返璞归真,简简单单教语文

返璞归真，简简单单教语文

我认为，简简单单教语文最重要的一点就是课堂教学结构简简单单、一目了然。教师要在教学设计上，结合自己的教学风格以及教学内容的特点，针对学生的学习水平与差异，找到最佳切入点，找到最简捷的教学途径，减少一切可有可无的教学环节，让学生在每一个教学环节都体会到语文学习是有趣的。这“最佳切入点”或许是一条贯穿始终的情感线索，或许是一个“牵一发而动全身”的关键问题，或许是一个关键的词语或句子……

一、删繁就简的课堂导入

课堂导入如同一次说书的“开讲”，寥寥数语，掷地有声；犹如一首曲子的“前奏”，未成曲调，而先有情；好似一场戏剧的“序幕”，目光聚集，胃口吊足。

怎样去拉开“寥寥数语”的课堂序幕？我认为，从语言习得的角度来看，课堂导入除了吸引学生的注意力，推进教学进程之外，还必须关注语言和学生原有的知识积累。

如教学《纸船和风筝》时，我通过聊“幸福“导入。这篇文中有这样一句话：松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了，风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”“幸福”一词对二年级的学生来说是很难理解的，很难用语言解释的，为了让学生能更好地体会“幸福”的含义。

教学时，我设计了这样的问题：每天早上，老师来到学校，听到同学们一个个对我说：“老师，早上好！”那个时候我很幸福。什么时候你也很幸福呢？这时学生纷纷举手说：“冬天的时候，躺在暖暖的被窝里我很幸福；双休日，爸爸妈妈带我去外面玩我很幸福；我不生病，健健康康很幸福……”幸福只有自己才感受得到，也许幸福就是快乐，幸福就是舒心，幸福就是愉悦，也许平常的一个动作，寻常的一句话，足以让人感受到幸福，幸福就在自己身边，简简单单的一个例子，使学生懂得感受“幸福”了。

二、以点带面的教材处理

为了提高课堂教学的有效性，对于一篇课文的教学，我们不会面面俱到。入选课本的文章，有的精于言辞优美，有的长于人物刻画，有的妙在思辨睿智，有的壮于抒情惋叹，各有各的精妙。在大量的阅读材料面前，教师要能迅速抓住要点、抓住重点、抓住关键，选出最具特点的精华处以点带面地布置学习任务，引导学生品析语言，在点与面的有机融合中，追寻教学的高效和质量。

实际教学中，我们压缩对课文内容的理解与分析，根据课文表达上的特点，或是重点品味文章中的精彩句段，或是重点品味用词上的精妙之处，或是重点品味句式上的有意变化，或是重点品味修辞上的别具一格。品味的方法常用的是体会、比较、增删、补换、朗读、仿写等。

如教学《穷人》，重点是引导学生品味人物心理描写的精彩句段。例如，教学桑娜把邻居西蒙的孩子抱回家后的一段心理描写时，教师可以通过抓住标点体会用法，通过入情入境的朗读走进人物内心，让学生体会桑娜忐忑不安的矛盾心理，从而感受到桑娜善良的人性美。

如教学《乡下人家》，重点是引导学生品味用词的精妙。例如品味“天高地阔”这个词，教师可以通过换词比较，让学生体会这个词除了能表现出乡下人家吃饭时的悠闲与快乐，还能表现出乡下人家吃饭时向上能看到云和归巢的鸟儿，向西能看到火红的晚霞，边吃边高谈阔论的意境，这是其他词语表现不出来的，从而体会作者用词之精妙。

例如，教学“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了”这种句式时，教师可通过比较读、体会读，让学生知道作者把几个表示时间的词语一个个罗列出来，并在每一个时间后面都用了句号，来表达时间过得很慢，从而感受巴迪“度日如年”的滋味，不仅使学生更好地走入人物的内心世界，而且学习了这种独特的表达方式。

如教学《匆匆》，重点是引导学生品味修辞手法的运用。例如体会作者用拟人的修辞方法写出日子来去匆匆的语句，教师可以通过反复朗读、交流感受、仿写训练，让学生体会朱自清写法的巧妙：他并没有直接说时间特别珍贵，我们要好好爱惜时间，而是采用拟人的写法赋予时间生命，抓

住日常生活中的点滴小事生动具体地写出了时间的来去匆匆。

如此找准了每篇课文的语言训练点和切入点，就能提高课堂教学的有效性，还语文课堂“语文味”。

三、以少胜多的课外拓展

新课程标准指出：教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。于是，教学中的“拓展”应运而生。不可否认，适当地拓展可帮助儿童解读文本，积累语言，学会表达运用，练习迁移，形成言语能力，对语言习得大有裨益。

根据课文内容我们会做不同的拓展延伸，具体来说，有如下几个方面：

1.从文章出处中拓展。有些课文，往往会牵涉到许多相关问题，而且这些问题也是学生最有兴趣想了解的知识。如果教师能够适时补充这些相关的知识，就十分有益于开拓学生的阅读视野。

2.从语言训练中拓展。如教学朱自清的《匆匆》，学了“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了”等精彩的句子后，教师可以让学生进行仿句练习，通过练习提高运用语言的能力。

3.从写作模仿中拓展。不同的文章有不同的写法，但同时也有许多文章采用相似的写法。例如，学了《桂林山水》就让学生运用排比、比喻等修辞手法写景抒情；学了《猫》就让学生用举事例的方法写一写熟悉的小动物；学了《鲸》就让学生运用说明方法写一种事物；学了《找骆驼》就让学生也有条理地写一写自己生活中的发现……教师经常在语文课上进行这样的拓展，必然会极大地提高学生的语文素养和语文能力。

4.从主题解读中拓展。一样的主题、一样的题材，在不同作家的笔下，也往往会演绎出不同的风貌。例如，四年级上册第六组课文单元主题是《人间真情》，学完这一单元我指导学生搜集相同主题内容的作品，通过比较阅读、讨论、思考，帮助学生更顺利地领会每一部作品的特色，感受人间真情。

5.从作家作品中拓展。比如《冬阳童年骆驼队》只是《城南旧事》中节选，教师可在教完课文后趁热打铁，引导学生关注林海音的《城南旧事》，关注主人公的命运，激起学生阅读的兴趣。

其实，简单是一种教学中的大气度、大智慧，它得益于教师精益求精的课前备课，得益于教师日积月累的教学经验，得益于以生为本的教学理念。让我们删繁就简，让语文课堂返璞归真，呈现简约之美。