质量守恒定律说课(4)
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水 通 电 氢气 + 氧气
设计意图：使学生形象直观地认识质量 守恒定律，从而让学生的思维从抽象过 渡到形象。
前应反学 化 后 原 子种 类 个 数 质量不变
探索新知----质量守恒原因
问题线索 活动及素材 核心知识
•化学反应前后物质 实验、分析、 总质量是否改变？ 归纳、表述
•建立质量守恒 定律的概念
原因
科学探究方法
形成 定律
质量守恒 定律
参加化学反应的各物质质量总 和等于反应后生成的各物质质 量总和。
微观模型方法
定量研究方法
解决 问题
设计意图：培养学生的归纳能力；使学生对化学变化从 定性到定量认识的转变，为后一阶段的学习奠定基础。
环节五 课后作业
有人说他能点石 （主要成分CaCO3） 成金(Au)，一本万 利。现在，他要把 这项发明权超低价 卖给你，你会买吗？ 请你用化学知识揭 开骗子的可恶面纱。
3．现将8 g A和足量的B混合加热，A和B发生化学反应，8gA完全反应后
生成22 g C和18 g D。若现有l6g B与足量的A完全反应，生成C和D的总
质量为
g。
中考链接
设计意图：使学生能够了解本节课的内容在中考时
所考察的题型以及难度，做到心中有数。
环节四 课堂小结
化学反应前后原子种类、
守恒
个数、质量均不变
给铜丝加热
探索新知----质量守恒原因
问题线索 活动及素材 核心知识
•化学反应前后物质 总质量是否改变？
实验、分析、 归纳、表述
•建立质量守恒 定律的概念
怎样理解质量守恒 定律？定律中的关 键词是什么？
观察、分析、 讨论、归纳
•理解质量守恒 定律的涵义
•从微观角度如何解 释质量守恒原因？
揭示本质，概念深化
上消耗掉氮气的质量为多少吨 ？
基础过关
设计意图：考查学生对质量守恒定律内容的理解。
2、某化合物X在催化剂的作用下被氧化的方程式为；
4X+5O2催=化==剂 4NO+6H2O，根据质量守恒定律，X的化学式为（ ）
A． N2H2
B.NH2 C．NH4
D．NH3
拓展提高
设计意图：考查学生对质量守恒定律微观涵义的理解。
习方法
目的
三维目标 的达成
目标
主体
形式
评价主体 和形式
鼓励性语言、 分数、等次
评价的目 的和目标
评价结果的 呈现形式
说模式
说设计
说板书
说学情
说评价
说教材
说反思
教学反思 探 活动探究—整个教学过程都以学生的探究活动为主 改 改进实验—充分利用课本资源对实验进行改进 新 拓展新颖—质量守恒定律的微观涵义拓展方法新颖 用 学以致用—学生学会了运用质量守恒定律解决问题
说模式
说设计
说板书
说学情
说教材
板书设计
反应物的质量总和=生成物的质量总和
内容
化学 适 变化 用
质量守恒定律
实质
应 解释化学现 用 象和问题等
反应前后原子种类、 数目和质量不变
说模式
说设计
说板书
说学情
说评价
说教材
评价设计
教师、小组、 自己
课堂观察、实验 操作、作业、检 测、手抄报等
更好地认识 自己的现状， 及时调整学
问题线索 活动及素材 核心知识
•化学反应前后物质 总质量是否改变？
实验、讨论、 分析、归纳
•建立质量守恒 定律的概念
怎样理解质量守恒 定律？定律中的关 键词是什么？
•从微观角度如何解 释质量守恒原因？
演示实验
盐 酸
碳 酸 钠 粉 末
设计意图：引发质疑，合理 引导学生对质量守恒定律中 几个关键词语的理解，做到 “引而不灌”，使学生真正 理解质量守恒定律的关键所 在。
怎样理解质量守恒
定律？定律中的关 键词是什么？
观察、分析、 讨论、归纳
•理解质量守恒 定律的涵义
•从微观角度如何解 释质量守恒原因？
微观模型展示
•从微观角度解 释质量守恒的 原因
首尾呼应
同学们，学完本课，你会选择哪个项目进行 投资呢？
当然是选择骨灰变钻石了
环节三 学以致用
1、工业上用氮气（N2）与氢气（H2）两种物质反应来制氨气（NH3）。 某生产车间氨气的日产量是340吨，消耗掉氢气的质量为60吨，则理论
通过实验观察和分析， 培养学生运用实验方法 定量研究问题，提高学 生全面分析、逻辑推理 和综合归纳的能力，初 步学习科学探究过程。
通过小组讨论交流，发展 善于合作、勤于思考、严 谨求实的科学品质，体验 探究活动的乐趣和学习成 功的喜悦。
教学重难点
重点
质量守恒定律的 形成过程
难点
从微观角度解释 质量守恒的原因
同学们，我们思源学校 今天来了一个商人，准 备在我们学校考察，想 投资下列三个项目中的 一个，现请你也参与考 察：
引发学生思考
水 变 石 油
•化学反应前后 物质总质量究 竟是否改变？
点石成金
骨灰变钻石
设计意图：激发学生的求知欲和学习兴趣。
环节二
探索新知----质量守恒定律的形成
自主归纳 •准确表述质量 守恒定律内容
质量守恒
第一课时
人教版九年级化学 第五单元 课题1
说模式
说设计
说板书
说学情
说评价
说教材
说反思
说教材
教材分析
教材的地位及其作用
分子、原子
化学反应实质
承上 质量守恒定律
启下
研究
定量计算 宏观微观统一
化学方程式书写 化学方程式计算
教学目标
能理解质量守恒定律 的含义和化学变化中 质量守恒的原因；能 评价或改进实验方案， 并能设计实验验证质 量守恒定律。
说学情 说教材
学情分析
学生
已有知识 和能力
认识物质微观构成和化 学反应实质；具备一定 的实验操作和设计能力； 能应用观察、比较、分 析、归纳等方法学习化 学知识。
存在的 问题
以单一物质的质量为基 准去认识质量守恒定律； 在归纳概括时仍有主观 性和片面性；从量的角 度认识化学反应的观念 还有待建立。
汇报交流 •2个实验中的等式关系
小组合作 •白磷燃烧反应前后质量变化情况
讨论分析
•铁与硫酸铜溶液反应前后质量变化情况
•确定最终的实验方案
提出问题
•白磷燃烧反应前后质量有变化吗？
•铁与硫酸铜溶液反应前后质量是否有变化呢？
设计意Leabharlann Baidu：通过学生的亲身体验，培养他们科学
探索的精神。
探索新知----理解质量守恒定律
说模式 说学情 说教材
•学生参与提供帮助 •关注学生落实情况 •及时反馈学习效果
•展示素材和情境 •调动学生多种感官 •提高课堂效率
•加强同伴互助 •调动学生积极性 •利用评价激励
教学模式
学案
多媒体
小组 合作
化学 课堂
说模式
说设计
说学情
说教材
教学设计
探索新知
学以致用 课堂小结
课后作业
环节一 情景引入
设计意图：使学生形象直观地认识质量 守恒定律，从而让学生的思维从抽象过 渡到形象。
前应反学 化 后 原 子种 类 个 数 质量不变
探索新知----质量守恒原因
问题线索 活动及素材 核心知识
•化学反应前后物质 实验、分析、 总质量是否改变？ 归纳、表述
•建立质量守恒 定律的概念
原因
科学探究方法
形成 定律
质量守恒 定律
参加化学反应的各物质质量总 和等于反应后生成的各物质质 量总和。
微观模型方法
定量研究方法
解决 问题
设计意图：培养学生的归纳能力；使学生对化学变化从 定性到定量认识的转变，为后一阶段的学习奠定基础。
环节五 课后作业
有人说他能点石 （主要成分CaCO3） 成金(Au)，一本万 利。现在，他要把 这项发明权超低价 卖给你，你会买吗？ 请你用化学知识揭 开骗子的可恶面纱。
3．现将8 g A和足量的B混合加热，A和B发生化学反应，8gA完全反应后
生成22 g C和18 g D。若现有l6g B与足量的A完全反应，生成C和D的总
质量为
g。
中考链接
设计意图：使学生能够了解本节课的内容在中考时
所考察的题型以及难度，做到心中有数。
环节四 课堂小结
化学反应前后原子种类、
守恒
个数、质量均不变
给铜丝加热
探索新知----质量守恒原因
问题线索 活动及素材 核心知识
•化学反应前后物质 总质量是否改变？
实验、分析、 归纳、表述
•建立质量守恒 定律的概念
怎样理解质量守恒 定律？定律中的关 键词是什么？
观察、分析、 讨论、归纳
•理解质量守恒 定律的涵义
•从微观角度如何解 释质量守恒原因？
揭示本质，概念深化
上消耗掉氮气的质量为多少吨 ？
基础过关
设计意图：考查学生对质量守恒定律内容的理解。
2、某化合物X在催化剂的作用下被氧化的方程式为；
4X+5O2催=化==剂 4NO+6H2O，根据质量守恒定律，X的化学式为（ ）
A． N2H2
B.NH2 C．NH4
D．NH3
拓展提高
设计意图：考查学生对质量守恒定律微观涵义的理解。
习方法
目的
三维目标 的达成
目标
主体
形式
评价主体 和形式
鼓励性语言、 分数、等次
评价的目 的和目标
评价结果的 呈现形式
说模式
说设计
说板书
说学情
说评价
说教材
说反思
教学反思 探 活动探究—整个教学过程都以学生的探究活动为主 改 改进实验—充分利用课本资源对实验进行改进 新 拓展新颖—质量守恒定律的微观涵义拓展方法新颖 用 学以致用—学生学会了运用质量守恒定律解决问题
说模式
说设计
说板书
说学情
说教材
板书设计
反应物的质量总和=生成物的质量总和
内容
化学 适 变化 用
质量守恒定律
实质
应 解释化学现 用 象和问题等
反应前后原子种类、 数目和质量不变
说模式
说设计
说板书
说学情
说评价
说教材
评价设计
教师、小组、 自己
课堂观察、实验 操作、作业、检 测、手抄报等
更好地认识 自己的现状， 及时调整学
问题线索 活动及素材 核心知识
•化学反应前后物质 总质量是否改变？
实验、讨论、 分析、归纳
•建立质量守恒 定律的概念
怎样理解质量守恒 定律？定律中的关 键词是什么？
•从微观角度如何解 释质量守恒原因？
演示实验
盐 酸
碳 酸 钠 粉 末
设计意图：引发质疑，合理 引导学生对质量守恒定律中 几个关键词语的理解，做到 “引而不灌”，使学生真正 理解质量守恒定律的关键所 在。
怎样理解质量守恒
定律？定律中的关 键词是什么？
观察、分析、 讨论、归纳
•理解质量守恒 定律的涵义
•从微观角度如何解 释质量守恒原因？
微观模型展示
•从微观角度解 释质量守恒的 原因
首尾呼应
同学们，学完本课，你会选择哪个项目进行 投资呢？
当然是选择骨灰变钻石了
环节三 学以致用
1、工业上用氮气（N2）与氢气（H2）两种物质反应来制氨气（NH3）。 某生产车间氨气的日产量是340吨，消耗掉氢气的质量为60吨，则理论
通过实验观察和分析， 培养学生运用实验方法 定量研究问题，提高学 生全面分析、逻辑推理 和综合归纳的能力，初 步学习科学探究过程。
通过小组讨论交流，发展 善于合作、勤于思考、严 谨求实的科学品质，体验 探究活动的乐趣和学习成 功的喜悦。
教学重难点
重点
质量守恒定律的 形成过程
难点
从微观角度解释 质量守恒的原因
同学们，我们思源学校 今天来了一个商人，准 备在我们学校考察，想 投资下列三个项目中的 一个，现请你也参与考 察：
引发学生思考
水 变 石 油
•化学反应前后 物质总质量究 竟是否改变？
点石成金
骨灰变钻石
设计意图：激发学生的求知欲和学习兴趣。
环节二
探索新知----质量守恒定律的形成
自主归纳 •准确表述质量 守恒定律内容
质量守恒
第一课时
人教版九年级化学 第五单元 课题1
说模式
说设计
说板书
说学情
说评价
说教材
说反思
说教材
教材分析
教材的地位及其作用
分子、原子
化学反应实质
承上 质量守恒定律
启下
研究
定量计算 宏观微观统一
化学方程式书写 化学方程式计算
教学目标
能理解质量守恒定律 的含义和化学变化中 质量守恒的原因；能 评价或改进实验方案， 并能设计实验验证质 量守恒定律。
说学情 说教材
学情分析
学生
已有知识 和能力
认识物质微观构成和化 学反应实质；具备一定 的实验操作和设计能力； 能应用观察、比较、分 析、归纳等方法学习化 学知识。
存在的 问题
以单一物质的质量为基 准去认识质量守恒定律； 在归纳概括时仍有主观 性和片面性；从量的角 度认识化学反应的观念 还有待建立。
汇报交流 •2个实验中的等式关系
小组合作 •白磷燃烧反应前后质量变化情况
讨论分析
•铁与硫酸铜溶液反应前后质量变化情况
•确定最终的实验方案
提出问题
•白磷燃烧反应前后质量有变化吗？
•铁与硫酸铜溶液反应前后质量是否有变化呢？
设计意Leabharlann Baidu：通过学生的亲身体验，培养他们科学
探索的精神。
探索新知----理解质量守恒定律
说模式 说学情 说教材
•学生参与提供帮助 •关注学生落实情况 •及时反馈学习效果
•展示素材和情境 •调动学生多种感官 •提高课堂效率
•加强同伴互助 •调动学生积极性 •利用评价激励
教学模式
学案
多媒体
小组 合作
化学 课堂
说模式
说设计
说学情
说教材
教学设计
探索新知
学以致用 课堂小结
课后作业
环节一 情景引入