教师专业发展中合作文化的重构

２ 从 松散走 向联 结。 ．
最后 达成一 致 认 同 的观 点 和 策 略 ， 各 自的教 育 教 在
学实 践 中加 以运 用 。这 样 ， 把 教 学 、 习 、 究 三 就 学 研 者打通 ， 成 一 个 有 益 的循 环 。这 样 的学 习有 针 对 形 性 ， 究有 现实意 义 ， 学也 可 以突破 “ 子拉 磨 ” 研 教 驴 式 的原 地打转 状态 ， 有效 实现教 学技 艺 的提升 。
在 现实 的学 校 教 育 中 ， 师 之 间 的 “ 为 的 合 教 人
除共 同体内部 各种有形 的无形 的樊篱和屏 障， 另一
方 面又模 糊 自身 的边 界 ， 其 成 为 一 个 能 与外 部 进 使
作” 要远远多于“ 自发的合作” 造成了教师合作的形 ，
［ 收稿 日期 ］２ １ ０ ０—１ ０ １— ７ ［ 作者简介 ］朱伟康 （９ ２一） 男 ， １６ ， 江苏常熟人 ， 江苏省 常熟市徐市 中心小学校长 ， 苏州市教育科学学术带头人 ， 小学 高级教
管理要 民主 并 充 满人 性 化 ， 冰冷 的条 条 框 框 为 有 变 弹性 的管理 机制 ； 提 供有 针 对性 目标 、 要 有实 用价 值 的高质量培 训 ， 教 师对 合作 有 更深 的认 识 。第 四 ， 让
建立 多种对 话 渠 道 ， 构 教 师 合 作 文 化 。可 以通 过 建 教学任 务 的 明确分 工 ， 在各 自分 工 负 责 的基 础 上 并 相互 配合 、 同一致 ， 协 实现共 同 目标 的文 化 。 从 阻隔走 向融通 能使 一 批 富有 个性 的人走 到 一
由他组 织转 向 自组 织 是组 织 管 理思 想 发展 的一 个 重要 方 向 。按 照学 者 们 的定 义 ， 组 织 是 靠 外部 他
制 度 、 令 和 干 预 形 成 的 组 织 ， 果 不 存 在 外 部 指 指 如 令 ， 照相 互 默契 的某 种 规则 ， 尽其 责 而又 协调 地 按 各 自动形成 有 序 的组 织 结 构 ， 是 自组 织 。传 统 的学 就 校 组织 多属 于韦 伯定 义 的 “ 层组 织 ” 这 种 组 织形 科 ，
密集 的 、 多种 样式 的 、 面对 面 的活 动来 实 现 。在教 师
式 强调 严格 的层 级 节 制 、 明确 的部 门分 工 、 细的职 详 责 划分 和 严 密 的规 章 制 度 ， 于 典 型 的 “ 组 织 ” 属 他 。 而 教师实 践共 同体 在 运 作 上 具 有 自组 织 的特 征 ， 它
种 高度灵 活 的柔 性组 织 形式 ， 同体成 员 的兴趣 、 共 意 志 和主体性 也得 到充分 尊重 。
专业发展 的共 同体 ” 。这 是 教 师 专业 发 展 背 景 下 对
教师群体和学校提 出的要求和描绘 的共 同愿景， 旨
在构建 “ 的社 会联结 ” 强 。
为促 进教 师 对 教 学技 艺 的共 同学 习 和切 磋 ， 加
合作 是教 师 思 想 与 行 为 交 融 的过 程 ， 促 进 教 是 师 发展 的最有 效形 式 之 一 。然 而 ， 实践 中 ， 师 问 在 教
笔者认 为 ， 为切 实推 进教 师 合 作 ， 高 教 师合 作 提 的成 效 ， 亟待对教 师合 作 问题 作深 入 、 系统 的研 究 。
师。
一
５ — ７
行 交流 的开放 系统 ， 教 师知 识 、 息和 经 验能 不受 使 信
阻隔地 自由流通 ， 种 融 通 性 是 实 践 共 同体 中专业 这 对话 、 知识 分享 的前提条 件 。 从 阻隔走 向融通 ， 要做 到 几 个方 面 。第 一 ， 要激
考的 问题类 型 、 究 的兴趣 相 互组 合起 来 ， 成各 种 研 结 学习研 究 的 团 队 ， 成 “ 习共 同体 ” 开 展 合 作 学 形 学 ， 习、 研讨 。这 种共 同体 可 以是 本 年级 本学 科 内的 ， 可 以是跨 年级 的 ， 至可 以跨 学科 。在 这 种组 织 中 ， 甚 大
第２ ７卷
第１ 期
Fra Baidu bibliotek
教 师专 业 发 展 中合 作 文 化 的 重构
朱 伟 康
（ 苏省 常熟市徐市 中心小学 ，江苏常熟 ２ ５ ０ ） 江 １５ ０
［ 摘 要 ］ 合作是教师思想与行为的交融过程 ， 在 实践 中教 师 的合作非 常有限 ， 师专业化 水平 的提 高应转 但 教
向教 师之 间 的相 互 学 习 ， 享 和 交 流 各 自的 专 长 ， 强 彼 此 的 自信 和探 索 实践 的 勇 气 ， 而 促 进 教 师 的发 展 ， 分 增 从 实现教 师
文化的重构。
［ 关键词 ］ 专业发展 ； 教 师； 合作 文化 ； 重构 ［ 中图分类号】 Ｇ ５ ． ４ １２ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １７ ６ １—１９ （０ １ ０ ０５ ０ ６ ６ ２ １ ） ｌ一 ０ ７— ３
一
、
教 师合作文化 中存在 的 问题
式 主义 。这 种 状 况 造 成 了教 师 对 合 作 目的 认 识 不 够 ， 合作 形式 没有概 念 ， 而不 能主 动进行合 作 。 对 从
在构建教师合作文化的初始阶段 ， 首先在教师 群体 中通 过强 力 确 立 规 范 ， 适 宜 的 规 范得 到确 立 在
后对 教师 进行 教 育 ， 通过 各种 教 育 、 培训 引导 教师 体
验和反 思 ， 而 使 教 师 自觉 地 维 护 这 些 规 范 。这 是 进
一
强相互 的交 流 和合 作 ， 校 可 以对 传 统 的教 研 组 加 学 以改造 ， 建 教 学 研 一 体 的 教 师学 习共 同体 。通 过 组
十分 明显 。
２ 教师 存在个 人 主义观 念 。 ． 在 日常 教 学 活 动 中 ， 师 为 了维 护 以专 业 能 力 教 为基 础 的 自尊 心 ， 课 堂 看 作 是 一 个 相 对 封 闭且 自 把
阿什克纳 斯 曾论 述 过 “ 无边 界 组 织 ” 内涵 ， 的 强 调 要模 糊乃 至 打 破 组 织 内外 的 多 种边 界 ， 组 织 变 使
的合作仍非 常 有 限 ， 为 浅 表 ， 稳 定 且 时 而失 败 。 较 不
主 要有 以下几个 方 面的 问题 。 １ 分 科教 学导致 科 际文化 明显 。 ．
二 、 业 发 展 中教 师 合 作 文 化 的重 专
构
合作文 化 贵 在 自然 、 自愿 。它 能使 共 同 体 内的 教师 超越纯 粹 个 人 的反 思 或 者 依 赖 外来 的 专 家 ， 转 向教 师之 间 的相 互学 习 ， 分享 和交 流 各 自的专 长 ， 增 强 自信 和探索 实 践 的勇气 ， 而促 进 教师 的发 展 ， 从 实
足 的领 域 ， 习惯 于靠 个 人 力 量 来 解 决 课 堂 教 学 中 的 各种 问题 。“ 孤立地 探究 ” 大多 数教 师 日常 的工 作 是
习惯 ， 教师尽 量 避 免 将 教 学 中 的实 质 性 问题 主 动 地 暴 露 出来 以寻 求 他 人 的 帮 助 ， 师 的课 堂 教 学 活 动 教 往 往 与其他 教 师 相 隔 离 且 不 相 互 依 赖 ， 就 是 美 国 这 学者 洛蒂所 描绘 的课堂 教学 的“ 孤立 的蛋 篓结构 ” 。 ３ 人为 的合作 多于 自发 的合作 。 ．
起， 由于各 人 的基 础 、 点 、 握 的信 息 、 角 、 究 起 掌 视 研 方 式及综 合分 析能 力等 的不 同 ， 师之 间通过 交 流 、 教 切磋 ， 会形 成大 量 的新创 意 ， 且会 形 成智 慧 的 不但 而 叠加、 互补 和增值 ， 显著 提 高每个人 的智 商 、 商 。 情
能够 自我 定 向、 自我 控制 、 自我适 应 、 自我演 化 ， 是一
实践共 同体 中 ， 互相 观摩 、 作研 究 、 验分 享 、 谈 合 经 座
研讨 等活动 都可 以增强共 同体 的联结性 。 ２０ ０ ４年 ７月 ， 在香 港 大 学举 行 的 国际教 育 教 学 委员会 （Ｃ Ｔ） ＩＥ 大会 ， 题 就是 “ 师 即学 习者 ： 建 主 教 构
３ 从他 组织走 向 自组织 。 ．
传统 的教 师 组 织 通 常 具 有 一种 松散 的结 构 ， 教
师 们各 自为 营 ， 自生 自灭 。联 结 意 味 着 教 师 实践 共
同体 的成 员 之 间打 破 孤 立 和 疏 离 ， 此 之 间 进行 绵 彼 密 的交往 、 动 、 话 、 商 、 作 和 分享 ， 互 对 协 合 构成 一 个
联 系紧密 的有机体 。社 会 学 家格 兰诺 维 特 曾经 提 出 “ 的社会 联结 ” 弱 的社会联 结 ” 强 和“ 的概念 以区分 不 同的社会组 织形式 ， 实践 共 同体 即属 于一 种 “ 的 ２ 强
社会 联结 ” 的组 织 形式 。这种 强 的联 结 主要 是 通 过
为主， 而是 借 助 教 师 之 间 的 相 互 观 摩 、 相 讨 论 ， 互 分 享 个人实 践获 得 的经 验 和业 余 学 习 中获 得 的专 业知 识 ， 习共 同体 成 员 一起 构 建 属 于 他们 自 己的 知识 学 系 统 。共 同体 可 以把 教 育教 学 中遇到 的诸 如 教学 内
得更为通透， 以便组织 内的思想、 信息 以及资源的自
由流动 。需要 打破 的组 织 边 界包 括 组织 内上 下 级之 间的垂 直边 界 ， 织 内不 同部 门之 间 的水平 边 界 ， 组 组
织 与组 织外 不 同 机 构 之 间 的外 部 边 界 等 等 。 教 师 …
合作 共 同体具 有无 边 界 组 织 的基 本 特 征 ， 方 面拆 一
２ １ 年 １月 ０１
江苏 教育 学院学 报 （ 社会 科 学）
Ｊｕｎｌ ｆ ｉｎ ｓ ｎｔｕｅｏ ｄ ｃｔ ｎ（ ｏｉｌ ｃｅｃ ） ｏ ｒａ ｏ ａ ｇｕＩｓ ｔｔ ｆ ｕａｉ Ｓｃａ Ｓｉｎｅ Ｊ ｉ Ｅ ｏ
Ｊ ｎ ，０１ ａ ．２ １
Ｖｏ ， ７ Ｎｏ １ ｌ２ ．
往 的 “ 同愿 景 ” 不 断地 共 同学 习 。 共 ， 教学 研一 体 的学 习共 同体 的学 习 ， 常是 以 问 通 题 解决 为主 要模 式 ， 主 要 不 是 以某 些 教 师 的讲 解 它
之中， 进行 有效 的促进 自身发 展 的合 作 交 流 。第 三 ，
学 校应采取 民主管 理 并提 供 高质 量 的培 训 。学 校 的
容 的理解 、 学 过程 和 方法 的优 化 ， 至某 种特 殊类 教 甚 型学 生 的教 育对 策 等 等 问题 ， 为 团 队一 个 阶段 内 作
的研 究专题 ， 家 可 以 一 起 查 资 料 、 理 论 ， 自提 大 学 各
出认 识和看 法 ， 推选 团 队成 员在课 堂 中“ 水 ” 下 尝试 ，
现教 师文化 的重构 。 １ 从对 峙走 向融通 。 ．
由于现在学 校教 育 的模 式 是分 科 、 年 级 、 分 分班 级教 学 ， 以教师 有 自己 固定 的活 动 范 围 ， 现 为 明 所 表 显 的科 际文 化特 征 。教 师 习惯 于 按 照学科 、 学年 ， 甚
至兴 趣爱好 进 行 较 为 低 层 次 的合 作 ， 际 间 的 隔离 科
发 教师合作 的 共 同愿 景 ， 强教 师 的合 作 意识 。让 增 教 师有一 种 使命 感 。第 二 ， 校 要创 设 和谐 开放 的 学
合 作氛 围 ， 使教 师 置 身 于 充 满 合 作 互 助 的 和谐 气 氛
家都不断突破 自己 的能力 上限 ， 彼此信任 ， 取长补 短， 培养 全新 、 瞻 而 开 阔 的 思考 方 式 ， 造 真 心 向 前 创