第三章 教育经济学的其他重要理论

例如，在一般中学中，学校提倡的学生个性 特征依次是：意志顽强、忠实可靠、始终如 一、与学校认同、移情顺序、严守时间、推 迟满足、对外部动机反应敏感、机敏等等， 而企业中管理人员喜欢的雇员个性特征，恰 恰正是这些，甚至连顺序也很少变化。
另一方面，学校所讨厌的学生个性特征依次 是：创造性、进取性和独立性，这恰恰又是 企业负责人最不喜欢的雇员个性特征。 这一事实清楚表明，学校教育与社会生产 关系之间确实存在着一致性，社会生产关系 制约着学校教育，并使其为自己服务。

学校教育与社会生产关系的一致性，并 不仅仅表现在同一层次教育里面，还表现为 不同层次的教育和职业结构内的不同级别之 间的一致性。 在企业内部，不同层次的职位对雇员的 个性特征要求是不同的，与此相应，不同层 次和程度的教育机构将为职业等级中不同级 别的职位提供不同个性特征的雇员，从而形 成了教育与社会生产关系在多层次上的一致 性。

第三节 教育的社会化理论(略) ( socialization theory of education)
基本观点： 教育具有社会化的功能： 就整个社会而言，就是传递文化， 就个人而言，就是养成社会所需要的性格特 征，即社会性格。


代表人物 ：
鲍尔斯（Bowles）、金蒂斯（Gintis）

五、对该理论的评价 1 积极意义 第一，解释了困扰各国的失业问题，探讨了 解决途径。 第二，理论更接近和反映现实，丰富了劳动 力市场理论。

2 不足之处 第一，无视“教育可以提高认知技能”这一 事实。 第二，断言“次要劳动力市场的人不能进入 主要劳动力市场”的观点绝对化。 第三，提出的解决对策软弱无力。


5 筛选假设理论的含义： 是指把教育看成是一种帮助雇主识别不同能 力的求职者，以便把他们安置到不同工作岗 位上的装置的理论。 由于筛选假设理论强调教育文凭的重要性， 所以也被称作“文凭理论”。


教育传递了一种信息。
真的假文凭 假的真文凭

二、与人力资本理论的异同 1 相同点 第一，从方法论的角度看，都注重个体分析。 第二，从教育与收入的关系来看，都承认教 育与收入正相关，教育对个人具有明显的经 济价值。
第三章 教育经济学其他重要理论
教育筛选理论 劳动力市场分割理论 社会化理论


http://news.szhk.com/2010/08/19/28275666 1363117.html http://baike.haosou.com/doc/62252126438525.html

第一节 教育筛选理论

四、政策主张 劳动力市场分割使一部分人的贫困永久化， 提高他们收入的途径有二： 一是直接途径，把次要劳动力市场的工人转 移到主要劳动力市场， 二是间接途径，减缓造成劳动力市场分割的 压力。 直接途径会遭到既得利益集团的抵制。 所以，应该：大力反对种族歧视，性别歧视 和唯文评论，改革职业执照和公共援助的规 章制度。

二、 劳动力市场分割的模式 1 主要劳动力市场和次要劳动力市场 a主要劳动力市场的特征：提供的是大公司、 大企业、大机构的工作岗位；就业稳定、职 业有保障、工资高、工作条件好、享有平等 的权利和晋升机会。一般来说，市场主体是 教育水平高、年龄较大的男性。

b次要劳动力市场的特征：提供的是小公司、 小企业、小机构的工作岗位；工作不稳定、 流动性大、工资低、工作环境差、规章制度 严厉、晋升机会少。一般来说，市场主体是 教育水平低、年龄较轻的白人，以及妇女和 少数民族者。 c主要劳动力市场和次要劳动力市场之间的 流动性很少。

调查表明，管理人员赞许的个性特征如 “坚持不懈、忠实可靠、始终如一、与学校 保持一致、移情顺序、遵守时间、推迟满 足”，正是有利于获得报偿的个性特征，而 管理人员不满意的个特征如“创造性、独立 性”也正是不利于获得报偿的个性特征。 可见，个性特征与收入水平具有高度的一 致性。

“教育通过这些组织机构的关系改造着人 们的自我概念、愿望和社会阶级区分，以适 应社会劳动分工的需要。” 他们提出，在教育政策上统治阶级有两个 主要目标——劳动力的再生产和社会关系的 再生产。 教育机构满足这些目标的具体方式有四种：


第一，学校教育生产不同层次和类型劳动所 需要的专门技能和认知技能；

四、对筛选理论的评价 （一） 积极意义：丰富了教育经济学 1 有利于解释“文凭膨胀”现象。 2 部分回答了“为什么教育扩展没有实现收 入均等”的问题。

（二） 不足之处 1 认为“教育不能提高能力”的观点不合事 实。 2 认为“教育的筛选作用是文凭膨胀的主要 原因”没有揭示问题的本质。 3 不能回答或回避回答许多重要的研究问题。 例如：既然教育不能提高能力，为什么还要 采取教育这种花费巨大的方式作为筛选工具？

能力较低的人，只有支付多得多的成本费用， 才能获得较高的教育水平，其结果必然得不 偿失，于是放弃获得较高教育的努力。 因此，能力低的人通常只获得较低的教育， 能力高的人则可获得高等教育文凭。 （反证法）

所以，教育水平的高低反映出能力的高低， 是雇主鉴定求职者能力、筛选求职者的装置。 教育的价值不在于提高个人的认知技能，而 在于帮助雇主鉴定、筛选合适的求职者。

基本的假定前提：不完全信息和不确 定投资 因为雇主并不了解求职者的能力（信 息不完全），所以雇用就产生了风险， 这是不确定性投资。 为了降低风险，需要通过一定途径有 效的识别、挑选出合适的求职者。
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3 信号和标识 信号：与生俱来的、不可改变的个人属性， 如性别、种族、家庭背景等 标识：后天形成的、可以改变的个人属性， 如教育程度、婚姻状况、个人经历等

2 不同点 第一，认为教育的功能不同。 第二，认为教育具有的提高收入的作用机制 不同。 人力资本理论：教育—劳动生产率—工资 筛选假设理论：教育—筛选—工资 第三，筛选理论否认教育能改变人们收入不 均等的论断。

三、筛选假设理论的政策主张 1 应该坚持教育的筛选功能，代替推荐、面 试等方法，作为人才筛选的主要方式。 2 政府对高等教育的资助应该适度。 3 加强在职培训。 4 实施专业资格考试。


其三，资本主义生产制度中，劳动者的被分 裂，在学校中则表现为学生为了那些表面成 绩和评价而不断进行的破坏性竞争。

学校教育与社会生产关系的一致性有着深 刻的现实原因： 学校中提倡和奖励的学生个性特征，恰恰 是企业所欢迎与要求的；学校中反对和惩罚 的个性特征，正是企业所不喜欢和反对的。



二 学校教育的社会化功能 为什么教育具有再生产资本主义社会生产 关系的功能？ 主要是因为教育体系内的社会关系与生产 制度内的生产关系之间存在着一致性原则。 “教育的社会关系，尤其是管理人员与教 师、教师与学生、学生与学生以及学生与学 业之间的关系等等，复制着等级制的劳动分 工。”

其一，生产制度内由上而下的垂直权威关系 在教育制度内的反映，就是从管理者到教师、 直到学生的垂直权力系统； 其二，生产制度内劳动的异化在学校内则反 映为学生对自身所受教育失去控制、学生的 学习动力不是来自内部的需要而是来自对分 数成绩和其他外部报偿的追求，学习本身是 毫无乐趣和意义的；

（Screening hypothesis）

信息经济学 （信息的经济价值） 信息不对称 信息不完全、不充分
一 主要内容 1 创始人 斯宾塞（M.Spence）、索罗 （Thurow）后期有斯蒂格利茨（Stiglitz） 等 产生于70年代初，1973 斯宾塞 《筛选假 设——就业市场信号》成为理论产生的标志 基本含义：教育是一种筛选工具
第二，教育制度助长了经济上合法的不平等 现象。 例如美国教育所具有的客观的、英才教育 的倾向，减轻了人们对劳动的等级制分工和 不平等的个人地位形成过程的不满；


第三，学校教育产生、鼓励和表明了个人的 那些与等级制分工相适应的个性特征；
第四，教育制度通过它所培植的地位差别格 局增强了人们的分层意识，由此造成经济上 处于下层地位阶级的分裂或分化。 可见，教育的功能在于通过引导、改变人 们的意识进而再生产社会生产关系。


总之：筛选理论的进展一直不大。这一理论 更多的是对某种社会现象的描述和概括，而 不是对其内在联系和本质的认识。
第二节 劳动力市场分割理论 (Labor market segmentation)
一、代表人物 创始人 皮奥里（Piore）、多林格（Doling） 其他代表人物：戈登（Gordon）卡诺伊 （Carnoy） 1971 皮奥里和多林格一起发表《内部劳动 力市场及人力政策》

教育是一个衡量求职者能力的重要标识
4 教育成本与能力成负相关 该理论认为，人的能力是固有且不同的，教 育不能提高人的能力，但是能反映人的能力 的高低，因为教育成本与能力呈负相关。 论证思路：在其他因素或条件相同的情况 下，能力较高的人支付较低的教育成本就可 以获得较高的教育水平，换言之，在教育成 本一定的情况下，能力较高的人可以获得较 高的教育水平，能力较低的人只能获得较低 的教育水平。


2 教育与工资收入的关系 在主要劳动力市场中，教育与工资收入 之间存在正相关，在次要劳动力市场中，教 育与收入的关系不大。

原因？为什么？
技术变革和劳动分工导致： 1计划和执行分离 2 生产过程变得简单化、规范化 主要劳动力市场中，职位（要求具有很高的 受教育程度）在整个生产中具有重要地位。 次要劳动力市场中的职位重要性不高，对教 育程度的要求不高。受教育程度高者往往高 才低就。



例如，在企业中， ①最低层次的职业岗位强调遵守规章制度； ② 中层职业岗位强调雇员的可靠性和在无人监督 下照常工作的态度； ③高层次职业岗位特别强调雇员内化企业的规范和 价值观。 与此相应，在教育体系中， ①最低层（初中和高中），往往对学生的行动加以 严格限制和管理； ② 中间阶段（师范和社区学院），则容许学生有 较独立的活动，监督较少； ③ 在最高层次的四年制精英大学中，所强调的则 是独立、创新和进取。


主要观点： 认为教育的功能在于它的“社会化”功 能，即教育为不同社会经济背景的人培养出 不同的个性特征，以便他们毕业后能承担不 同层次职业岗位的工作，换言之，教育制度 为不同阶级的人培养出不同层次岗位所需的 不同个性特征，从而再生产社会生产关系。
一 教育的社会化功能及实现方式 社会生产关系的再生产取决于工人意识的 再生产。同时，意识本身也是发展变化的， 所以，为了保证社会生产关系的再生产，就 需要再生产“意识”，为了实现这一目的， 须借助于一系列机构（包括家庭和教育系 统）。


2 内部劳动力市场和外部劳动力市场
1 非经济手段对劳动力配置的作用更大 2 存在工作阶梯 3 锦标制度常常作为企业内部的激励机制 （内部晋升和外部雇佣） 4 不同岗位上的收入并不完全按照生产力的 高低确定
பைடு நூலகம்
三、主要观点 1 教育与劳动力市场分割的关系 教育水平是决定他进入何种劳动力市场的重 要依据。 教育对个人的经济效益主要不在于提高认知 能力，而在于它是决定一个人进入何种劳动 力市场并在其中工作的重要因素。

可见，不同程度的学校所强调的学生个性 特征是与工作等级制中不同层次职业岗位的 需求相呼应的、基本一致的。
总之，学校教育的社会化功能在于通过培 养适应于不同职业需要的个性特征，巩固社 会生产关系。

三 教育与收入之间的关系 鲍尔斯和金梯斯承认，较高的教育水平 能够产生较高的收入，但是，高水平的教育 并不是通过提高认知能力，而是通过改变个 人的与工作有关的个性特征等来获得高收入 的。