认知语言学的前沿性与应用性
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2. 物记数；动作 数量/距离象似性
名词的所有格和可数性 词素分析两张表
词
有方向U & S，
Baidu Nhomakorabea
1996:260
基于体验的语法化
词法
汇 有界/无界
化 动作特征、 + 事件类型
人眼看世界
词
情绪经历
认知域（概念、语义）的 范围
动词语法化
U/C；动作延续和终止；有界化 动词：时体态式
客观性＋主观性； 人化的自然界
认知语言学的前沿性与应用性
-- 兼述“应用认知语言学”的理论基础及教学 实践
四川外语学院 王寅
一. 从语言学简史看CL的发展性
CL之所以能称为当前语言学理论之前沿理 论，是因为它吸收了当今最为前沿的哲学理论、 心理学理论、语言学理论。
年代
1 -4 -- 19c
语言理论
传统语文学
所受主要学科影响 主要特征
• 由于 EP 和 CL 吸收后现代哲学和人本主义精 神，认为语言不仅仅是工具，语义也不是客观 世界的镜像反映，其中必然要掺和人的因素， 语言当为 “惟人参之” 的产物，是 “人化的 语言”。
三．从语言教学看CL的应用性
语言有诸多性质，各学派有不同论述，EP 和CL强调语言的体验性和认知性，可归结为：
在 “语言体认观” 的指导下，CL致力于寻求语言 表达背后的认知机制，认为语言是“惟人参之”的结 果，语言是“人化的语言”。CL的登场，终于使得语 言学，虽略迟于文学界和翻译学界，也融入到后现代 哲学“人本主义”这一人文科学研究的大潮之中。
从 CL 所信守 “现实―认知―语言” 的人本性 原理可见，该学科旨在挖掘语言表达背后的人的 认知机制，强调语言表达是在人的“体验”和 “认知”作用下形成的，即语言是 “惟人参之” 的产品 ，这就是我们所说的语言的体认性或语
特征认识，视角
对应名称 地瓜.ppt
变/不变； 整体/程序扫描
划分词性：N a. ad. V
F/G；突显；注意窗 词类、句法成分、词义、
人面花瓶.ppt
转喻…
人像称 人语的法性化别；拟人化：远名导、词游中：解、性说近；称拟；人词语；
施事、受事 名词格的语法化
名词的主格与宾格
事物的属权、 所有格、可数性的语法化 记数
Thank you for you attention!
祝 贵州大学 外国语学院兴旺发达
衷心希望各位学者能在这一领域 有所超越，有所作为！
谢谢观赏
现实
1. 语 音
空间、身体 自然声响
2. 空间＋身体
词 地瓜
汇
化 时间
＋
情景中主次
词 法
化人
认知
语言
模仿；重心高低,升降意 义的概念化
拟声、语音象征;语调、语 速、声调、降调；汉语四 调… 语音象似性.ppt
空间意象图式 到 其
他概念；以人为中心 的方位词
at，on，in；上下/左右/前 后… 介词.ppt
各类角色和功能
基于经验概括出各语义格 Fillmore 格G、框架语义学
传递事物；动结事件 概念结构 ＋ 隐喻机制 双宾构式；动结构式
3.
空间关系
SFH ：概念结构 SFH.ppt 句法结构性
句 若干具体经历
情景中的主次
台球/舞台模型；ECM； 基本句型；语法形式
语法化
弹子球模型.ppt
FG ＋ 突显 注意窗（部分－整体）
S/O ；There构式；倒装句整 体事件的转喻性表达
法 顺序、数量；距离 顺序、距离、数量象似性 语句顺序；形多义丰
参照点
认知参照点
所有格、代词、回指语 时态、比较级、最高级
实际场景
识解
主动态/被动态等
4. 体验生活 语 篇 替换、替代
自主－依存
认知方式；CM ＋ ICM 语篇、连贯
突显
主题
时序与句序；CDS
二. 从理论基础上看CL的前沿性
1. 哲 学基础： 西哲 / E P （人本主义） 2. 心理学基础： 认知心理学、建构主义 3. 语言学基础： 生成语义学、认知语用学
感性
古希腊 中世纪 16－19 20世纪
亚氏理论 唯名论 经验论 分析哲学
理性
苏柏理论 唯实论 唯理论 新唯理论
客观主义哲学 非客（EP）
图2
• 非客观主义哲学认为，客观外界不存在一个统 一的客观真理，对外界的认识不可能排除人的 主观因素。例如：
A week consists of seven days. The sun rises in the east. 家花、野花
• 在这样一个人文研究大潮的影响下，体验哲学和CL 应运而生。体验哲学认为，人们的概念结构、推理 能力等来自对客观外界的互动体验和认知加工，在 其基础上形成的语言理论就是CL，认为语言来自人 们对客观外界的互动体验和认知加工，研究概念、 推理、语言等，必须以人为本。
生理、心理的认知反映
词义理解；人化的语言 如对应的 “愤怒” 表达
法
触、味、嗅、 儿童成长顺序规律：通感
化 听、视
对应语言表达 通感.ppt
基本生活经历 基本概念隐喻：ARMTH IS 对应表达；多义词/多义构造；热
温暖＋情感 … Affection. MORE IS UP; … （妈妈抱）
乎乎、暖洋洋、冷冰冰
传统哲学观、文化观 语言工具观 静止规定型
教学法
2 19c
比较语言学
达尔文进化论、实证、 生物机体观
机械唯物论
发展比较型
语法翻译法
3 20c 初 — 结构语言学 60s
分析兼理性，行为主 系统结构观
义、物化方法
严谨描写型
结构句型法
4 50s 5 57-6 80s
功能语言学 TG语言学 认知语言学
受社会学影响
组句成篇的顺序
CRP、概念隐喻、象似性
互动体验、心智连贯
连贯语篇
跨域认知
语篇隐喻、寓言、比兴
自主/依存关系 演绎/归纳思维
元 / 辅音； N / V、Prep、 主宾 / 谓语；主句 / 从句 主题 / 支撑句
四． 结 语
站在世纪之交十字路口，若我们能做一点展望的话，可以 预测：21世纪的头几十年里，CL将成为显学，成为语言学研 究的最前沿，研究成果更为丰盛。语言学与哲学、理论语言学 与应用语言学等跨学科研究成果突出，因为奉行两条腿走路的 原则必将能尽快走进真正的科学殿堂。
社会现象观 交际功能型
情景/功能法
混合哲学、心智主义 体验哲学 / 认知科学
天赋能力观 智慧演绎型
体验认知观 互动归纳型
天赋、普遍、自 治、模块、形式
认知教学法
正是CL站在这些理论的前沿，从中吸取了 合理的养分，才使得其语言理论更具解释力。 是否前沿不是自封的，也不是在违心吹捧，而 是通过系统学习和研磨，通过其对语言的解释 力，以及对语言教学的指导意义可见。
现实 —— 认知 —— 语言
语言来自于人们对现实世界的互动体验和认知加 工，强调语言的体认性。但是后现代哲学过分强 调了“人本性”，而忽略了认知的来源和共性。 本文从EP和CL角度对其作出反思和修补，提出 体验性概念化，据此自然就要得出与语言象似性。
不同的语言学派往往强调了不同性质：
传统 P 更强调语言的 规则性、表达性、工具性 结构 L 更强调语言的 符号性、系统性、任意性； 功能 L 更强调语言的 社会性、交际性、功能性； TG 学派更强调语言的 先天性、心智性、生成性； CL理论 更强调语言的 体验性、认知性、象似性。
若从这个角度来说，语言就是依据人的认知方 式和交际目的，依据人眼中的世界形态而形成 的，在这一理论框架下必然要得出语言符号具 有象似性的结论，且这一结论也完全符合后现 代哲学的人本主义精神。
我们尝试从语言的不同层面来研究教学，
将它们统一在 “现实－认知－语言” 这一
分析框架之下，一方面有利于我们从体验哲学 角度深入认识语言的形成机制，另一方面可从 象似性角度将其灵活运用于教学之中。
名词的所有格和可数性 词素分析两张表
词
有方向U & S，
Baidu Nhomakorabea
1996:260
基于体验的语法化
词法
汇 有界/无界
化 动作特征、 + 事件类型
人眼看世界
词
情绪经历
认知域（概念、语义）的 范围
动词语法化
U/C；动作延续和终止；有界化 动词：时体态式
客观性＋主观性； 人化的自然界
认知语言学的前沿性与应用性
-- 兼述“应用认知语言学”的理论基础及教学 实践
四川外语学院 王寅
一. 从语言学简史看CL的发展性
CL之所以能称为当前语言学理论之前沿理 论，是因为它吸收了当今最为前沿的哲学理论、 心理学理论、语言学理论。
年代
1 -4 -- 19c
语言理论
传统语文学
所受主要学科影响 主要特征
• 由于 EP 和 CL 吸收后现代哲学和人本主义精 神，认为语言不仅仅是工具，语义也不是客观 世界的镜像反映，其中必然要掺和人的因素， 语言当为 “惟人参之” 的产物，是 “人化的 语言”。
三．从语言教学看CL的应用性
语言有诸多性质，各学派有不同论述，EP 和CL强调语言的体验性和认知性，可归结为：
在 “语言体认观” 的指导下，CL致力于寻求语言 表达背后的认知机制，认为语言是“惟人参之”的结 果，语言是“人化的语言”。CL的登场，终于使得语 言学，虽略迟于文学界和翻译学界，也融入到后现代 哲学“人本主义”这一人文科学研究的大潮之中。
从 CL 所信守 “现实―认知―语言” 的人本性 原理可见，该学科旨在挖掘语言表达背后的人的 认知机制，强调语言表达是在人的“体验”和 “认知”作用下形成的，即语言是 “惟人参之” 的产品 ，这就是我们所说的语言的体认性或语
特征认识，视角
对应名称 地瓜.ppt
变/不变； 整体/程序扫描
划分词性：N a. ad. V
F/G；突显；注意窗 词类、句法成分、词义、
人面花瓶.ppt
转喻…
人像称 人语的法性化别；拟人化：远名导、词游中：解、性说近；称拟；人词语；
施事、受事 名词格的语法化
名词的主格与宾格
事物的属权、 所有格、可数性的语法化 记数
Thank you for you attention!
祝 贵州大学 外国语学院兴旺发达
衷心希望各位学者能在这一领域 有所超越，有所作为！
谢谢观赏
现实
1. 语 音
空间、身体 自然声响
2. 空间＋身体
词 地瓜
汇
化 时间
＋
情景中主次
词 法
化人
认知
语言
模仿；重心高低,升降意 义的概念化
拟声、语音象征;语调、语 速、声调、降调；汉语四 调… 语音象似性.ppt
空间意象图式 到 其
他概念；以人为中心 的方位词
at，on，in；上下/左右/前 后… 介词.ppt
各类角色和功能
基于经验概括出各语义格 Fillmore 格G、框架语义学
传递事物；动结事件 概念结构 ＋ 隐喻机制 双宾构式；动结构式
3.
空间关系
SFH ：概念结构 SFH.ppt 句法结构性
句 若干具体经历
情景中的主次
台球/舞台模型；ECM； 基本句型；语法形式
语法化
弹子球模型.ppt
FG ＋ 突显 注意窗（部分－整体）
S/O ；There构式；倒装句整 体事件的转喻性表达
法 顺序、数量；距离 顺序、距离、数量象似性 语句顺序；形多义丰
参照点
认知参照点
所有格、代词、回指语 时态、比较级、最高级
实际场景
识解
主动态/被动态等
4. 体验生活 语 篇 替换、替代
自主－依存
认知方式；CM ＋ ICM 语篇、连贯
突显
主题
时序与句序；CDS
二. 从理论基础上看CL的前沿性
1. 哲 学基础： 西哲 / E P （人本主义） 2. 心理学基础： 认知心理学、建构主义 3. 语言学基础： 生成语义学、认知语用学
感性
古希腊 中世纪 16－19 20世纪
亚氏理论 唯名论 经验论 分析哲学
理性
苏柏理论 唯实论 唯理论 新唯理论
客观主义哲学 非客（EP）
图2
• 非客观主义哲学认为，客观外界不存在一个统 一的客观真理，对外界的认识不可能排除人的 主观因素。例如：
A week consists of seven days. The sun rises in the east. 家花、野花
• 在这样一个人文研究大潮的影响下，体验哲学和CL 应运而生。体验哲学认为，人们的概念结构、推理 能力等来自对客观外界的互动体验和认知加工，在 其基础上形成的语言理论就是CL，认为语言来自人 们对客观外界的互动体验和认知加工，研究概念、 推理、语言等，必须以人为本。
生理、心理的认知反映
词义理解；人化的语言 如对应的 “愤怒” 表达
法
触、味、嗅、 儿童成长顺序规律：通感
化 听、视
对应语言表达 通感.ppt
基本生活经历 基本概念隐喻：ARMTH IS 对应表达；多义词/多义构造；热
温暖＋情感 … Affection. MORE IS UP; … （妈妈抱）
乎乎、暖洋洋、冷冰冰
传统哲学观、文化观 语言工具观 静止规定型
教学法
2 19c
比较语言学
达尔文进化论、实证、 生物机体观
机械唯物论
发展比较型
语法翻译法
3 20c 初 — 结构语言学 60s
分析兼理性，行为主 系统结构观
义、物化方法
严谨描写型
结构句型法
4 50s 5 57-6 80s
功能语言学 TG语言学 认知语言学
受社会学影响
组句成篇的顺序
CRP、概念隐喻、象似性
互动体验、心智连贯
连贯语篇
跨域认知
语篇隐喻、寓言、比兴
自主/依存关系 演绎/归纳思维
元 / 辅音； N / V、Prep、 主宾 / 谓语；主句 / 从句 主题 / 支撑句
四． 结 语
站在世纪之交十字路口，若我们能做一点展望的话，可以 预测：21世纪的头几十年里，CL将成为显学，成为语言学研 究的最前沿，研究成果更为丰盛。语言学与哲学、理论语言学 与应用语言学等跨学科研究成果突出，因为奉行两条腿走路的 原则必将能尽快走进真正的科学殿堂。
社会现象观 交际功能型
情景/功能法
混合哲学、心智主义 体验哲学 / 认知科学
天赋能力观 智慧演绎型
体验认知观 互动归纳型
天赋、普遍、自 治、模块、形式
认知教学法
正是CL站在这些理论的前沿，从中吸取了 合理的养分，才使得其语言理论更具解释力。 是否前沿不是自封的，也不是在违心吹捧，而 是通过系统学习和研磨，通过其对语言的解释 力，以及对语言教学的指导意义可见。
现实 —— 认知 —— 语言
语言来自于人们对现实世界的互动体验和认知加 工，强调语言的体认性。但是后现代哲学过分强 调了“人本性”，而忽略了认知的来源和共性。 本文从EP和CL角度对其作出反思和修补，提出 体验性概念化，据此自然就要得出与语言象似性。
不同的语言学派往往强调了不同性质：
传统 P 更强调语言的 规则性、表达性、工具性 结构 L 更强调语言的 符号性、系统性、任意性； 功能 L 更强调语言的 社会性、交际性、功能性； TG 学派更强调语言的 先天性、心智性、生成性； CL理论 更强调语言的 体验性、认知性、象似性。
若从这个角度来说，语言就是依据人的认知方 式和交际目的，依据人眼中的世界形态而形成 的，在这一理论框架下必然要得出语言符号具 有象似性的结论，且这一结论也完全符合后现 代哲学的人本主义精神。
我们尝试从语言的不同层面来研究教学，
将它们统一在 “现实－认知－语言” 这一
分析框架之下，一方面有利于我们从体验哲学 角度深入认识语言的形成机制，另一方面可从 象似性角度将其灵活运用于教学之中。