公民教育的国际比较
美国公民教育给我们的启示
浅谈美国公民教育对思想政治教育的启示摘要：公民教育在维护美国资本主义制度和促进美国社会发展中发挥着重要作用, 美国的公民教育中很少有强迫和灌输而注重推理和引导，其教育模式有着自己的独特的特点。
我国几十年的思想政治教育虽取得了长足的进步，但任存在着许多问题，因而充分认识美国的公民教育, 借鉴其中的合理成分, 可以为我们改革和创新思想政治教育提供新的思路与视角。
关键词：美国公民教育、思想政治教育问题、启示正文：“思想政治教育”是社会主义国家意识形态教育所特有的概念。
美国学校和社会虽然没有明确采用“思想政治教育”的概念,但美国政府、美国社会到美国学校,都十分重视和强调思想政治教育。
美国一般把“思想政治教育”称为“公民教育”, 其实质等同于我们的思想政治教育。
美国通过公民教育、爱国教育、道德教育、宗教信仰、历史教育等,使美国人的公民意识不断增强。
中国和美国是世界上两个社会制度不同、意识形态不同的大国，在经济全球化和文化多元化的今天，对美国公民教育的研究，我们可以和本国思想政治教育对比区别，借鉴其精华，去除其糟粕。
第一、美国公民教育的内涵及特点。
所谓美国公民教育，是指美国国家的一种教育形式，是美国所有的合法公民有权享有的一种接受思想道德教育的权利，具有目的的隐蔽性、内容的渗透性和方式的实践性等显著特征。
公民教育是美国思想道德教育的核心内容之一。
美国公民教育分为广义和狭义两种。
广义的公民教育是指一个美国采取多元的途径，培养国民具有效忠国家的意识，获得有效参与公民生活必需的知识、态度和技能，进而发挥其责任心和荣誉感，成为良好的公民。
狭义的公民教育，是指美国各级学校中强化与公民教育相关课程，以及训育活动等；在美国庞大的教育体系中，我们很难看见“思想政治教育”的字眼，因为自美国成立以来，从社会到政府再到学校，一直把“思想政治教育”视为“公民教育”。
美国公民教育注重培养有积极性、有影响力的公民。
然而，在我国，思想政治教育是一项意识形态性很强的社会实践活动，尽管在不同的历史时期、不同的民族、不同的阶层，思想政治教育的内容、方法和形式都不尽相同，但思想政治教育在功能上都是一致的，即服务于不同阶级、组织的统治者。
当代国外思想政治教育之比较及对我国的启示_李望舒
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个中国儒学所独具的特征 % 。日本对西方文化的 吸收同样立足于与国情相结合。例如，日本在学 习、吸收西方文化的过程中，拓展了现代德育内 容，提出了个性教育的思想，以鼓励学生张扬个 性，发挥独创性，适应未来激烈的竞争。但日本 的个性教育与西方的个性教育有着根本的区 别，它以服从、服务于集团利益为根本目的，个 人价值的实现以集体价值的实现为前提。这些 正符合儒家教育的思想。这样，日本的个性教育 既含有尊重个人价值、尊重个性、培养独立自主 的现代意识的内容，又含有为了集体的利益而 自律、尽职尽责的教育内容。这种个性教育是典 型的中西融合的教育模式。
浅谈全球化时代下公民教育的回应与启示
103海外文摘OVERSEAS DIGEST 海外文摘2020年第17期总第818期No.17,2020Total of 818公民教育是中国乃至世界范围内的重要教育主题。
全球化背景下，公民教育面临新的要求和挑战，各国的公民教育为此作出了各自的回应。
本文试图从公民教育应对全球化趋势的经验中获得启示，结合我国国情，探讨我国公民教育的发展可能。
1理论回应目前，公民教育对全球化趋势有三种理论回应。
第一种是质疑国家的角色在公民教育中的地位[1]。
第二种认为，公民的概念内涵不只是单个层面的，需要包括本土层面的、区域层面的和世界层面的[2]。
第三种认为，全球化的发展趋势实则加强了公民的国家身份内涵，国家在公民培养方面具有重要的作用和地位[3]。
2实践回应２．１英国的经验2.1.1从培养绅士到培养具有全球素质的公民英国的公民教育在19世纪之前以培养绅士著称，主要针对一些比较富有的社会上层家庭，通过公学教育培养具备智慧、礼仪、学问和道德的绅士。
20世纪90年代，英国成立公民教育咨询委员会，将学校公民教育课程列为国家计划，政府负责管理公民教育。
随着全球化趋势的逐渐深化，英国加强了对国际事务和全球性问题的关注，提出培养具有全球素养的公民，并将“全球公民教育”归入国家公民教育体系。
21世纪以来，英国政府积极倡导实施“全球公民教育”，强调培养英国学生的公民意识和全球公民素养[4]。
2.1.2国家公民课程中的全球维度英国在2000年规定，公民课程为法定国家课程，是中学教育中的必修课。
英国要求，新课程的科目内容和教育实践包含全球维度，试图探索实践国家公民之外的更广泛的公民身份。
2004年，英国教育部提出，国家的教育是用于服务国家经济社会和国际合作的，并专门为公民教育课程颁布了官方指南，为学校和老师能够更好地将全球维度融入公民教育中提供方向和指导，以培养青少年尊重和理解国家、地区、文化的多样性，学会尊重和理解他人的想法和观点[4]。
国际视野下的公民教育趋向_基于ICCS调查研究的分析
- 45 - 二十世纪后期，社会、科技的发展催生新的时代，人们的生活方式逐渐发生变化，经济文化的力量穿透个人与社群，使不同的文化形式撬动国家的疆界，产生跨国流动，许多禁锢在国界内的领域成为全球共同议题。
在这一背景下，各国间公民教育开始出现相互借鉴和相互靠拢的趋势。
国际教育成就评价协会作为一个国际组(IEA)织，在公民教育领域，致力于设计评价框架详细阐明世界各国在学生成绩、组织、课程内容、实践等方面的相同点、不同点，以期改善这一领域的政策和实践。
分别于、年进行了两IEA 19711994次大规模的国际公民教育研究，目前正在展开第三次“国际公民与公民素养教育研究”(International Civic and Citizenship Education Study,。
这次调查研究在前两次评价框ICCS 2006-2009)架的基础上进行了丰富，形成了自身的特质，也体现出当前国际公民教育发展的趋势。
一、变革的脉络：评价框架的形成ICCS （一）年的“十国公民教育研究”1971 于年IEA 1971进行的国际公民教育研究是其执行的“六个学科研究”计划的子(Six Subject Study)项目，在进行国际公民课程比较中IEA 发现，民主社会中公民社会化过程大部分发生在教育机构中，公民教育应使公民具备实践其基本公民权利的能力，并能为处理将来不可预测的社会和政治事件做准备。
这次调查研究的定位在于：定义不同国家的公民教育；解决评价学生学业表现和态度的方法论问题；详细描述学生公民知识和态度状况；评价家庭和学校对学生公民知识和态度的影响等。
研究成果就是公民教育界熟悉的“十国公民教育研究”(Civic Education in Ten 。
Countries)[1]最为重要的是，这次研究的评价框 架提出了国际公民教育研究的基本概念，包括认知、情意与行为三领域，并首次将态度测评和知识测评放在同等重要的位置（见下页表）1。
国外教师职业道德的比较
国外教师职业道德的比较文章来源：教师教育训练中心著名捷克教育家夸美纽斯（1592 －1670 ）认为，太阳底下再也没有比教师更崇高的职业，教师应该是道德卓越的优秀人物。
这一观点说明，人类社会在充分肯定教师崇高地位的同时，也对教师的道德品行提出了极高的要求。
随着人类社会的文明进步与教育事业地位的提高，教师职业道德问题日益受到人们的重视。
世界各国，特别是一些发达国家，尤为重视教师职业道德建设，并已取得了卓有成效的经验，其对师德教育问题的认识及进行师德教育的做法值得我们学习与借鉴。
一、联合国教科文组织等国际机构关于师德规范的规定1966 年10 月，联合国教科文组织通过了《关于教师地位的建议书》，其中提出的师德理想是：“应以人类个性的全面发展，以集体精神的、道德的、社会的、文化的和经济的进步，以及以对人权和基本自由极大尊重的谆谆告诫为目标，将最主要的注意力集中于教育对于和平以及对于各民族、种族或宗教集团间的了解、宽容和友谊所作的贡献上。
”而制定师德规范的指导原则是：“将对学生的教育损失减少到最低限度”。
《建议书》中提出的具体师德规范如下：1 ．教师不得以种族、肤色、性别、宗教、政治见解、民族、社会成分或经济状况为理由，以任何形式歧视学生；2 ．教师要为每一个学生提供可能的、最充分的受教育机会，应适当注意对教育活动有特殊要求的儿童；3 ．教师应具有必要的德、智、体的品质，并且具有必要的专业知识和技能；4 ．教师要尽一切可能与家长密切合作，但也不能在教师专业职责等方面受到家长不公正和不应有的干涉；5 ．教师要积极参加社会和公共生活；6 ．为了学生、教育工作和全社会的利益，教师要力求与各行政主管部门充分合作；7 ．教师应参加课程、教学方法和教学设备的改进工作；8 ．教师要公正地评定学生的学业成绩；9 ．教师应避免学生发生事故意外。
1975 年，联合国教科文组织又提出了《关于教师作用的变化及其对教学专业的职前教育、在职教育的影响的建议》，其中也对教师提出了伦理方面的要求：教师要成为发展学生的能力、兴趣的教育者和顾问；教师要同社区的其它教育团体协作，使青少年为参与社会生活、家庭生活、生产等做好准备；教师要对学生和家长提供辅导和咨询；教师要参与学生课外活动的组织。
2020电大《初等教育比较》期末复习
2020电大《比较初等教育》期末复习答案一、填空题1．“比较教育”作为一个术语和一个学科领域，最早是由十九世纪初的一位法国教育家和社会活动家提出来的。
正确答案是：朱利安2．法国是个政教分离主义的国家，国立学校都是学校，不允许进行任何宗教教育。
正确答案是：世俗3．1944年，英国设立了考试来控制初等教育和中等教育的衔接，这使得英国各地区的初等学校课程标准大体上一致。
正确答案是：11岁4．英国于1990年发表的《公民教育》文件中指出，公民教育的目标包括知识、技能、和四方面。
正确答案是：态度价值观5．1990年，新加坡教育部课程发展署成立了《》教材组，负责修订新的小学公民教育教材。
正确答案是：好公民6．美国小学校长是学校的行政首长，向负责，执行学区理事会（教育委员会）的有关决议及管理学校日常行政事务。
正确答案是：学监7．1933年，美国哥伦比亚大学教授康德尔出版了比较教育领域中具有里程碑意义的经典著作。
正确答案是：《比较教育研究》8．美国教育行政制度的基本特点之一是高度的。
正确答案是：地方分权9．随着进步教育运动的发展，以杜威为首的实用主义教育哲学思想一度成为美国众多初等学校进行课程改革的依据，许多美国初等学校按照杜威的“”来编制和安排初等学校的课程、编制课程计划。
正确答案是：儿童中心论10．在美国初等学校的阅读教学中，经常采用的一种教学方法是“”。
正确答案是：5W-H11．日本1998年颁布的《小学学习指导纲要》的第一章中明确规定了道德教育的目标，即：“道德教育的目标是，根据《教育基本法》及《学校教育法》所确定的教育根本精神，为了培养将和发挥于家庭、学校、其他社会的具体生活之中，具有丰富的情感，致力于创造个性丰富的文化和发展民主的社会及国家，进而为和平的国际社会做贡献，开拓未来的有主体性的日本人，而培养作为其基础的道德性。
”正确答案是：尊重人类的精神对生命的敬畏之念12．为了促进中小学师资力量、教育质量的平衡，加强校际之间的人事交流，日本实行中小学教师制度。
国际初等学校道德教育比较
第八章国际初等学校道德教育比较第一节美国初等学校道德教育●美国学校道德教育任由各州自行设置，没有通用于全国或各类型学校的统一的道德教育目标和要求，不同的州、不同的地区甚至不同的校长都可根据各自的价值观去确定各自的道德教育目标，所以美国学校没有专门从事道德教育工作的队伍，更没有统一的道德教育教材。
学校道德教育的最大特点在于没有在各科教学之外开设专门的道德课，寓道德教育于教学之中。
第二节英国初等学校道德教育●一、小学公民教育目标● 1990年发表《公民教育》提出公民教育的目标包括知识、技能、态度和价值观四方面。
●在知识方面，学生应掌握有关社区本质、民主社会的作用与关系、权利与义务的本质与作用等基本知识；●在技能方面，学生应学会交流、计算、研究处理个人与社会的关系、解决问题及掌握信息技术等；●在态度方面，学生应培养责任心、合作感和奉献精神；在价值方面，学生应学会选择合适的道德方式、遵纪守法的行为准则以及判断是非的价值标准。
幻灯片4第四节日本初等学校道德教育●二、道德教育课程内容●日本小学道德课程教育的内容，重点包括四个方面：●一是有关自己的内容，主要是为了维持自身的存在，以及为了形成自我所需的道德行为；●二是有关与他人关系的内容，主要是与他人维持良好的人际关系的道德行为；●三是有关与自然及崇高事物相关的内容，主要是从大自然的伟大及崇高的事物中，加深作为人的自觉性，发展人性以充实精神生活的道德行为；四是有关自己与集体以及社会关系的内容，主要是从自己与家庭、团体、社区、家乡、国家、国际社会的关系中，认识到自己是国际社会中的日本人，以及作为和平社会的一员所应具有的道德性。
幻灯片5第七节初等学校道德教育发展趋势●一、目标：培养富有民族精神的社会“好公民”一个国家的学校道德教育目标及内容具有很强的民族性、文化性和社会制约性，这使各国的学校道德教育目标及内容呈现出了很大的差异性。
随着当今高科技信息时代的到来，人类遇到的是越来越多共同的社会道德问题。
中、日、韩公民道德教育的比较及启示
树新风”为活动主题 ，把先进集体、先进人物作为 社会榜样 ，利用各种传统节 日 作为加强公 民道德教 育的契机 ，开展必要的礼仪、礼节活动 ，各种活动 都要 源于 基层 、利 于群 众 ，这样 才 能更 有 生命 力 ； 积极 营造有利于公 民道德 建设 的社 会氛 围 ，利 用广 播、电视 、报纸 、刊物等大众传媒 ，电影 、电视 剧 、戏 曲 、音乐等文 学艺术作 品 以及 体育 活 动宣传 科学 的理论 、先进 的文化 、塑造美 好 的心灵 、抵 制 丑恶的社会现象 ；努力为公 民道德建设提供法律支 持， 依靠法律、法规和政策支持和规范。 去 除 国家历史 和地理位 置上 的差异 因素 ，研 究 同为亚洲国家的日韩等国的公民道德教育现状 ，应 该能为我们改善本国的公 民道德教育现状提供 参 考 。在 公 民道德 教育 的 目标上 ，日本有 着三个 积 极 的要求 ：必须能 与他人对 话 ；必须 自愿 成为 同一 历 史背景下的成员 ，并与他人共同思考行动 ；必须依 照合理的、安全的方式以保持个体的独立性 。除了 重视必要 的基本素养更强调鼓励公 民的 “ 生活热 情” ，公 民的身份 是 生而具 有 的 ，公 民 的道德 素 养 却必须倚仗后天的培养 ，达到这些要求则要通过后 天 的驯化和演 练 。在公 民道德教 育 的内容 上 ， 日本 的教育课程反映了日 本中央集权 的教育体制特征和 政府 的教 育 意志 ，文 部省 规定 了课 程 的学 习内容 ， 各 学校也可 以根据 自身 条件与 学生水平 制定 教授 自 己的课程 ，主要都是围绕着当代 的社会生活、国家 生活、经济、民主政治与国际社会等 内容展开 ，全 面开展道德教育、政治教育、经济教育、法规教育 以及国际政治教育。在公民道德教育的方式、方法 与途径 上 ， 日本基 本是 通 过 国家课 程 模式 进 行 的 ， 在其之下 ， 各地也有一定的课程 自 治权力 ，教师们
全球化时代的公民教育与国家认同及文化认同
全球化时代的公民教育与国家认同及文化认同一、本文概述随着全球化的不断深入，国家间的交流与互动日益频繁，公民教育与国家认同及文化认同的问题日益凸显。
本文旨在探讨全球化时代下的公民教育如何有效促进国家认同与文化认同，分析全球化对公民教育和国家、文化认同的影响，以及如何在全球化背景下加强公民教育，提高国家认同和文化认同。
文章首先界定全球化、公民教育、国家认同和文化认同等核心概念，然后阐述全球化对公民教育和国家、文化认同带来的挑战与机遇，接着探讨如何通过公民教育强化国家认同和文化认同，最后提出在全球化时代加强公民教育、提升国家认同和文化认同的策略和建议。
本文旨在为全球化背景下的公民教育和国家、文化认同研究提供理论参考和实践指导。
二、全球化时代的公民教育在全球化的大背景下，公民教育面临着前所未有的挑战和机遇。
全球化不仅推动了经济、政治、科技的交流融合，也深刻地影响着人们的文化观念、价值取向和身份认同。
因此，公民教育需要与时俱进，重新定位，以更好地培养具有全球视野、跨文化沟通能力、以及坚定国家认同和文化认同的新时代公民。
全球化时代的公民教育应强调全球意识的培养。
这意味着教育不仅要关注本土文化和价值观，也要引导学生理解和尊重其他文化，学会在全球化的语境下看待和处理问题。
通过比较学习、案例分析等方式，使学生能够认识到不同文化之间的差异和共性，形成开放包容的心态。
公民教育需要注重跨文化沟通能力的培养。
在全球化的环境中，跨文化沟通能力已成为衡量一个人综合素质的重要标准。
因此，教育应鼓励学生积极参与国际交流，提高语言水平和跨文化交际能力，使他们能够在国际舞台上自信地表达自己的观点，有效地沟通与合作。
再次，全球化时代的公民教育不能忽视国家认同的培养。
尽管全球化促进了文化的交流与融合，但国家认同仍然是维系国家统社会稳定的重要基石。
因此，教育应加强对学生的爱国主义教育，培养他们的民族自豪感和责任感，使他们能够坚定地站在国家的立场上，维护国家的利益和尊严。
中法思想政治教育比较
1938年，在小学结渡班开设了“公民生活基础知识"课。
1939年，二战爆发，公民教育逐渐走向了公民爱国教育的极端，二战给法国社会的政 治经济、文化、科技和教育等各个方面造成了巨大的创伤。
二战结束后，在中学教育大纲中制定了专门的公民教育计划，对中学阶段的公民教育课 时做出严格规定，比如初中阶段每周必须有一小时公民道德教育。
教育公民能对政治制度和管理人员的道德感和正义性作出评价，认识法 国的政治制度是合权威的、能够让人服从的。 4、爱国主义教育
侧重历史文化的珍惜和爱护，突出地体现在名目繁多的博物馆教育中。 5、伦理道德教育
主要培养学生良好品德，强调公民意识和公民责任。同时，不完全否认 和排斥宗教教育。 6、人生观、价值观教育、宗教教育等。
中法思想政治 教育比较
中法思想政治教育比较
第一部分
法国公民教育的历史发展进程
第三部分
法国公民教育特色
第二部分
中法思想政治教育比较
第四部分
法国公民教育启示
一、法国公民教育的历史发展进程
内容
1.形成期
1789~1870年
2.初步发展期
1870~1960年
3.稳定发展期
1960年至今
中法思想政治教育比较
1985年，第一次石油危机，法国政府废止了1969年实行的课时三分制教学计划，重新恢复传统的分科 教学，设置为法语、数学、科学与技术、历史与地理、公民教育、体育和美术七门独立的课程。公民 教育课程因此独立开设。
1994年，法国教育改革将“公民资格教育”定为学校机制的核心。
这个时期，法国对其教育体制进行过多次大调整。传统上，法国教育改革的着眼点更多落在结构而非 内容上。自20世纪90年代以来，法国教育改革的重心从以往的结构调整逐渐转向对内容的反思，更侧 重于理性思考，而且民主这根主线始终贯穿如一。
公民教育
公民教育材料法国的公民教育：以传统深厚而著称法国是近代实施公民教育较早的国家之一，1791年颁布的《塔来朗法案》就将学校公民素质教育提上日程，随着法兰西第二共和国和第三共和国的建立和发展，法国公民素质教育又进一步深化和加强了民主自由的精神及反封建反宗教统治的内容，并同时要求发展学生自由、平等、博爱的思想以及强烈的公民意识。
法国学校公民教育的架构可以概括为三大要点：民主国家的基本价值观和法律知识，各种国家的政治制度以及法国在国际事务中的地位和作用。
基于法国教育中重视学术的传统，学校更倾向于以分科的形式开展公民教育，并将幼儿园至高中三年级划分为10个阶段，分设不同的教学内容和目标，循序渐进，鼓励教师采用差异教学法。
新世纪以来，新的公民资格教育大纲则更强调以辩论法教学的方式开展公民教育。
美国的公民教育：理论经验丰富成熟美国公民教育的主要指导理论包括杜威的道德教育理论、柯尔伯格的道德发展阶段理论、拉斯等人的价值澄清理论、纽曼的社会行动模式、伊斯顿等人的政治社会化理论等。
美国的《〈公民和政府〉的国家标准》中规定，优良的公民教育的基本内容包括三个方面：公民知识、公民技能和公民性格。
正式的公民教育主要集中于中学阶段，开设的课程包括“公民学”、“民主原则”、“政府”及“民主问题”等，此外，社会科也是公民教育的重要组成部分，包括全球教育、多元文化教育、价值观教育、性别平等教育、法律教育、消费教育、能源和环境教育等。
在教学方式上，课堂教学与课外实践并重，课堂教学主要采用讨论法、角色扮演和模拟法、价值澄清法、道德发展法(讨论学校生活中的道德两难问题)等。
课外实践活动包括“学生政府”、服务学习、田野调查等。
英国的公民教育：拓宽视野关注欧洲20世纪90年代，英国“学校公民教育与民主教育顾问小组”发布《科瑞克报告》，就公民教育的必要性、目的、内容、方法、重点等作了阐述。
全国课程委员会课程指导将公民教育的目标细分为知识(有关公民的各方面知识)、综合技能、态度、道德准则和价值；将公民教育的内容概括为八个方面，即：社区的根本特性，多元社会中的角色和关系，作为公民的义务、权利和责任，家庭，活动中的民主，公民和法律，工作、就业和休闲，对每个方面如何开展教学和组织活动还提出了相应的建议。
公民教育的国际比较
新加坡的公民教育
公民与道德教育的基本内容
• 中学阶段的公民与道德教育
一般思路 • 提升学生对社会和国家的情感联系。 • 学生在道德观方面有一个健全的基础。 • 增强学生们对新加坡的未来和安全的信心。 几个专题的具体构想
中国（大陆）的公民教育
近代以来中国公民教育发展的历史进程
• 清末至新文化运动时期的“新民教育”
公民咨询小组总结报告?社会和道德责任?社会参与?政治知识英国的公民教育?公民教育途径?宗教教育1988年教育法案全国性课程或国定课程的建立与实施其中宗教课程也有新的规定和特殊地位的保留年教育法案?实施?教义讲解?祈祷活动英国的公民教育目前的宗教教育更具包容性因为它容纳了不同的宗派可以说是以宗教教育代替了宗教教学它早已摆脱了排他性的特征不再是以灌输基督教教旨为主体内容以培养圣职人员为目的的了而是将宗教教育作为养圣职人员为目的的了而是将宗教教育作为促进英国年轻一代的人生观价值观以及精神道德发展的必要手段并以开放性多元性的宗教教育为依托培养他们宽容理解的国际公民素质
对传统儒家伦理的改造汲取（怎样挖掘）
忠、孝、仁爱、礼义、廉耻
新加坡的公民教育
新加坡的共同道德价值观
• 新加坡对道德价值的重建
以国家主义为核心的共同价值观 国家至上，社会为先 家庭为根，社会为本 社会关怀，尊重个人 协商共识，避免冲突 种族和谐，宗教宽容 家庭价值观
《赡养父母法案》
公民教育的国际比较
刘 丹
讲师、硕士生导师 联合培养教育学博士 责任编辑
北京师范大学思想政治教育系 美国伊利诺伊大学(UIUC) 《思想政治课教学》杂志社
2012-7-22
一个国家的前途, 不取决于它的国库 之殷实, 不取决于它的城堡之坚固, 也 不取决于它的公共设施之华丽, 而在于 它的公民的文明素养, 即在于人们所受 的教育。
比较教育学论文题目
比较教育学论文题目比较教育学是旨在探究、分析和解释与其政治、经济、社会和文化背景有关联的各种教育事实之间的相似点和差异点的一门科学。
但比较教育学的论文题目又有哪些呢?下面是店铺带来的关于比较教育学论文题目的内容，欢迎阅读参考!比较教育学论文题目(一)1. 论霍姆斯比较教育思想中的理性批判意识2. 中国与新加坡义务教育阶段语文课程实施之比较分析3. 中国现当代语文教育的拓荒与探索4. 21世纪初中国大陆比较教育学科建设理论研究5. C.阿诺德·安德森结构功能主义比较教育思想研究6. 中美爱国主义教育比较研究7. 从文化因素研究到“文化研究”：比较教育研究范式的转变8. 比较教育世界体系理论分析框架探析9. 埃德蒙·金文化相对主义比较教育理论分析范式研究10. 中美产前教育比较研究11. 当前英国地方基础教育体系比较12. 比较教育依附论研究范式探析13. 教育服务贸易中高等教育境外消费的比较研究14. 母语教育和外语教育比较研究15. 高校思想政治教育与心理健康教育比较研究16. 康德尔比较教育思想研究17. 比较教育相对主义分析范式的研究18. 我国地方职业教育立法比较研究19. 变革中的两岸小学品德教育比较研究20. 中美家庭道德教育比较研究21. 高等教育经费支出比较研究22. 体育教师教育：国际比较23. 大陆与香港小学语文教科书道德教育要素比较研究24. 中美两国基础教育的比较研究25. 民国时期比较教育思想研究26. 中职教师教育比较研究27. 比较教育相对主义研究范式探析28. 墨子教育思想的纵横比较与当代反思29. 中美大学创业教育比较研究30. 中韩职业教育比较的研究比较教育学论文题目(二)1. 中外公民教育比较研究2. 中俄教育督导法律制度比较研究3. 改革开放以来我国中小学数学教育比较研究的现状分析4. 埃德蒙·金比较教育思想研究5. 法制教育与道德教育若干问题比较研究6. 国际化背景下江苏省高等教育服务贸易的比较优势研究7. 乌利希比较教育思想研究8. 中美当代大学生公民意识教育比较研究9. 美国与德国政治教育比较及其对我国政治教育的启示10. 我国距高等教育强国有多远11. 中美两国思想政治教育内容及实施路径比较研究12. 音乐教育比较研究的平台13. 中日教育规划制定与实施的比较研究14. 中国、澳大利亚新闻学硕士教育比较研究15. 贝雷迪比较教育思想研究16. 亨利·巴纳德比较教育思想研究17. 中加双语教育政策比较研究18. 价值观教育方法的比较与借鉴19. 我国大陆与台湾幼儿园乡土教育比较研究20. 孔荀教育思想比较研究21. 教育硕士与教育学硕士课程设置比较研究22. 我国中学性教育教材的比较研究比较教育学论文题目(三)1. 汉英双语教育管理比较研究2. 中美高校大学生理想信念教育比较研究3. 中美两国中小学心理健康教育比较研究4. 湖南省高等教育服务贸易的比较优势分析5. 中美大学生创业教育模式比较研究6. 中国与古巴大学生思想政治教育比较研究7. 中美高校体育教育信息技术应用的比较研究8. 国内外学校—社区环境教育模式的比较研究9. 粤港高校文化素质教育的方法比较10. 汉语的母语教育与对外汉语教育的比较研究11. 陶行知与杜威职业教育思想的比较研究12. 孔子与苏格拉底教育思想的比较13. 闽台农民教育比较研究14. 中美高等航海教育行政管理体制比较研究15. 高师院校数学教师教育课程体系比较研究16. 黄炎培与杜威职业教育思想比较研究17. 我国广播电视大学开放教育与普通高校现代远程教育比较研究18. 技术教育的国际比较研究19. 论图书馆学研究中的比较方法20. SOS儿童村维吾尔“家庭”的濡化教育21. 中美高等教育评估制度比较研究22. 中美两国青少年性教育比较研究。
思想政治教育国际比较的借鉴问题
国家发展做出贡献。
多元化的教育方式
美国思想政治教育采用多元化的教 育方式，包括课堂教学、实践活动 、校园文化等，使学生能够全面了 解和掌握知识。
注重社会参与
美国思想政治教育强调学生的社会 参与，鼓励学生参与志愿服务、社 区活动等，培养学生的社会责任感 和公民意识。
教育技术应用
可以借鉴其他国家在教育技术应用方面的先进经验，如在线教育、虚拟 现实、大数据分析等，使本国的思想政治教育更加智能化和现代化。
03
教育评价机制
可以借鉴其他国家在思想政治教育评价机制方面的经验，建立科学、客
观、公正的评价体系，以更好地反映和提升本国的思想政治教育水平。
思想政治教育模式上的借鉴与启示
03
内容融合
可以将本国的传统文化、历史遗产等 元素与现代思想政治教育相结合，形 成具有本国特色的思想政治教育内容 体系。
思想政治教育方法上的借鉴与启示
01 02
教育方法创新
可以借鉴其他国家在思想政治教育方法上的创新实践，如案例教学、情 景模拟、小组讨论等，使本国的思想政治教育方法更加多样化和实效性 。
思想政治教育内容上的借鉴与启示
01
02
内容深度
内容广度
在思想政治教育的内容上，可以借鉴 其他国家的优秀经验和理论，如社会 主义核心价值观、马克思主义理论等 ，丰富和完善本国思想政治教育的内 容体系。
可以借鉴其他国家在思想政治教育中 涵盖的广泛领域，如政治、经济、文 化、社会、生态等方面，使本国的思 想政治教育更加全面和具有时代性。
英国思想政治教育的特点与优势
重视个体发展
英国思想政治教育注重学生的个 体发展，尊重学生的个性差异， 培养学生的独立思考和判断能力
第二讲 公民教育
1949年中华人民共和国成立后， 1949年中华人民共和国成立后，在 年中华人民共和国成立后 《中国人民政治协商会议共同纲领》中 中国人民政治协商会议共同纲领》 确立了人民当家作主的权利。 确立了人民当家作主的权利。
长期以来中国“
公民的概念是伴随着民主政治制度的产生而出现的。 公民的核心内涵反映了民主社会中个人与国家的关 系，即公民资格（citizenship）。 公民资格限定了公民的范围，确定了公民的权利与 责任，对公民资格的认识是我们理解公民教育内涵 的逻辑起点，正因为如此，西方国家普遍使用 “citizenship education”一词指称公民教育。
第二，公民资格作为一种权责， 第二，公民资格作为一种权责，体现了 实质性的公民内涵
公民资格是各种权利和义务的集合， 公民资格是各种权利和义务的集合，正是 权利和义务的性质和规定揭示了公民在政 治共同体中的特定法律地位， 治共同体中的特定法律地位，并且仅仅是 由于这些权利和义务， 由于这些权利和义务，公民才与国家发生 联系。 联系。
个体如体参与国家政治生活： 个体如体参与国家政治生活：
自由主义 共和主义
公民：参与型 公民： 非参与型
参与型： 参与型： 狂热型参与者 激进型参与者 理性的决策者 批判的思考者
非参与型： 非参与型： 疏离的不参与者 顺从的不参与者 理性的不参与者
三、公民教育
公民资格是当今社会不可或缺的，那么， 公民资格是当今社会不可或缺的，那么， 我们在哪里学到公民资格所要求的公民知识、 我们在哪里学到公民资格所要求的公民知识、 公民品德与公民精神呢？ 公民品德与公民精神呢？按当代许多理解论 的看法，答案在于教育制度。 的看法，答案在于教育制度。
向苏联学习，加强了中学宪法教育， 1、向苏联学习，加强了中学宪法教育，增 加公民意识内容。 加公民意识内容。 降低课程难度， 2、淡化了初中的革命教育 ，降低课程难度， 减少内容重复，倡导社会活动。 减少内容重复，倡导社会活动。
澳大利亚中小学公民教育评价述评
许有益的启示 和借鉴 。
一
、
澳 大利 亚 中小 学公 民教 育评 价 发 展 历 程
澳大利 亚 国家 公 民教育评 价 的实施政 策框架
国家 公 民教育 评价 进行 一次试 验 ，并且 于２ ０ 年 ０４ １月实施 了第一次 了国家公民教育评 价。国家公民 ０ 教育评 价 的课 程 背景 的发展也 分 为几个 清晰 的阶 段 ：对于第一次 国家公 民教育评 价来说 ，其教育背 景与其它盛行 的国家评价是有 明显不 同的，因为公
的 目标 ：当学生离开学校时 ， “ 应该成 为理解和认 识澳大利亚政府体制和公 民社会的积极有见识 的公
民”。该文件为公 民教育评价 以及报告学生公 民教 育 的成绩提供了框架 ，并且作为了澳大利亚２ ０ 年 ００
民教育评价在澳大利亚任何教育管辖 区内都 不是核
心学 习领域 ，并且公民教育领域 的教学和学习是零
的发展分为几个清 晰的阶段 ： ９ 年４ ，澳大利亚 １ ９ 月 ９
州 、地 区、联邦部长会议通过 了 《 二十世纪国家学
校 教 育 目标 》 （ ａ ｏａ Ｇ ａ ｒ ｃｏｌ ｇｉ ｔｅ Ｎ ｔ ｎｌ ｏｌ ｆ ｈｏ ｎ ｉ ｓｏＳ ｉ ｎｈ
Ｔ ｅｔ ｆｓＣ ｎｕ ｗ ｎ — ｒ ｅｔ ｙ）。 』 文 件 中规 定 了 公 民教 育 ｙｉ ｔ ｒ ｛ 亥
２ ０ 年澳大利亚课 程研究协会 为联 邦教育 、科学 ０３
澳 大利亚 的公 民教育包括 公 民学教 育 （ ｉ ｃ ｃ ｉ ｖｓ ｅｕ ａｏ ）和公 民身份教育 （ ｉｚｎｈｐ ｄ ｃｔ ｎ ｄｃｔ ｎ ｉ ｃ ｅ ｓｉ ｅｕａ ｏ ） ｉ ｔ ｉ
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美国的公民教育
公民教育的课程——社会研究
• 社会研究的课程目标
传递美国的文化传统 教孩子思维 讲授人类的行为 培养合乎伦理道德的行为
美国的公民教育
公民教育的课程——社会研究
• 社会研究课程内容的编排
美国社会研究协会推出的课程类型 “社会科学”课程类型 历史——社会学科课程类型
新加坡的公民教育
新加坡的公民与道德教育
• 科目：“公民与道德教育” • 教材：《生活与成长》 《好公民》
新加坡的公民教育
公民与道德教育的基本内容
• 小学阶段的公民与道德教育
一般思路 使学生在必要的知识、能力以及态度方面， 能够以他们道德的正直和他们作为负责的 公民的身份来适当地处理相冲突的要求。 几个专题的具体构想
中国（大陆）的公民教育
近代以来中国公民教育发展的历史进程
• 新中国成立之初的“人民教育”
1954年《中华人民共和国宪法》的颁布,从法理意义上 确定了公民的法律地位和民主权利,可以说是新中国的 公民教育发展的前提。 基于国内外的历史环境因素，公民被“人民”——这 一与敌人相对应的有着很强阶级色彩与整体特征的概 念所替代。 在“人民教育”思想的指导下,培养革命的“接班人” 和社会主义事业的“螺丝钉”成为教育的基本目标。 到了文革时期,学校领域里的“公民教育”几近瘫痪, 蜕化成了“暴民教育”和“臣民教育”的杂糅。
爱国主义 • 美国的神圣不容染指 • 对他国的支配
“美国是世界上善的力量，把希望和自由带给其他人民”
美国的公民教育
公民教育的基本方向
• 促进民主主义
有效的交流者 • 交流主体的平等 • 有个性的交流者 有改造能力的参与者
发现问题、解决问题的能力
美国的公民教育
公民教育的基本方法 • 培养公民美德 • 强化社区参与 • 追求社会正义
• 特点
突出社会研究教育为培养美国公民所承担的教 育任务。 一体化特点
通盘性，课程的综合性，课程的开放性
美国的公民教育
公民教育的课程——社会研究
• 社会研究课的教学方法
三种策略：以教师为中心的直接讲授； 以学生为中心的教学策略； 二者的混合。 服务学习 模拟教学
新加坡的公民教育
• 现代意义上的“公民”：全体社会成员
一、相关概念的界定
公民教育
• 以公民为培养对象的教育。 • 广义的公民教育指“在现代社会里，培养人们
有效地参与国家和社会公共生活，培养明达的公 民的各种教育手段的总和。范围包括全体社会成 员、全部与公民社会生活相关的教育内容和各种 教育手段。”
• 实际目标：培养合格公民
英国的公民教育
几种公民理论
• 马歇尔的三重公民理论
“公民身份与社会阶级”
公民的要素 政治的要素 社会的要素
公民权利 政治权利
社会权利
英国的公民教育
几种公民理论
• 希特的多元公民理论
双重公民身份 亚国家公民身份 超国家公民身份 世界公民身份 全球公民
英国的公民教育
几种公民理论
新加坡的共同道德价值观
• 对传统道德资源的挖掘
导致青年一代对母语的掌握能力迅速下降，而能够直 接阅读西方文献，这给新加坡的经济国际一体化和国 际竞争力的提升带来了明显好处，但同时也使得新加 坡领导人对西方价值观的直接影响的忧虑越来越强。
基于现实的思考（为什么挖掘） • 新加坡本身处于这样一种困境中：全面推行英语教育，
• 柯立克的社会本位公民理论
《学校公民教育与民主教育：公民咨询小组 第一部分初拟报告》 《学校公民教育与民主教育：公民咨询小组 总结报告》 社会和道德责任 社会参与 政治知识
英国的公民教育
公民教育途径
• 宗教教育
1988年教育法案 “全国性课程”或“国定课程”的建立与实施， 其中宗教课程也有新的规定和特殊地位的保留
• 实施
教义讲解 祈祷活动
英国的公民教育
目前的宗教教育更具包容性，因为它容纳 了不同的宗派，可以说是以“宗教教育”代替 了“宗教教学”，它早已摆脱了排他性的特征 ,不再是以灌输基督教教旨为主体内容、以培 养圣职人员为目的的了,而是将宗教教育作为 促进英国年轻一代的人生观、价值观以及精神、 道德发展的必要手段,并以开放性、多元性的 宗教教育为依托,培养他们宽容、理解的国际 公民素质。 保守之中的变革性和变革之中的保守性。
中国（大陆）的公民教育
近代以来中国公民教育发展的历史进程
• 抗战时期的“国民教育”
从社会中的文化走向上看，“新民教育”时期所提倡 的个人主义、人权思想、世界主义等开始退潮，代之 而起的是与之相对应的国家主义、民族主义。 公民教育界也一改以往强调个人主义、个性解放、公 民权利的论调,提倡国家主义、爱国主义、民族主义成 为思想界几近一致的观点。 1928年国民党武力统一中国后, 便把国民党三民主义 作为公民教育的主要内容之一,在公民教育体系中设立 了三民主义科,足见民族主义在当时国民教育中的重要 地位。
政治民主化
人类的政治生活已经进入了一个新的时代，世界 的政治版图已经大为改观。
• • • • • • 1974，葡萄牙、西班牙和希腊 70年代末，拉丁美洲 80年代中期，东亚：菲律宾、韩国 80年代末90年代初，苏联和东欧 90年代，非洲 亚洲，权威主义政权的国家也为数不多
政治民主化的浪潮对各国的教育特别是公民教育 提出了迫切的要求。
对传统儒家伦理的改造汲取（怎样挖掘）
忠、孝、仁爱、礼义、廉耻
新加坡的公民教育
新加坡的共同道德价值观
• 新加坡对道德价值的重建
以国家主义为核心的共同价值观 国家至上，社会为先 家庭为根，社会为本 社会关怀，尊重个人 协商共识，避免冲突 种族和谐，宗教宽容 家庭价值观
《赡养父母法案》
美国的公民教育
美国精神
• • • • • • 个人自由与独立 尊重异己 民主参与 义工奉献 爱国主义 公民宗教
美国的公民教育
公民教育的基本方向
• 弘扬传统道德价值与爱国主义
传统道德价值 • 麦迪逊：人民的美德是好政府的前提。 • 富兰克林：只有有美德的人国家的腐败和邪恶。 • 杰斐逊：人民有了知识，就能做出合理的判断；人民有 了道德，就会懂得对国家的义务，就能制定好的法律并 守法。
这三种追求构成美国公民教育目标的三个层 面，偏执于某个方面会带来问题。过于关注培养 学生的品性或美德，把学生限制在个人方面，难 以培养积极和参与的公民；强调社会责任和社会 正义而忽视关注道德美德，容易满足政党的非法 要求或利用道德上有问题的方式去追求社会正义； 没有美德和社会责任的社区参与也存在问题。
英国的公民教育
公民教育途径
• 道德教育
四个核心观念
对人的尊重，公正合理，诚实，守信
六个关系
与最亲近的人的关系 与社会的关系 与所有人即人类的关系 与自己的关系 与非人类的关系（与自然界的关系和环境问题） 与上帝的关系（信仰）
英国的公民教育
体谅模式 彼得· 麦克菲尔
• 满足学生与人友好相处的需要是教育的首 要职责 • 道德教育重在引导学生学会关心 • 情景模拟和角色尝试有助于提高青少年敏 感而成熟的人际意识和社会行为的发展 • 营造课堂气氛和老师的榜样示范是体谅模 式的方法
新加坡的公民教育
公民与道德教育的基本内容
• 中学阶段的公民与道德教育
一般思路 • 提升学生对社会和国家的情感联系。 • 学生在道德观方面有一个健全的基础。 • 增强学生们对新加坡的未来和安全的信心。 几个专题的具体构想
中国（大陆）的公民教育
近代以来中国公民教育发展的历史进程
• 清末至新文化运动时期的“新民教育”
二、公民教育在当代兴起的背景
教育国家化
教育行政集权高位
• 法国的教育由国家直接干预 • 美国和德国的教育实行地方分权管理 • 英国和日本采取中央与地方的合作制形式
公民教育改革受到全国上下的普遍重视和支持， 获得了立法的有力保证。
三、主要国家的公民教育概况
英国的公民教育
美国的公民教育 新加坡的公民教育 中国（大陆）的公民教育
严复：“今日要政，统于三端：一曰鼓民力，二曰开 民智，三曰新民德……使三者诚进，则其治标而标立； 三者不进，则其标虽治，终亦无功。” 梁启超 《新民说》 蔡元培 “国民教育、实利教育、公民道德教育、世界 观教育和美育”，使公民教育思想首次进入了国家的 教育政策 壬戌学制之后，公民科正式取代1902年确定的修身科， 公民科以培养权责对应的合格公民为课程目标，以群 己关系、学科知识与社会问题为内容框架。
——（美）加尔布雷思
主要内容
相关概念的界定 公民教育在当代兴起的背景
主要国家的公民教育概况
比较及评价
一、相关概念的界定
何谓公民
• 古希腊：“属于城邦的人” • 古罗马：罗马城的贵族 • 随着历史和社会的发展，公民的范围不断扩大
1866年美国的《民权法案》将公民资格扩大到黑人 1924年美国国会将公民范围扩大到美国的印第安人 20世纪初的女权运动使妇女在各国逐渐获得公民权 利。
何谓合格公民
• 忠诚
忠诚是人们对某一种制度、某一块土地、某一个组织或某一个人 的一种情感上的依附或归属，这种情感依附也衍生于对忠诚对象 所代表价值的信仰。
• 责任
所谓一个有责任感的合格公民，指他不仅能自行理解，而且还能 主动承担其法律责任及履行道德义务。
• 政治素养
知识 态度及价值观 技能
英国的公民教育
中小学公民教育课程内容
• 第一关键阶段(5～7) 岁:学习参加班级讨论,制定和遵守法规,意识到他们属 于不同的人群和社区,了解怎样保护环境。 • 第二关键阶段(7～11 岁) :学习社会热点问题和事件,了解法律是怎样制定 和执行的,反社会行为的后果,包括恃强凌弱行为。 • 第三关键阶段(11～14 岁) :学习、思考、讨论典型的政治、精神、道德、 社会和文化问题、难题、事件;学会区分影响其生活和社区的法律、政治、 宗教、社会和经济体制及系统;积极参与学校生活、邻里生活,努力对公共 生活具有影响;在社区活动中承担义务;从学校、地方、本国和全球的角色 理解公平、社会正义、尊重民主和多样性。 • 第四关键阶段(14～16 岁) :继续学习、思考和讨论具有典型性的政治、精 神、道德、社会和文化问题、难题、事件;研究影响其生活和社区的法律、 政治、宗教、社会和经济体制及系统,密切关注其运行情况和影响;继续积 极参与学校生活、邻里生活和更广泛的社会生活,对公共生活具有更大的 影响力;更多地重视批判意识和评价能力;对诸如公平、社会正义、尊重民 主和多样性有更多的了解,参与社区活动,发展知识、技能和理解力。