表格式教学设计方案模板1

1•知识与技能

(1 )认读四个新单词和两个新句型，做到发音准确、清晰；

(2)熟练运用新句型与同桌进行相互问答；

(3)能够根据老师的引导进行看图问答或综合说话；

(4)能够根据多媒体课件和具体场景使用所学知识。

2.过程与方法

(1)能够通过师生说、两两说和自主听读体验交际式英语教学的一般过程，掌握英语说听的基本方法；

(2)能够通过两两说和综合说体验合作学习的过程和方法；

(3)能够仔细倾听老师和同学的发言，有语言表达和与同学交流的愿望。

3•情感态度与价值观

(1)激发和保持学生英语学习的动机，实现“趣能”两得；

(2)在学生两两交流和小组合作交流中，培养孩子合作意识和合作精神，能够相互配合

完成一段通顺流畅的说话训练。

三、学习者特征分析

1.学生是南江县和平九义校三年级的学生；

2.学生已经学习了juice , orange , apple , milk等关于食物的单词和句型;

3.学生对Have a /an /some.. 英语表达已经非常熟悉；

4.学生思维活跃，善于和同学交流，乐于表达自己，渴望得到同学和教师的赞许;

5.学生对英语学习有着浓厚的兴趣，但是英语的听读能力还有待加强；

四、教学策略选择与设计

教学流程图

Stepl : Warm up

1.Greetings （师生问候）；

2.Revision （多媒体播放Cha nt课件，让学生听、说、做、演进行律动，活跃气氛，营

造一个良好的学习英语的氛围）Square and circle say hello. Square and circle here we go...

Step2 : Presentation

1.教师用多媒体播放one ,two ,three …twenty 图片

T: What are they ?

S: They are apples.

T: How many apples can you see ?

S：I can see sixteen. （师生共同数一数。）

2.教师呈现新单词egg单词卡片和句型：Howmany eggs can you see ? I can see sixteen eggs;

3.用幻灯片呈现hamburgers、eggs, ice creams 图片；

4. Pair work （呈现key points ）;

5 .小组反馈。

Step 3 :巩固新知（chant）

把所学句型和数字编成歌谣，师生同唱，巩固所学新知，调节课堂气氛。

How many eggs can you see? Sixtee n, sixtee n, sixtee n.

How many hamburgers can you see? Seven tee n, seve ntee n, seve ntee n.

How many ice creams can you see? Eightee n ,eightee n, eightee n.

How many apples can you see? Nin etee n, nin etee n, nin etee n.

How many pears can you see? Twen ty, twen ty, twen ty.

Step 4 : Scene changing

1.利用媒体呈现twelve eggs 图片；

师生示范：

T: What can you see in this picture?

S: I can see some eggs.

T: How many eggs can you see?

S: I can see twelve eggs.

T: Have an egg.

七、教学评价设计

依据一体化系统教学设计应包含着评价设计。评价活动是伴随着教学活动同步向前推进的。因此，教师应当在提岀教学实施方案的同时，也提岀过程评价方案。

教学评价的设计应注意以下几个重要的问题：

一、评价内容

评价设计首先要解决的是“评价什么？”的问题。教师在教学过程中实施形成性评价应该认真考虑这

样一个问题：五个方面的教学目标究竟以什么形式体现在教学活动之中。教师课堂上看到的是“完整人”(the Whole Person )的综合行动，我们把这些行动统称为“学生表现” ( Students* Performances )，我们设定的教学目标应当反映在学生的课堂表现之中。

学生在课堂中的真实表现可以分为以下几种类型：

1.学生话语

在语言教学评价中，学生话语是一项重要的指标。教师应当采取有效措施收集学生的活动表现证据，

其中包括话语量，话语真实水平，话语连贯流畅程度，话语的随机建构水平等。

2.学生行动

伴随着学生话语，还有相应的行动发生。我们需要重点评价学生行动的目的性、互动性、主动性，还

应评价学生行动的实际效能。

3.学生认知水平

教师应当采取有效手段得知学生的思维进程与线索，学生对教学信息的领悟程度，学生对教学资源的

感受深度，以及学生接受新语言学习项目的敏锐程度。

4.临场机智

课堂过程是教师与学生随机构建教与学的关系的过程。所以，学生在现场所表现岀来的临场灵活性，

创造性，以及对学习情景的适应性，也是教师的评价内容。

二、评价主体

评价主体主要指的是“谁来评价？”的问题。形成性评价设计应当注意评价主体的多元性。教师、学

生以及身居课堂之外的家长都可以是评价的主体。

1.教师评价

教师评价可以采取以下几种形式：

(1)教师对全班的评价

教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。

(2)教师对部分学生的评价

教师应当评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突岀的表现，看后进生是否正在进步等，

这些均属对部分学生的评价。