罗杰斯的教学理论的应用

罗杰斯的教学理论的应用

（张晶晶1215020119，崔丹1215020121，苗菁菁1215020133，田丽臣1215020132）

摘要

关键词

1、罗杰斯的学习理论

1.1、提出了意义学习的学习观

罗杰斯把学习分为两类，一类近似于心理学上的无意义音节学习，一类为意义学习。前一类型的学习，是一种机械式学习，小涉及个人意义，与完整人格无关，因而，学习者的学习效率是极低的。在罗杰斯看来，对学习者有着真正价值的则是后一类学习，即意义学习。所谓意义学习，小是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习。儿童对当前材料的学习程度，取决于这一材料对学习者当时的个人意义以及学习者是否能意识到，整个人都参与的学习才称为意义学习。罗杰斯认为只有左右脑都共同发挥作用的学习才可以说是整个人都参与了学习。然而，怎样才能使学生的左右脑共同发挥功用昵智杰斯认为意义学习则是最好的办法。因为“意义学习把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念和意义等结合在一起。当我们以这种方式学习时，我们就成了一个完整的人，即成了能够充分利用我们自己所有阳刚和阴柔方面的能力来学习的人。"

罗杰斯把意义学习分为以下四要素;(1)学习具有个人参与的性质，即整个人(包括情感和认知两方面)都投入学习活动;(2)学习是自我发起的，即使在其动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的;(3)学习是渗透性的，也就是说，它会使学生的行为、态度乃至个性都会产生变化;(4)学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于导致他想知道的东西，是否明了自己原来小甚清楚的某些方面。在罗杰斯看来，自我评价是使学生自我自发的学习成为一种负责的学习的一个重要手段。

由此可见，罗杰斯的学习观是以意义学习为核心和根本的。真正而有价值的学习只有意义学习，而学习内容只有对学习者产生个人意义，和学习者的内在情感、需要、兴趣、能力、知识经验等整个人相联系时，学习才是有意义的。

1.2、人类生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力

人生来就对世界充满着好奇心，但这种好奇心往往因他们在学校教育中的经验和扼杀而变得迟钝。人生来就具有发展的巨大潜能，只要具备了合适的条件，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。教师应由衷地信任学生能够发展自己的潜在能力，教育的目标应当以学习者为中心，充分发挥每个学生的潜在能力，使他们能够愉快地、创造性地学习和工作。

1.3、提供学习资源，创造良好学习氛围

罗杰斯十分重视给学生提供学习资源的重要性，所谓学习资源指有助于学生获得学习经验的资源，小仅包括书籍、杂志、实验设备等物质资源，而且包括人力资源—即可能有助于学生学习和学生感兴趣的人，主要指教师，罗杰斯认为教师是学生最重要的资源，教师以在小施加任何压力的情况卜给学生以帮助，例如可以向学生介绍自己所拥有的知识、经验、特定的技能和能力，以便学生在需要时可以求得帮助。

除要给学生提供丰富的学习资源外，罗杰斯认为还应为学生创造良好的学习氛围，使学生在教学情景中感到自信、轻松和安全，这是实现以学习者为中心的教学的前提。在学习原则中，罗杰斯十分明确地阐明了这一思想，他认为涉及到改变自我组织(即改变对自己的看法)的学习是有威胁性的，并往往受到抵制，当学生的自我概念(指一个人的信念、价值观和基本态度)遭到怀疑时，他往往会采取一种防御态势;当外部威肋、降到最低限度时，就比较

容易觉察和同化那些威胁到自我学习的内容;当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展。

1.4、强调学习过程中学生的主体地位，教师是学生学习的促进者

在师生关系的处理上，罗杰斯始终强调应以学习者为中心，教学过程应真正体现出学生的主体地位，教师是学生学习的促进者，是“助产士“和“催化剂”。罗杰斯对传统的教育方式持激进的批判态度，认为传统教育的主要特征是:教师是知识的拥有者，学生是被动的接受者;教师是权力的拥有者，学生是服从者;教师可以通过各种方式(如讲演、考试、分数、甚至嘲弄)支配学生的学习。罗杰斯认为传统的师生关系势必会严重障碍学生的意义学习和发展，因而必须彻底地抛弃。罗杰斯一直对学生的主体地位和学生内部需要、动机、兴趣、能力、知识经验等方面给予高度的重视，反对行为主义学派把人看作环境的消极被动接受者，忽略人的主观能动性的做法。

1.5.认知与情感不可或缺。

罗杰斯对人的情感活动十分重视，认为认知和情感是浑然一体，缺一不可的。他认为，人是作为一个整体进行创造活动的，这种整体活动首先表现为知情活动的合二为一。罗杰斯认为传统教育只重视人的理智发展，片面地训练人的认识能力，把儿童的身心给劈开来了，儿童的心到了学校，身体和四肢也跟着进来了，但他们的情感和情绪只有在校外才能得到自由表达。而人的情感一旦受到压抑，先天的和自我创造潜能就得不到发展和实现，由此产生僵化、刻板、墨守成规。在罗杰斯看来，有情感参与的认知活动，能够达到一个单凭认知能力本身所不能达到的高水平。

2、罗杰斯学习理论在教学中的应用

2.1以“学生为中心”课堂教学应用

2.1.1关于教学目标

1969年,罗杰斯发表了《学习的自由》一书。其中明确指出,教育的目标应该是促进变化和学习,培养能够适应变化和知道如何学习的人。为了实现这个目标,罗杰斯主张,教育工作的重点应放在受教育者和教育者的态度上,就象心理治疗工作中应该把重点放在患者和治疗者的态度上一样。罗杰斯认为“某些态度品质”应该包括:第一,充分信任学生能够发展自己的潜能;第二,以真诚的态度对待学生,教师本人应该是情里如一的;第三,尊重学生的个人经验,重视他们的感情和意见第四,深入理解学生的内心世界,设身处地地为学生着想。他相信,只有这样的教师才能完成他所设计的教育目标.

2.1.2以学生为中心的原则及运用

原则：第一,我们不能直接教一个人学习,我们只能吸引他们学习。第二,一个人学习的意义在于保持和加强其自我结构。第三,意义学习有时也会威胁自我。第四,教育情境要想促进学生的意义学习。

运用：首先创造一种“可接受”的气氛。怎样创造这样良好的课堂气氛呢？罗杰斯认为:第一,教师首先应当考虑到每个学生的个性。第二,把学生的个人目标与团体目标结合起来。第三，教师角色的变化，教师要转变教学方式，方法和手段。其次，转变教育思想观念，全方位进行设计，改革制度，调整政策。最后，要开展立志教育帮助学生立志，调动学生学习的主动性积极性，要引导学生掌握正确的学习方法，学会学习加强对学生学习的指导。2.1.3对罗杰斯“以学生为中心”的教学思想的评价

第一,罗杰斯“以学生为中心”的教育,思怨充分估价了学生的潜能,强烈地冲击了传统的“以教师为中心”的理论。第二,罗杰斯“以学生为中心”的教育思想对教师的素质提出了更高的、全方位的要求,向传统的教师观提出了挑战。

2.2罗杰斯的学习理论对德育的启示

2.2.1罗杰斯的教育目的论对德育目的的启示