非， 没有人认识他，满腔的热情和对母校的眷恋之情无以倾诉。前来寻梦的诗 人，怅然若失。乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗。
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第三节
软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草。
“油油的”写了绿的浓度。绿色象征着青春，象征着生命的勃勃生机 。“招摇”二字把“青荇”拟人化了，仿佛“青荇”在向诗人招手致 意。目睹此景，诗人心里产生了强烈的共鸣，后两句，希望自悠然的 依偎在母校的怀抱里，尽情的享受母校“似水柔情”般温暖而甜蜜的 抚慰。这是一份发自内心的眷恋，“甘心”二字写出了他对康桥永久 、热烈的爱恋。
诗人由幻想回到现实，诗境复归于寂然，由扬转抑。别情缕缕，离绪重 重，现在哪有心思歌唱呢？想到今晚要和康桥离别，情绪低落下来，消 失了的梦境无法追回，他已不能放歌，只能悄悄吹奏别离的笙箫，在沉 默中体味别离的惆怅。后两句采用移情的手法，仿佛“夏虫”“康桥” 也懂得此时诗人的心境，也为诗人而沉默。真是此时无声胜有声啊！
校园见证了我们成长的足迹，漫步校园之中，一草一木 都可能引起我们美好的回忆。从校园的景物中选取几个 意象，尝试写一首小诗，抒发对校园的挚爱之情。
整体感知
1.初步感受诗歌的感情基调 2.纠正读音 3.观看视频范读
品读鉴赏
徐志摩尊崇闻一多的三美主张，即诗歌要具有音乐美(押 韵、音节)、建筑美(节的匀称和句的整齐)，绘画美(有 色彩的词语) ，在《再别康桥》一诗中，绘画美、音乐 美、建筑美分别是怎么体现的？
品读鉴赏
1、音乐美
A.押韵：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；箫，桥； 来，彩 B.音节和谐,节奏感强. C.回环复沓.首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回 环呼应的结构形式
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第五节
寻梦？撑一支长蒿，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌 。
诗人的感情达到了高潮，他想象自己撑着一杆长篙，泛舟到青草更青处 去寻他“彩虹似的梦”，“在星辉斑斓里放歌”。这里的梦是对过去留 学生活的真实写照，暗含了对逝去的康桥生活的无限留恋之情。
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第六节
但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！
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第七节
悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩
诗人悄悄的走了，康桥却在诗人心中挥之不去。“云彩”本来是不能带 走的，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意，同时，在依依不 舍之情中又增添了几分潇洒和飘逸。 这一节诗照应开头，节奏相同而情感又富于变化。两个“悄悄地”呼应 第一节“轻轻的”，仍旧落脚在“静”字上。但“悄悄的”比“轻轻的 ”动作更加轻柔，再一次强调诗人不忍打扰康桥宁静的氛围的心绪，把 诗人依依惜别的情感推向极致。
课堂小结
“多情自古伤离别”，离别是一种感伤，是一种沉重。 《再别康桥》则淡化了离别诗对离别之情的宣泄，着重 于对康桥美丽自然景色的描绘，将自己的爱和眷恋与对 自然景色的歌咏熔于一炉，景中含情，融情于景，在亦 情亦景、情景交融的意境中，诗人离别之情表现得更深 ，更沉，更为浑厚潇洒、朴实自然。
布置作业
合作探讨 选择你们最喜欢的一小节诗进行品读赏析并谈谈感受。 （提示：可围绕意象、意境、语言等来谈。）
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第一节
轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。
连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同事透露 了难分难舍的离情。诗人不愿惊动他心爱的母校，不愿打破她的宁静与和 谐，只想悄悄的与她依依惜别。这一节感情温柔细腻，节奏轻缓徐舒，为 全诗定下了轻柔缠绵的感情基调。