浅论夸美纽斯的教学原则

浅论夸美纽斯的直观性教学原则
【摘要】夸美纽斯重视直观教学，他先后从感觉论的基础上与直观教学的意义上进行了论证，得出“直观性原则”是教学中的“金科玉律”这一认识。

同时，他也提出了一些具体建议，对于我们今天的教学无疑具有重要的参考、借鉴作用。

【关键词】夸美纽斯直观性教学原则
“教学原则是教师有效地进行教学工作所必须遵循的基本要求。

它是根据一定的教育目的、任务和教学过程的规律提出的，也是教学经验的概括与总结。

教学原则既指导教师的教，也指导学生的学。

”[1]从这一概念出发，我们不难看出，教学原则在指导教学活动中的重要性。

正因如此，世界各国的教育家纷纷结合实际，提出了一系列教学原则，包括因材施教原则、循序渐进原则、兴趣性原则、巩固性原则等，其中，被称为“捷克文化巨子之一”、“世界教育史上伟大的教育改革家”的夸美纽斯，为了使教学能够简便、合理、高效，也提出了许多有效的教学原则，其中，他非常重视“直观性原则”，并把它奉为教学中的“金科玉律”，其重要性便不言而喻。

一、简介
夸美纽斯从两个方面阐述了直观教学的必要性：首先，从感觉论的基础上进行了论证——他从“一切知识都是从感官的感知开始的”[2]这一命题出发，把通过感官所获得的对外界事物的感觉经验，作为教学的基础，要求“在可能的范围之内，一切事物都应该尽量地放到感官的跟前。

一切看得见的东西都应该放到视官的跟前。

一切听得见的东西都应该放到听官的跟前。

”[3]其次，从直观教学的意义上也进行了论证——直观教学有利于把握科学的真实性与准确性，有利于摆脱对外部权威的盲目依赖，有利于引导学生用自己的眼睛去看，依靠自己的头脑去思考，发展其智慧，使所学的知识易于理解、彻底而巩固。

正因为有以上的论证，夸美纽斯反对单纯的书本教学，强调学习对现实生活有用的知识，这样的学习应从观察实际事物开始，而将文字的学习放在第二位。

同时他要求，教学时不但应从观察实际事物开始，而且在不能进行直接观察的时候，应利用图片或模型代替实物。

二、评价
时隔5个世纪，这一教学原则能够保留到现今，必有其经典之妙，但正是时代的久远，它也有局限之嫌。

“辩证地看待、全面地分析”是我们正确认识事物的不二方法，因此，笔者现从优缺点上对夸美纽斯的直观教学原则作了简要的评价：
1．优点：
（1）在教育史上，夸美纽斯首次对直观教学进行了理论论证，同时详尽说明运用直观原则进行教学的许多具体方法，如他建议学校的教室应该布满图画，教学用书要配有生动的插图，观察的距离要合理，顺序应该先整体后细节等等，这些不但在当时是难能可贵的，是远远超过前人的，而且对于我们今天提高教学工作的质量与效果都有直接的作用。

（2）夸美纽斯的直观教学理论符合儿童的思维发展规律与心理认知特点。

通过对真实事物与直观模型的观察，儿童不仅能产生极大的兴趣，会在新奇兴味中体会到学习的快乐，同时也为学习思维从具体到抽象的发展奠定了良好的基础。

2.缺点：
（1）夸美纽斯片面夸大了直观的作用，把事物观察与文字的学习割裂开来，
这是片面的、机械的。

[4]正如他说“事物是主要的，文字只是偶然的；事物是本体，文字只是衣着而己；事物是核，文字是壳是皮。

”[5]这一言论就是典型的事物与文字的割裂，这是不对的。

（2）夸美纽斯直观教学理论无法实现由感性认识到理性认识的过度。

[6]无论是直观认识还是抽象认识，最终都必须完成理性认识的升华，才有可能透过现象看到本质。

而夸美纽斯直观教学理论却片面地一味强调感知在认识中的作用，对理性思维却只字未提，并完全反对抽象思维存在和发展的意义，这也是不对的。

我们都知道，如果教学过于依赖感官传授方式，学生就无法揭露认识对象的内部联系，便不能真正掌握知识，个人的分析能力和智力提升都会停滞不前。

三、运用
虽然夸美纽斯的直观教学理论有其根深蒂固的缺陷，但那是教育家所处时代的限制，我们也不能过分地求全苛责。

现在我们研究这一教学原则，不是“破坏性”地批判，而是为了更好地运用，更好地指导教学。

笔者认为，当下我们运用直观性教学原则，应该做到以下几点：
1.正确选择直观教具和现代化教学手段。

在教学中要以教学目的、教学的任务、教材内容的特点和学生已有的知识经验、学生年龄特征为依据正确选用直观教具。

时代的发展、科技的进步，让多媒体技术逐渐地进入到了我们的教室中，因此，我们就要善于把握这一现代化技术的优越性，有效地服务于教学。

2. 直观教具的演示和现场的观察要与教师的言语指导相结合。

在观察、演示时，教师用语言作生动的讲解、形象的描述，能够给学生以感性知识，形成生动的表象或想象，也可以起直观作用。

3.在直观的基础上提高学生的认识。

直观给与学生的是感性经验，而教学的根本任务在于让学生掌握理论知识，因此教师应当在运用直观时注意指导，比如通过提问和解释，鼓励学生细致深入地观察，启发学生区分主次轻重，引导学生思考现象和本质及原因和结果等。

4.将直观当作手段而不是目的。

一般说来，在教学内容对于学生比较生疏，学生在理解和掌握上遇到困难或障碍时，才需要教师运用直观。

为直观而直观，只能导致教学效率的降低。

四、总结
教学原则是教学经验的概括与总结，其目的是为了提高教学效率。

因此，我们只有认真研究教育家们的理论，并“取其精华去其糟粕”，才能切实有效地指导我们的教学工作、提升我们的教学水平！
参考文献：
[1]
[2][3] 夸美纽斯.大教学论[M].北京:教育科学出版社，1999. 97、101.
[4]王天一等编著.外国教育史[M].北京:北京师范大学出版社，2005. 133.
[5] 夸美纽斯.大教学论[M].北京:教育科学出版社，1999. 99.
[6] 姜智强.夸美纽斯的直观教学理论与现代直观教学理论的区别[J].教育论坛， 181—192。