让数学课堂因“动态生成”而精彩
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学 科 教 学 探 索
让 数 掌 课 窒 园 “动 趸 生 成 ”而 精 军 ＝ 乏
刘 羽 婷
（ 开县汉丰第五小学 ，重庆 ４ ５ ０ ） ０ ４ ０
摘
要 ： 学课 堂 是 动 态课 堂 。教 师要 用心 倾 听 ， 捉 亮 点 ， 用 错误 、 注 分歧 ， 捉 即 时 生 成的 教 学 机 遇 数 捕 善 关 捕
精彩画面？笔者认为， 作为教师应敏锐地捕捉即时生成的
教学机遇并转化为教学资源 ， 点燃学生智慧的火花 ， 使课
堂精彩洋溢和富有创造。小学数学中， 如何抓住契机捕捉
“ 意外生成” 资源， 让数学课堂富有生机呢？
一
笑， 那位同学害羞得埋下了头， 老师示意大家安静， 亲切地 说 ：你的想法不错 ，真了不起 ！大声地说出你的理由， “ 好 吗？” 那位学生慢慢地起头说：我觉得重复也可以是一种 “
听听学生的分析， 倾听他们的想法， 凶为学生的 思维角度、
课堂教学是一个丰富多彩的动态生成过程 ， 从生命力
些数 ， 使这些数看起来比较有规律 ， 学生热烈讨论以后纷
的高度来看 ， 每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合
生成过程。 叶澜教授曾说过 ， 课堂教学“ 是一个动态生成的 过程， 再好的预设 ， 也无法预知课堂教学中的全部细节。” 在教学中随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景， 问 题在于 ， 意外的通道” 当“ 出现的时候， 教师是否能够敏锐 地意识到， 并且能否经 由这“ 通道 ” 引领学生欣赏“ 美丽的 图景”使课堂呈现“ ， 柳暗花明又一村， 无心栽柳柳成荫” 的
一
果。作为一名数学教师 ， 就要在课堂上善于运用提问的艺 术， 点石成金， 让学生学得更愉快 ， 理解得更透彻 ， 记忆得
更深刻， 让课堂变得更精彩！
、
【 责任铸辑 高 洁】
ｉ ｊ煎 望 ：
Ｅｄ ｃａ ｉ ｎａ ｕ ｔ ｏ
壹
Ｊ ｃ ａＲｅｈ叶 斋 ｓｒ＝ ｔ ｎ ｅａ、 Ｐ ｉ ～ ｃＪ ｒｃ 竺 — ｄ ａｅ
又想到了另一种填法 ，、、、、 、……， ２２４３ ２４ 理由是把 ３ 个数 看成一组 ， 每组后两个数不断重复出现 ， 而第一个数一个
堂变得神采飞扬。一位老师在教学《 找规律》 最后出了 时， 这样一道题 ：、，、 、 、 ，要求学生在后面加上一 １２４ （）（）（）
学课堂教学中， 教师要根据学生的信息反馈及 自身的教学 经验 ，准确地捕捉学生认识上模糊的地方来设计提问， 可 以有效地引导学生正确地理解教材 ， 明辨是非 ， 防止产生
学， 似乎没什么问题。 下课铃响了， 教师准备课堂小结。 这
时， 又有一只小手怯生生地举起， 又偷偷地放下。 看来是平 时表现很一般的学生 ， 或许是班里的气氛感染 了他 ， 他也
想说说他的见解？ 老师稍做犹豫后 ， 没有急于下课 ， 请他站
了起来 ， 孩子说 ：我想填 ｌ２４ “ 、、……” 顿时 ， ， 全班哄堂大
并转化为教学资源， 点燃学生智慧的火花 ， 使课堂洋溢精彩和 富有创造。
关键词 ： 小学数 学 ； 态生 成 ； 学方 法 动 教
中 图分 类号 ： ２ ． 文 献标 识 码 ： 文章 编 号 ： ９ ０ Ｘ ２ １ ）２ ０ ５ — ２ Ｇ６ ３５ Ａ １ ０ — １ （ ０ ０ — ０ ４ ０ ０ ０ １
、
用心倾听。 尊重学生发现
生成性课堂要求教师应该认真倾听学生的想法 ， 重视 学生对各种现象的理解 ，敏锐地洞察学生这些想法的由
来， 鼓励学生之间相互交流和置疑， 尊重学生的发现 ， 让课
规律。 说得多好啊！ ” 简单重复何尝不是一种规律， 大概受 这种想法的启发，学生的热情一下又高涨起来，老师， “ 我
比一个多“” １……原来让人感到“ 头疼” 的意外 ， 存老师和 同学的耐心倾听与真诚等待中，竟然带来 了 “ 意外的惊 喜”给课堂一个未曾预约的精彩。这一过程 ｒ ， ， ｆ 学生的智 １ 慧在绽放 ， 情感在撞击 ， 视野在敞亮， 这是 比任何设定的知 识 目标更为可贵的资源。 当学生的思维与老师的预设相偏 离时， 教师不必忙着为 自己的下一个环节奔忙 ， 而应先来
纷举起了小手。一位学生填出了第一个答案：、１１ ， ７ １、６理 由是前后两个数的差在依次增加 ，分别增加 １２３４ ５ 、、、、
… …
，
ຫໍສະໝຸດ Baidu
老师微笑着点点头 ； 一个学生说 ：应该填 ８１ 、２ “ 、６３
…
…
因为规律是前一个数重复相加得下一个数。” 老师满
意地笑了， 因为这正是他想要的答案。教师环视着全班同
生出现错误 的问题所在，巧妙地挖掘其中的错误资源， 通
过分析 、 比较 ， 让学生 自我探索 、 自我体验 ， 把错误转化为
一
次新的学习资源。一位老师在“ 梯形的面积” 教学中， 在
学生掌握梯形的面积的解法后 ， 让学生求这样的一个梯形 的面积． ｕ ８ 下底 ６米， ２ 上底 米， 高 米。此题的一般计算方 法是 ：８ ６ｘ ＋ ＝ ４（ （＋ ）２ ２ １ 平方米 ） 。老师在巡回检查的过程 中，发现有一位平时学 习不错的学生这样列式 ：＋ ：４ ８ ６ １
问技巧、 策略的课 ， 会一环扣一环， 达到课堂教学的最佳效
例如： 位角相等两条直线平行与两条直线平行同位角相 同 等的条件和结论是什么？区别在哪里。 又如： 垂线性质（ 过 点有且只有一条直线与已知直线垂直）与平行线公理 （ 过直线外一点有且只有一条直线与已知直线平行 ） 为 中， 什么平行线公理要加“ 在直线外” ？ 总之 ， 课堂提问是教学过程中充分调动学生主动、 积
错误的认识 ， 养成分析思考的习惯， 克服思维定势的影响。
极、 自觉地进行思维的一种最经常 、 最普遍的手段 。善教
者， 必善问 ， 在课堂教学中， 一个有质量的提问， 一石激 会“
起千重浪”荡起思维的层层涟漪 ； ， 一组有质量的提问， 会
推波助澜 ， 把课堂教学一步步引向新的境界； 一堂讲究提
让 数 掌 课 窒 园 “动 趸 生 成 ”而 精 军 ＝ 乏
刘 羽 婷
（ 开县汉丰第五小学 ，重庆 ４ ５ ０ ） ０ ４ ０
摘
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教学机遇并转化为教学资源 ， 点燃学生智慧的火花 ， 使课
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课堂教学是一个丰富多彩的动态生成过程 ， 从生命力
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生成过程。 叶澜教授曾说过 ， 课堂教学“ 是一个动态生成的 过程， 再好的预设 ， 也无法预知课堂教学中的全部细节。” 在教学中随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景， 问 题在于 ， 意外的通道” 当“ 出现的时候， 教师是否能够敏锐 地意识到， 并且能否经 由这“ 通道 ” 引领学生欣赏“ 美丽的 图景”使课堂呈现“ ， 柳暗花明又一村， 无心栽柳柳成荫” 的
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学课堂教学中， 教师要根据学生的信息反馈及 自身的教学 经验 ，准确地捕捉学生认识上模糊的地方来设计提问， 可 以有效地引导学生正确地理解教材 ， 明辨是非 ， 防止产生
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了起来 ， 孩子说 ：我想填 ｌ２４ “ 、、……” 顿时 ， ， 全班哄堂大
并转化为教学资源， 点燃学生智慧的火花 ， 使课堂洋溢精彩和 富有创造。
关键词 ： 小学数 学 ； 态生 成 ； 学方 法 动 教
中 图分 类号 ： ２ ． 文 献标 识 码 ： 文章 编 号 ： ９ ０ Ｘ ２ １ ）２ ０ ５ — ２ Ｇ６ ３５ Ａ １ ０ — １ （ ０ ０ — ０ ４ ０ ０ ０ １
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纷举起了小手。一位学生填出了第一个答案：、１１ ， ７ １、６理 由是前后两个数的差在依次增加 ，分别增加 １２３４ ５ 、、、、
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问技巧、 策略的课 ， 会一环扣一环， 达到课堂教学的最佳效
例如： 位角相等两条直线平行与两条直线平行同位角相 同 等的条件和结论是什么？区别在哪里。 又如： 垂线性质（ 过 点有且只有一条直线与已知直线垂直）与平行线公理 （ 过直线外一点有且只有一条直线与已知直线平行 ） 为 中， 什么平行线公理要加“ 在直线外” ？ 总之 ， 课堂提问是教学过程中充分调动学生主动、 积
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极、 自觉地进行思维的一种最经常 、 最普遍的手段 。善教
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