英语情感教学

浅论英语情感教学

摘要：情感是人类特有的而且高度发展的一种心理现象，英语作为一种交际语言，学生习得程度直接与其认知、兴趣有关。

关键词：情感认知情感兴趣情感教学

引言

教育部在2003年颁布的《普通高中英语课程标准》中明确指出关注学生情感，提高人文素养的教学理念。根据这一理念，教师应该尊重学生的情感和精神需求，注意学生自我和个性的发展，善于发现并及时肯定每一个学生所取得的进步，使他们感到自己是一个被重视的对象，从而提高自信心和对外语学习的兴趣。人的认知与情感密不可分。不同的情感对学习有不同的影响。

一、情感认知

人的认知与情感密不可分。不同的情感对学习有不同的影响。积极的情感，对促进学生思维的发展有很大作用。人在愉快时感知较敏锐，记忆较牢固，想象较活跃。愉快教学正是适应了这个特点，能够更好地实现素质教育。

二、情感兴趣

心理学告诉我们所谓兴趣是指一个人积极探究某种事物和爱好某种活动的倾向。兴趣表现为一个人渴望深入认识某种事物并力求参与该种活动的心理倾向。兴趣是在需要的基础上，在生活过程中形成和发展起来的。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也

说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者！”这些都说明兴趣在推动人出色地完成学习和工作任务中的重要作用。教育心理学家告诉我们：中学生的学习动机往往呈现非明确状态，因而其学习兴趣就显示出波动性。这需要教育者不断地激发学生的学习兴趣，逐步使其学习动机趋于明确和稳定。可见学习兴趣在传授知识过程中是至关重要的。因此要因地制宜，诱发学生学习英语的兴趣。

三、情感教学

情感与教学有着密切的联系，因为英语语言本身就是表达感情的工具。语言与人的心理发展、文明发展相联系。另外，教师与学生从事教与学的活动，都是带着情感的，而这种情感差异也导致了教与学的差异。我们一直强调情感教学，也就是因为英语教学脱离不了情感。在进行英语教学评价时，我们更要注意情感，要注意人的心理体验。评价学生时，不仅看他是否掌握了必要的英语基础知识，更要看他是否会用英语来表达自己的丰富情感。同时，在评价学生时，教师要带着积极的情感来工作，关注学生的进步，善待学生，让学生从评价中获益，而不是受罚。情感对学习有动力或阻力作用。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。11年来，我在英语教学中不断发现学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们的英语学习。因此，作为教师，在英语教学中要尊重学生，注重情感教学。

（1）使课堂成为充满活力与创意的学习场所，使学生成为主动学

习者。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”的目的。其次，在课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合的形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才能讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏的情况，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知欲，增强学习信心和主动学习的积极性。尤其在培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。

（2）鼓励学生挑战自己，还要让学生自己相信自己。课堂上，教师应该对学生说：教师自己也有许多不懂或不会表达的东西。如果学生学到了有趣的表达，请与老师分享。老师带头示范，学生也就敢于大胆效法配合。这比给学生一个看似完美，高不可攀的印象能更好地激发兴趣。如“双差生”学英语是让很多老师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力，而“双差生”缺乏的往往就是不懂挑

战自己，不敢相信自己。如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种好处，恐怕收效甚微。如能把这些学生在其它方面的兴趣迁移到学英语中来，则可事半功倍。可见，巧妙地迁移学生的兴趣，对培养学生学英语的兴趣大有裨益。很多“双差生”对电脑比较感兴趣，而电脑里的英语单词有很多不认识。我就告诉他们：学好电脑将来也能找一份好工作，而学好电脑的前提是学好英语。英语学不好，电脑里常用的单词都不认识，想学好电脑是天方夜谈。因此，“双差生”上课也比以前认真多了。

（3）发挥教师的示范作用，创设语言真实亲切的情境。教师要善于创设语境使学生在良好的英语气氛中学习，这就要求教师具备良好的素质，因为榜样的作用是无限的。教师是课堂的组织者，教师的言行会潜移默化地影响学生。教师的专业知识扎实，语音语调标准，词汇丰富，语言流畅，课堂用语言简意赅；有良好的礼仪修养；教态自然、和蔼可亲；思路敏捷，有灵活驾驭课堂的能力和较强的应变能力，善于调动学生的积极性；知识广博，在学生中有较高的威信，这些都会使学生因为对教师有好感进而对英语有好感、亲切感，对教师的言行去积极模仿，主动接近英语，这样教师在课堂上的一个动作、一个表情、一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻印象，会激发学生的热情，引起学生的共鸣，会将学生带入自觉忘我的学习境地。以教“the olympic games”为例,首先播放天安门广场庆祝2008北京申奥成功的录像，这样会一下子把学生的情绪

调动起来，然后围绕这一主题让学生展开讨论有关对奥运会的了解，此时再播放一些有关奥运会比赛的录像，只是声音要小一些，就好象在生活中人们在观看比赛时的聊天一样。当他们展开热烈的讨论时，我再适时地提出一些问题，如：

a. do you know the spirit/purpose of the olympic games?

b. who knows the history of the olympic games?

c. when the olympic games will be held in beijing?

d. what will you do at that time?

在学生做“free talk”的同时，掌握了解了奥运会的一些基础知识，对学习课文起到抛砖引玉的作用。学生们不仅在语言实践中得到了充分的锻炼，而且增强了对体育运动的兴趣，对我国体育事业的关心，以及对我国运动员所取得的成绩以及2008年申奥成功的光荣感、自豪感和使命感，从而激发学生的爱国热情，起到爱国主义的教育。

小结

英语情感教学应努力把情感作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的认知、兴趣、自信心放在首位，要求学生学会学习，从根本上确立学生的学习主体地位，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力。这样“以人为本”的教育思想才体现了当今素质教育的精神实质。

参考文献：