第一章幼儿园课程

第一章幼儿园课程

1.幼儿园课程:是实现幼儿园教育目的的手段,是帮助儿童获得有益学习经验,促进身心全面和谐发挥在那干的各种获得的总和

2幼儿园课程基本特征:基本性启蒙性生活,游戏,活动性与直接经验性,潜在性

3课程的要素:课程目标,课程内容,课程组织,课程评价

4课程分类:学科课程与经验(活动)课程，分科课程与综合课程，显性课程与隐性课程，国家课程，地方课程与园本课程

5幼儿园课程编制模式：目标模式，过程模式

6教育目标按从近到远的顺序分为具体教学活动目标、近期目标、中期目标和长期目标。

7幼儿园课程目标的作用；幼儿园课程目标制定的依据。

8幼儿园课程目标的四种基本取向：普通性目标取向；行为目标取向；生成性目标取向；表现性目标取向。

9普通性目标是依据一定的哲学或理论观、意识形态和社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。行为目标是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。它指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。

10生成性目标也称形成性目标或展开性目标。它是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。表现性目标是指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性，而不是同质性。

11幼儿园课程目标的结构分为认知、情感、动作技能三个领域。幼儿园课程目标的层次;以内容领域为结构框架的幼儿园课程目标的层次；以儿童发展领域为结构框架的幼儿园课程目标层次。

12幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。

13幼儿园课程内容选择的基本原则：第一，既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。第二，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。第三既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。具体原则、事宜性原则、生活化原则、兴趣性原则、基础性原则、逻辑性原则。

14逻辑组织法师指根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法。心理组织法是根据学习者的心理发展特点，以适应学习者需要的一种组织课程内容的方法。

15课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。一般来说，课程实施有三个基本取向：忠实取向、相互适应应取向与课程创生取向。

16课程实施的忠实取向，指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。课程实施的相互适应取向，指的是把课程实施过程看成是课程计划与班级、小组或学校实践情景在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。课程创生取向，指的是把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，而课程计划只是选择的工具而已。

17影响幼儿园课程实施的主要因素：课程计划因素，一线教师因素。幼儿园教育教学的组织形式：集体活动；小组活动：个别活动。

18集体活动一般是在教师直接指导下进行的活动。它的特点是全班儿童在同一时间内做相同的事情，活动过程以教师的引导和组织为主。幼儿园的小组活动可以是教师有计划安排的活动，可以是教师组引导的活动，也可以是儿童自发的活动。个别活动可以是由一个教师面对一两个儿童进行指导，也可以是儿童的自发，自由的活动。

19幼儿园教育教学的方法：观察、实验、游戏操作、参观|、谈话、讨论、讲解、讲述。幼儿园教育教学的手段：实物、挂图、图片、照片、幻灯片、录像带、自制教具、多媒体信息

技术。

20幼儿园教育教学的途径;专门组织的教育教学活动；日创活动与生活；学习环境；家园合作。

21课程评价伴随幼儿园课程实施过程的始终，它对幼儿园课程具有选择、监控、总结、反馈、导向的作用。幼儿园课程评价的目标和作用是紧密相连的。

22从评价的功能和进行的时间上划分，可以把课程评价分为形成性评价和终结性评价：从课程评价的方法划分，可以将课程评价分为定性评价和定量评价：根据评价主体的不同，可以将课程评价划分为内部评价和外部评价：根据评价对象的范围，可以将课程评价划分为整体评价、局部评价、单纯评价。

23形成性评价也称过程评价。它是在课程系统运作、发展过程中收集课程各个要素的相关材料，加以科学分析和判断，以此调整和改进课程方案，使正在运作中的课程更为完善的一种评价方式。终结性评价也称总结性评价、结果评价。它是一种对课程实施以后所获得的实际效果进行验证的评价方式。

24定性评价是评价者用语言文字作为收集、分析评价资料和呈现评价结果的主要工具的评价方式。定量评价是评价者收集被评价对象的数量性的实证信息，用数量化指标来显示评价结果的评价方式。

25.幼儿园课程的评价的主要模式:目标评价模式,差距评价,目标游离,外观评价,CIPP评价. 26幼儿园课程评价的主要方案：陈鹤琴的课程方案：班克街早期儿童教育方案：蒙台梭利课程模式：海伊斯科普课程：瑞吉欧教育体系。

二.学前艺术教育

1学前音乐教育:作为学前教育的一个方面,既要准讯学前教育的总目标和学前教育的一般规律,又要体现出自身的特殊规律,用音乐进行教育和焦儿童音乐.

2学前音乐教育特点:①形象性和感染性,音乐艺术的美不仅是具体,形象的,而且还具有很强感染力,以情动人,以情感人事音乐艺术魅力所在.②趣味性和游戏性:1内容上的趣味性和游戏性2形式上的趣味性和游戏性3方法上趣味性和游戏性,示范,讲解,提问的音乐教育中普遍的方法③1形式上的综合性2过程上的3方法上的综合性

3学前音乐教育作用:①学前儿童阴云教育与和会发展1有利于培养良好社会道德风尚,审美作用是音乐的首要功能2为造就一代有艺术修养的高素质公民打基础②学前让他音乐教育与儿童个体发展1音乐教育与儿童的认知发展,一是通过活动和操作,而死通过组织感觉（听觉，动觉，视觉）想象，三是通过慈和符号，二音乐活动能够为儿童提供使用这三种人事发发得机会2音乐教育与儿童的情感，意志发展，音乐艺术最大的特点在于以情动人，以情感人。音乐教育也具有促进存钱儿童意志品质发展的潜力3音乐教育与儿童的个性发展，还表现为能促进儿童自我意识的发展4音乐教育与儿童社会性发展

4影响学前儿童听月能力形成的因素