三段式课堂教学模式在文言文教学中运用
“三段式”教研对初中语文教学的促进作用
“三段式”教研对初中语文教学的促进作用发布时间：2021-01-12T11:44:21.083Z 来源：《中国教师》2020年28期作者：张巩曦[导读] 随着新课改的开展，初中语文的教研模式受到了挑战张巩曦甘肃省兰州市外国语学校 730030摘要：随着新课改的开展，初中语文的教研模式受到了挑战，旧的教研讨论已无法沿用。
“三段式”教研应运而生，对初中语文的教学产生了积极促进作用，体现为化零为整，沉淀集体智慧；以新带老，技术带动教学；以老带新，经验带动教学；提高了课堂教学的效率；学生为本，突出主体地位。
关键词：“三段式”教研；初中语文；教学促进一、引言新课程教育观要求学校教育以学生作为主体，促使学校和教师对于自己固有的教学理念、方式和行为都要做出改变。
我校以“三段式”教研相应新课程号召，创造“以校为本”的特色教学模式。
通过“三段式”教研教学研讨，激发教师的专业创造力，锻炼他们的教案基础，将教师的个人特色、专长汇总融合，形成一套教研体系。
集众人之智、众人之力，在校域产出一套优选教案，由每个任课老师跟据班级特点个性化，将精与特贯穿在教学中。
二、“三段式”教研产生的原因和目的在传统的教研讨论活动中，往往会形成一个固定模式，教研讨论活动开展的初期教师交流还较为积极，随着活动次数的增加，越来越多的教师失去了积极性，教研讨论最终流于“走过场”。
这样的教研活动，徒有集体讨论的形式，却没有调动每个教师个体的积极性，没有督促教师产出的监督机制，没有将讨论的结果沉淀成学校特色教学模式，其实是对集体时间的浪费。
教师是学生获得知识的源头，教师教学的水平决定了学生、学校的发展。
一方面因从事教育行业的时间长短有别，老教师比新教师更懂课懂学生；另一方面，教师本身也各有特色，各有擅长。
故而同一学校同一学科的教师教同一节课，方式方法各有千秋。
[1]“三段式”教研的目的包括教学、教师、学校三个层面上的：在教学层面上，强调备课的实际效果，创新性的使用教学研究模式，使课堂教学效率得到优化；在教师层面上，要能后促进教师之间的相互交流，积累集体教学经验，拔高教师的业务水准；在学校的层面上，加强校内合作研讨，整合教育教学资源，争优正先。
新课改背景下文言文的三段式教学
新课改背景下文言文的三段式教学四川省武胜中学校何冀邮编：638400 新课程改革的春风再一次的吹遍了神舟大地，课程改革的精神贯穿到每一位教师的心中。
在新课程改革的要求下，每一位教师都在研究自己的课堂模式，怎样才能让学生成为主导，成为课堂的主人，成为自主学习的受益者，而在一过程中老师只是课堂的组织者和引导者。
在新课程改革精神的要求下，经过不断的教学实践，在文言文教学中，总结出来了三段式教学法，即：“导——质疑——讨论——反馈——延伸——巩固”这六个方面应用于三个时段中，这种教学方法能够更好的提高文言文的教学效率。
一、借助学案，完成课文导入；分组讨论，生成问题。
在文言文课文教学前，老师首先要完成该文言文的导学案，把导学案发到每一位学生的手中，导学案中应该有与课文相关的文学常识、基础知识、课文的结构和课文的相关扩展。
只有这样才能让学生在课前预习的时候，不至于那么的盲目，也能够更多的了解课文结构，能够简单的明白要学的是什么东西，这样也就能让出更多的时间给学生，让其主动学习。
完成了课前预习后，在开始上该文言文的时候，老师只需检测预习情况，并把学生不能理解的地方加以说明和补充，这样学生就能更有效的把握课文的情况。
再在导学案的基础上，老师把学生划分成多个学习小组，让学生按照文言文的“通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式、文言文通译”这六个方面进行讨论，落实文言文的基本知识技能，并生成疑难问题，加以记录和整理。
在这一过程中，一定要发挥小组讨论的功效，为了更好的去落实，可以在每一个学习小组设立一个小组长，让其带动和监督小组成员去学习，并在小组之间进行评比。
这也就完成了课堂中学生主动学习，并把简单的疑难问题解答了，也就节约了更多的时间，让学生主动的去思考，去专研，去感受文言文的魅力。
二、疑难解答，落实双基要求。
课文中的文言文选段都是中华古典文学的精华，但是对于学生来说文言文的基础知识的落实就更为重要了，所以在我们的教学中必须落实文言文的双基要求。
三段五步教学模式在语文教学中的运用
三段五步教学模式在语文教学中的运用“三段五步”教学模式是把学生的学习过程分为三个阶段，五个步骤：感知阶段（课前预习）、感受阶段（交流预习、质疑答惑、品读课文）、感悟阶段（课文感悟）。
运用该教学模式有利于提高学生的自学能力，通过对文章的自学，可以提高学生的语文思维能力，提高学生的创新意识和实践能力。
传统教学中，教师是课堂的主导，学生的一切都围绕着教师。
在这种被动的教学方式中，学生的创新能力和思维能力很难得到发展。
在新的教学模式下，教师要让学生发挥主体作用，让他们充当课堂的主人，积极参与到课堂教学中。
一、感知阶段（课前预习）预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。
通过预习可使学生对新课教学处于有准备的心理状态，便于增强听课的目的性，掌握学习的主动权。
作为小学语文教师,无疑应从预习方面入手，加强指导，强化训练，使学生逐步形成技能，提高自学能力，提高语文课堂效率。
而目前小学语文教学现状仍是不少语文预习只是流于形式，无章可循，难见成效。
有的语文教师只以一句“去读读课文，预习一下”草草了事；有的教师让学生的预习存在有布置无检查等情况。
在语文课堂教学中怎样安排预习呢？一般分三个层次安排预习。
第一层：通读感知。
了解课文大体内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，学习生字词等，为理解课文作好铺垫。
第二层：再读理解。
弄清文章结构层次，作者的写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。
第三层：细读深究。
带着问题细读课文，理解句子的深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。
学生在预习过程中，写出预习笔记的内容，即“我学会了（哪些生字）、我理解了（哪些词语）、我知道了（这篇课文讲什么内容）、我懂得了（什么道理）、我不明白的问题（是什么）。
总之，语文预习多在课外，看似较难调控，但只要教师善于思考，敢于实践，切实落实指导规范，定能取得应有的效果。
运用“三段三步”模式提高中职语文课堂教学效率
运用“三段三步”模式提高中职语文课堂教学效率摘要：针对目前中职语文课堂效率较低和中职学生不太喜欢文化课的实际情况，遵循“以生为本”的教学理念、让学生真正成为课堂的主人是我们宗旨。
本文把中职语文课堂的教学流程规范化——“三段三步”教学模式，把每一环节如何操作都具体化，通过“三段三步”教学模式去提高中职语文课堂教学效率。
关键词：三段三步课堂效率课堂操作程序在以往的中职语文课堂教学中，重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；强调了知识的识记能力，而忽略了学生的理解能力、运用能力。
在中职语文课堂上，老师讲得兴高采烈，而学生却无精打采，甚至呼呼大睡。
我在教学中根据中职学生“三差”（文化基础差、自控能力差、学习积极性差）的实际情况，运用了“三段三步”教学模式，去提高课堂教学效率。
一、“三段三步”模式的详细内容“三段”是指教学中，我们把一节课分为三个阶段：1.导入自学阶段指进行课堂导入和课堂自学。
在导入中把学习目标变成一项任务，要求学生在有限的时间内完成。
明确任务后，老师提供具体的操作要求、方法和步骤作为参考，让学生以活动为主要形式进行自学。
2.导学点拨阶段指引导学生学习，主要是针对学生在自学阶段中遇到的疑难问题和暴露出来的问题，运用“集体讨论”、“小组讨论”、“个别讲解”等方法让学生自行解决或讨论解决或合作解决，最后老师点拨释疑，以“教”导“学”，以“导”代“教”。
3.测评小结阶段围绕教学目标，根据教学要求，布置讲、演、写、汇报等练习，组织学生当堂自测互测、自评互评，以测促学，以评促练，使学生巩固知识、形成能力。
最后通过老师或学生进行小结，对学生进行情感、态度与价值观的教育，真正实现中职语文课堂三维目标。
“三步”是指在具体的课堂操作程序中实行“三步走”的模式：第一步：导出任务，明确方法。
第二步：学生自学，教师视导。
第三步：导学点拨，释难解惑。
语文教学中的三段式运用
语文教学中三段式运用杨金菊从新课改开始就倡导把课堂还给学生，体现学生在课堂上的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。
但是一直以来，这似乎只是一个喊得响亮的口号，许多老师的课堂仍旧沿用传统的讲授式教学形式。
这主要是因为没有一个较好的模式来适合这种新课堂改革的需要。
幸而，三段式教学模式的出现解决了这个燃眉之急。
这种教学模式十分适合课改要求，课堂上学生能合作学习，讨论探究，各抒己见，畅所欲言。
更重要的是在这种模式下，我们还可以采用灵活多样的教学方法使语文课堂丰富多彩，这样的课堂不仅能够轻松的完成教学目标和任务，也能更好的提高课堂效率，并让学生在充满笑声、掌声、欢呼声的课堂愉快的获取知识，其乐融融。
那么三段式教学方法怎样在语文课堂上运用呢？一、预习是课堂教学的重要基础。
每篇课文或者每堂课课前学生必须保证充分的预习，那么预习什么呢？总体来说，有以下几个方面。
一是生字词的注音和意思，二是了解作家作品和写作背景，三是读懂文章内容和要表现的主题。
当然根据不同的课堂教学内容，预习会有一定区别，并且可以有一定增删。
比如在学习第一篇说明文时，可以要求学生回家找一篇家用电器或是药品的说明书；在学习《狼》专题时，可以要求学生下来搜集有关狼的故事、成语、俗语等；在学习诗歌前可以让学生先背诵等等。
预习了，又怎样检查学生预习情况呢？根据不同的预习内容，检查方式可不同。
比如，有些生字词可以叫学生在黑板上注音；重点词语还可以听写；有的小说或童话，可以叫学生复述。
这样就可以了解学生的预习情况，有利于课堂教学的开展。
二、有价值的问题是解决学习目标的关键。
三段式教学中的一个主要内容是学生参与完成本堂课的教学目标。
而完成教学目标主要是通过对问题的解决来完成的。
那么，对一堂课程来说要提出些什么问题呢？问题有什么要求呢？提怎样的问题才更为恰当，更有价值呢？第一，问题的数量。
一般3-6个比较适中，由于学生每组为4-6人，这样可以保证每个同学思考一个问题，也可以让每个同学都有能独立思考问题的空间。
“三段式”教学模式在语文教学中的运用探究
“三段式”教学模式在语文教学中的运用探究作者：马慧来源：《中学语文·大语文论坛》2014年第10期在初中语文教学改革进程中，各种先进的教学经验层出不穷，广大初中语文教师在教学实践中积累了丰富的经验，在充分借鉴他人技巧技法的基础上开展了自主创新研究，有力地推动了语文教学工作的深入开展。
笔者在教学中开展了“三段式”教学模式的研究，将课堂教学环节细分为“成效检查”、“互动探究”、“总结提炼”三段，注重激发学生的学习兴趣和体现学习主体地位，促进学生综合素养提升。
“成效检查”：让语文教学融课内外于一体许多初中语文教师在课堂教学中忽略了课前自主学习成效检查这一环节，简单导入新课之后直接开展讲授活动，对学生课前是否进行了有效预习，预习实际效果如何等方面无法掌握有效信息，对教学中需要强调的重点与难点也无法有效调控。
针对这样的状况，笔者在语文课堂教学中融入了“成效检查”的环节，重在将学生的课前预习活动与课堂教学环节有效衔接起来，更为准确地掌握学生的学习信息，运用课前预习成效检查来获取学生自主预习的成效信息，同时在这样的检查中分析学生在本课学习中的难点分布情况，及时有效地调整接下来的新授教学活动。
笔者在成效检查环节一般对学生进行三个方面的考查：一是字词等基础知识的掌握情况，二是教材文学常识及背景资料方面内容，三是文章的基本内容、写作特色、思想主题等方面内容。
这些方面的检查内容都与学生课前的预习要求以及提出的预习提纲相对应，要求学生在课前进行资料查阅、相互讨论，解决字词以及文学常识等方面的基本内容，同时深入思考、相互研究，对教材基本内容有所了解。
课前的针对性预习要求与课堂教学中的成效检查是一脉相承、融为一体的，以成效检查的方式逐步帮助学生养成坚持预习的良好习惯，同时也提高了学生的预习技巧，这对于学生良好学习能力的养成帮助较大，让语文教学实现了课内外的有效衔接，体现了立体化、素质化课堂发展的方向。
“互动探究”：让学生在语文学习中动起来“三段式”教学模式的核心理念是体现学生在语文学习中的主体地位，让学生的思维活跃起来，更加乐于思考、善于思考，以及培养他们相互合作学习的良好习惯，依靠学生自己的努力来实现学习目标，提高语文教学成效的同时兼顾学生的能力发展。
“三段式教学方法”在历史教学中的应用
浅谈“三段式教学方法”在历史教学中的应用龙感湖中学严济平刘建煌“三段式教学方法”是我校根据长期的教学经验体会提出的教学思维模式。
它是根据学生在教学中掌握知识技能，重点培养学生的综合素质，在教学环节中着重突出了感知教材，理解教材，运用教材三大环节的教学模式。
现就一年来我们在中学历史教学中运用“三段式教学方法”谈谈我们的初浅认识。
一、狠抓模式促教学。
“三段式教学方法”其主导思想是实现由“教本”到“学本”的教学思想，落实素质教育的大政方针，寻找素质教育与应试教育交合点，实现学生的理论水平和实践能力双重提高为理念的。
在教学实践中，教师自始至终地执行从“感知教材-----理解教材------运用教材”这个模式去备课、授课和作业的布置来设计教学整个程序，做到：（一）模式不变、形式变。
也就是主体思路不变的情况，力求备课，授课形式多样。
例：感知教材可以采取集体朗读方式要求学生通过朗读声音的轻重缓急、抑扬顿挫的变化，表情的变化，读出趣味、读出情感，实现学生对课本的整体的了解和认知。
（二）模式不变魅力变。
所谓模式不变就是根据了解学生知识情况和深钻课题内容之后，根据“三段式教学方法”设计了的课案，按课案的思路去授课，不能随心所欲地去授课；所谓魅力变，就是在坚持模式不变的情况下，教师在授课中展现在学生面前个体形象既要端庄大方又要充分体现美学要求，以加强授课感染力、震撼力、吸引力、组织力，以提高教学感染力和教学效果；（三）模式不变枝节变。
就是在充分钻研教材内容的情况下根据不同层面学生的实际，来设计不同难度的题型，使学生真正达到人人有所学，个个有所得。
二、紧扣主题解重点。
一篇课文涉及到的内容往往多方面，如何利用最短的时间解决课文要完成的任务。
我们认为作为教师要善于抓住重点内容、重点问题。
例：我们在上《教育和体育事业的蓬勃发展》一课时，就根据课文重点提出了如下问题：本文主要解决一个什么问题？让学生进行分组分析、讨论回答问题，最后学生都一致认为是解决人的素质问题。
开放的预设 精彩的课堂——“三段式”教学运用于文言文背诵的尝试
、
用 声 来 触 动
在 教 学 《 样 爱 护 小 动 物 》 文 时 ， 运 用 多 媒 体 设 备 怎 一 我
设计播放 了两只被猎枪打伤的小 白兔的对话 ，小 白兔发出
无可 奈 何 的声 音 ， 向大 家 诉说 着心 里话 — — 自己遇 到 困 难 了 。 人 的说 话 ， 像真 的是 小 白兔 在求 小 朋友 们 帮它 想 办 拟 好
悦 的氛围 中完成 学 习
任 务 呢
箱 屠
弦 ？教学 我做 该 合 语交际之“ ” 中， 了以下尝试 ： 卧迪牧 环适较 节 百短
一
在 背 诵之 前 ， 先 听录 音 朗 读 ，然 后 跟
读， 自读 ， 组 互读 ， 小 做 到 朗读课 文读音正
诵 文文背 ，学 言的诵 同 的 划 比 背 全 ， 一 赛诵文错 尝 处，中 背 如 即 止 诵，能
特 点 ， 交 际 有 序 、 跃 地进 行 。 使 活 三 、 境 来触 动 用 生活 是 口语 交 际 的源 泉 。再现 生活 中的 情境 ， 学 生 置 让
２１ ８ ０ ０・
、
步 步 为“ ” 赢
这 一环 节由小组 四个 成 员
共 同 完成 背 诵 任 务 。 文章 划 分 将
用 各种 教 学 手 段 ， 学 生 创设 生 动 、 象 、 真 、 满 感 情色 给 形 逼 充
文 带 生 动 优 背 。 带 待 生 诵
一 Ｉ ＝ Ｊ
・
彩 的口语交际环境 ，让学生在身临其境 的口语交际情境中
激活语言思维 ， 自觉融 入 交 际 情 境 。 那 么 ， 何 触 动 学 生 口 如
完全篇 的程度 ， 即背诵成功。这 是 自学阶段。
语文“三段式”高效课堂教学模式初探
语文“三段式”高效课堂教学模式初探作者：覃华周海云来源：《语文课内外·教师版》2017年第05期【摘要】“高校课堂”一定是学得高效的课堂，是“以生为本”的课堂，是着眼于学生发展得课堂，是不以学生一时的分数为唯一目标的课堂，是把学习主动权把学习的时间、空间还给学生的课堂，是变“讲堂”为“学堂”的课堂。
基于以上的认识，本人在语文教学中，努力实践“三段式”高校课堂教学模式，即“导学”“探究”“反馈”，取得了一些实效。
本文对其结构加以剖析。
【关键词】语文；高效课堂一、导学（10分钟）导学的基本思想是：教师在课堂教学过程中，不是直接向学生转述知识，而是组织引导学生自学求知。
把教学活动的重心从“教”转移到“学”上，把教师的职能重心从“授”转移到“导”上，把教学目标的重心从单纯的知识传授转移到能力培养、智力开发上，把教师在课堂上的职能行为界定为主要是“导”，教师设计出“导学”，通过诱导质疑自学，唤起求知欲望，鼓励学生在自学中发现和提出问题，把学生在课堂上的学习行为规范定为主要是自学。
教师从认识的权威到平等的参与课堂教学，从知识的传递者变成学生学习的促进者、组织者和指导者，极大地调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。
1、情境导入：积极创设有利学生学习的情境，为整节课定下一个基调。
语文课尤其要结合文本，结合學生创设容易使学生受到感染的情境，让文本于学生之间产生“效应”，形成氛围，激发学习热情。
2、揭示学习目标：揭示学习目标时，应指出本课学生应达成的最主要的目标。
3、出示导学：明确自学的时间、内容、方法和要求，要设计出依纲据本，能挈领教材内容重点、难点，能激发学生自学兴趣的提纲，为学生自学提供“路标”。
4、学生自学：（1）、依据导学要求，学生自学教材，看注释，做练习，要充分利用各种工具书和相关学习资料如：《小灵通》、《课堂练习册》及课后练习题，做到能基本理解教材内容。
（2）、找到疑难，用笔做好圈点批注，为下阶段探究做好准备。
“读、讨、评三段教学法”在初中语文教学的应用研究
“读、讨、评三段教学法”在初中语文教学的应用研究根据现行初中语文教学大纲的精神和当前初中语文教材的实际，语文教学的功能，就是通过教师的科学导学方式，充分地调动学生学习的积极性，深入细致地读解文段，从中领悟课文的文学理论、语法、修辞知识，以及艺术手法，从而理解文章所揭示的内涵，达到既获得知识，又有效地提高对文章的分析、思维、理解、记忆、概括、模拟、实践、开创等能力的目的。
尤其是在当前“减负”的要求下，语文教学更要体现科学的教授法，才能收到事半功倍之效。
鉴于上述情况，我在长期的语文教学实践中，不断探索和完善的“读、讨、评三段教学法”则达到了得心应手的效果。
“读、讨、评三段教学法”的最大优点在于有效激发学生学习语文的热情，充分调动起学生学习语文的积极性。
其施教过程大体分为三个步骤：一是导读，二是讨论，三是评点。
“导读”则是教师科学之导，学生认真之读。
要达到此目的，执教者必须在课前对教材作一番深入细致的研究的基础上精心设计导读提示。
这要求在备课的过程中吃透教材精神，在文学上按该课的文体知识的一般性及特殊的表达过程，弄清其表达的内涵、运用的艺术表现特色、比较突出的有关语法、修辞、逻辑等知识，找出其中的重点、难点，并就其中的重点、难点来设计有关阅读、默读、朗读、细读、泛读、精读的提示，使学生在导学的过程中有的放矢地抓住问题去读出文中知识的奥秘，从而通过自己的主观能动作用去涉猎知识，有效提高分析、掌握、运用理论与知识的能力。
如我在教学《谁是最可爱的人》这篇课文时，每次都在执教前，先从通讯的角度对文章深入研究，细致解读每段、每句，甚至每一个字、词，使作为执教者的我对其中的主题、结构、表达方式、写作特色乃至文中比较鲜明、突出的语法、修辞知识及词义等，都尽在自己的脑子里。
在裁处教材时，如何有计划地突出重点，照顾难点，连贯系统。
在这基础上，抓准了重点，就通过不同的角度去选取典型事件，恰当地运用几种表达方式和通过一些准确、生动的词语去渲染备受人们所敬仰的人物形象。
文言文三步教学法
文言文三步教学法文言文三步教学法为打破文言文教学耗时多收效低的局面，我对文言文教学进行尝试性的改革，搞了一个三步教学法，取得了较为明显的教学效果。
这种新教学法的提出，将知识学习和能力培养结合起来，从而建立起新的课堂教学结构，同时又做出了文言文教学的整体设计，宏观上是分为三步走，具体方法分为四训四式两变。
现分述如下。
第一步：熟读成诵，化文为白。
为了实现文言文教学的现代化，我首先把文言文教学以教师讲授为主改为以学生的基本训练为主，实施四种基本训练，以达成三步法第一步的目标。
以训练为主，并不是教师不要讲。
鉴于学生现状，学习文言文之初不但要讲，而且必须纤屑不余，发挥净尽。
只不过讲的目的是为了助读。
引导学生入门是个关键，起初的第一步，进度必须放慢，务必把作品中的字词句讲实讲透，务必高质量的完成四种基本训练。
第一步的慢正好产生了第二步、第三步异乎寻常的快。
我在熟读成诵阶段共讲了8篇课文，却用去了统一进度规定的二倍的课时。
但是，到第二阶段却翻了个个儿，到第三阶段则又成倍甚至几倍地加快了，曾经出现了一堂课学完3篇文言文的局面。
四种训练的第一项是语感训练。
所谓语感，就是对语言的感觉。
我在语感训练中注意培养学生揣摩语言的兴趣，并在方法上给予指导，要求学生在默读中意会文意，在朗读中形成敏锐的语感。
为此，我先做示范诵读，先用自己的感染力影响陶冶学生。
我要求学生多读、熟读、烂读。
由熟读而成诵，由烂读而化古。
语感训练就好比是催化剂，使读的过程成为一个化古的过程，成为一个把古文读成白话的过程。
熟读成诵，其意自明。
过时候，学生口中的古文也就像白话一样的明白了。
教学实践证明，学生熟读成诵10篇左右的古文可以培养出敏锐的文言语感，可以积累起大量的语言材料。
这对于掌握文言文的语言规律大有益处。
第二项训练是基础知识训练。
这一训练的重点是正音、辨形、释义、析句等基础知识的巩固。
学懂了，还不见得能掌握，要打好基础就得练。
练习应在学生理解知识的基础上进行，内容应保证学生在正常的时间内完成。
“三段式”教学模式在历史课堂的应用
“三段式”教学模式在历史课堂的应用“三段式”课堂教学模式就是在传统教学中要突出学生自主学习、小组合作探究。
“三段式”教学模式即课堂自主学习、课堂互动探究、当堂巩固提升三部分，其核心问题是“问题化教学”，具体是指教学设计问题化，问题设计需要层次化。
而且通过“三段式”这种模式，把新课改的理念固定下来，渗透到课堂中去。
在这种教学模式下，教师遵循“三讲”和“三不讲”的原则，所谓“三讲”是指“易错点、易混点、易漏点”要讲；“三不讲”是指“已学会的、自己能学会的、讲了怎么也学不会的”不讲。
只有这样，才能充分利用课堂40分钟，提高课堂效率，培养学生学习的能力，让学生终身受益。
以下是笔者结合自己的教学实践对“三段式”教学模式的基本内容在历史课堂的应用进行的简单介绍。
一、在历史课堂上让学生自主学习传统的教学模式，都是教师在讲台上一个人讲，而学生在下面却听得昏昏欲睡，加上历史课又有些枯燥、无趣，学生很容易因为没有兴趣而失去学习的信心，所以教师要积极调动学生学习的积极性，让学生体会到成功的滋味，进而提高历史课堂教学。
如：在教学《辉煌的隋唐文化》一节时，如果按传统的教学方法，学生肯定会对这历史久远的东西，缺乏学习的兴趣，学生也会因为对这个时期不了解，而难以理解这一时期的思想、文化、经济等。
所以教师在按照大纲要求，列出概念，明确课堂上需要学生解决的问题，提出思考题，比如：在建筑物方面，可以提出：世界上现存最古老的拱桥赵州桥的设计者是谁？雕版印刷术在隋唐时期是否已经出现？诗仙李白、诗圣杜甫还有反应社会现实的白居易都留下什么宝贵作品，其写作特点又是什么？还有世界上最大的艺术宝库之一——莫高窟是出现在这个时期的吗？教师可以设计一系列的问题，让学生带着问题去学习这节的内容。
教师可以在这些问题下，选择让学生自己进行学习，同时让学生在学习过程中，找出自己不会不懂的问题，并及时通过询问同学进行解决。
在这样的问题的吸引下，学生的兴趣将会被调动，学生就会在自己熟悉的事物中寻找自己需要解决问题的答案。
中职语文课堂情景教学与课前、课中、课后“三段式”教学模式的结合——以诗词为例
中职语文课堂情景教学与课前、课中、课后“三段式”教学模式的结合——以诗词为例发布时间：2021-06-08T09:15:52.810Z 来源：《比较教育研究》2021年5月作者：黄德红[导读] 本文分析了中职生语文学习的现状，提出可将情景教学与课前、课中、课后“三段式”教学模式结合起来，以课前导学、课中做学、课后督学为主体环节，目的是在课堂的全过程中，学生能置身于与教学内容相关的情景之中，帮助其提高学习语文学科的兴趣，更好地理解并掌握教学内容，提升语文学科核心素养，取得良好的教学效果。
黄德红四川核工业技师学院【摘要】本文分析了中职生语文学习的现状，提出可将情景教学与课前、课中、课后“三段式”教学模式结合起来，以课前导学、课中做学、课后督学为主体环节，目的是在课堂的全过程中，学生能置身于与教学内容相关的情景之中，帮助其提高学习语文学科的兴趣，更好地理解并掌握教学内容，提升语文学科核心素养，取得良好的教学效果。
【关键词】中职语文；情景教学；课前、课中、课后“三段式”教学模式；结合中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）05-024-01 中等职业学校语文课程是各专业学生必修的公共基础课程，作为一门工具学科，在学习、生活、工作中发挥着重要作用。
如何让中职生更好地学习、掌握这一工具？笔者认为：教师要紧紧围绕学生这一主体，利用好课堂这一阵地，延长课堂学习时间，拓宽课堂空间，不断提升教学质量。
一、中职生的语文学习现状学生的学习现状在一定程度上决定着教学效果。
而中职学校招录的学生，大多都是初中毕业考试的失败者，被普通高中拒之门外，外出谋生家长又不放心，才无奈进入中职。
[ ]进入学校后，学生的语文学习有几个明显的特点，总结如下：一是重视不够。
大部分学生认为进入职校是学技术的，因此忽略了公共基础课的学习；二是兴趣不足。
语文学科涉及诗歌、散文、文言文、应用文写作等体裁，学生未做到花费时间学习积累。
如何在语文课堂中实施“三段式”教学
如何在语文课堂中实施“三段式”教学如何在语文课堂中实施“三段式”教学文/杨启秀摘要：在语文课堂中实施“三段式”教学。
设计与预习：教师（师生）完成讲学稿的设计，学生依据讲学稿去预习课文；合作与展示：合作探究，展示质疑；检测与拓展：课堂检测，拓展深化。
关键词：“三段式”；设计与预习；合作与展示；检测与拓展本文就如何在语文课堂中实施“三段式”教学谈谈自己的一些肤浅的看法。
一、扬帆起航——设计与预习何谓“设计”？就是讲学稿的设计（完成）。
一般情况下，讲学稿由教师完成（班级多的学校由同级同科教师共同完成），有条件的班级可由师生共同完成。
教师根据《义务教育语文课程标准》，吃透教材内容，结合学生实际，撰写讲学稿。
预习由学生独立完成，教师指导，学生明确语文教学目标，进行自主预习。
课前预习是一种比较主动的、自觉的、认真的自学，在自学的过程中，不仅培养了学生良好的自学习惯，而且培养了学生自学的意识和能力。
我国著名的教育家魏书生先生就十分注重学生的课前预习，每上一堂课前，总会先安排学生预习课文，熟悉课文，相互间提出问题，探讨问题，再到课堂上合作、探究、思考、质疑，解决相关的课文知识。
现在的新课标要求学生带着问题进课堂，带着问题出课堂，也是同样的道理。
可见，课前设计与预习无疑是语文课堂中十分重要的一个环节。
二、乘风破浪——合作与展示合作探究（课内完成），教师把要布置的学习任务、提出的相关要求，落实在讲学稿上，在教师督导、引导、指导的前提下，各小组进行合作探究，解决问题，小组组长整理学习成果和生成性问题。
展示质疑（课内完成），各小组根据合作探究的情况，选派代表对本组的学习任务进行讲解、分析，其他小组进行点评、质疑，教师适时引导、补充，并及时予以鼓励和支持。
如，在教学朱自清的《背影》一文时，我出示了以下几个主要的问题：（1）课文写了“我”几次流泪？体现了我怎样的思想感情变化？（2）课文一共写了父亲的几次背影？着重写的是在什么时候、什么地方看到的背影？（3）送别过程中父亲说了哪些话？这些话有什么深刻的含义？学生通过合作、交流、分析、思考、归纳、表述，对父亲的“四次背影”、我的“四次流泪”、父亲的“四句话”，当堂就能解决问题，从而淡化教师冗长的分析讲解的过程。
三段式课堂教学模式在文言文教学中的运用
三段式课堂教学模式在文言文教学中的运用作者：赵静芳来源：《读写算》2010年第04期【摘要】采用三段式教学法，能让《高中语文新课程标准》的理念在课堂教学中得以实施，两者的结合，给文言文教学注入了活力。
【关键词】三段武教学法文言文教学合作学习自主学习我校在教学改革的路上摸索了许多年，从洋思教学法到诱思探究教学法，始终没能探出一条适合我校学情的路，直到2008年引入三段式教学法后，很多传统教学中的“顽疾”，得到了医治，给教学改革带来了一丝新的希望。
这学期我在借鉴上学期教改经验的基础上，深入学习《高中语文新课程标准》的理念，将新的教改理念注入到“三段式教学法”这一课堂教学模式中，两者的结合，使课堂教学有了一些起色。
以下就以高中语文课本(人教版)中的文言文《兰亭集序》的教学为例，在总结反思中谈谈自己的感悟。
一、教学实录：(教改实践)(一)预习展示课前布置预习：包括生字词，作者简介，文学常识，相关知识，翻译，导人：唐太宗在临死之前泪流满面向唐高宗央求道：“父王为创立大唐，历尽艰辛，而今天下托付给你，我也放心，父王只从你这里要一样东西。
”哪位同学知道他要什么?他说：“我所要的‘兰亭’真本，可与我同去?”高宗点头答应了，太宗也就一命呜呼，气绝身亡。
王羲之遗世的最佳书法珍品，就这样葬入了昭陵了。
东晋时人评论王羲之的书法笔势为“飘如游云。
矫若惊龙”，意思是像浮云一样飘逸，像惊龙一样矫捷。
你看了是否也有这种感觉呢?这篇《兰亭集序》不仅是王羲之书法艺术登峰造极的佳品，它更是我国古代散文的上乘之作，通篇三百二十五字，文词优美，言简意深。
在这里，笔墨光泽与内涵文采交相辉映，珠联璧合。
导入后，进入预习展示：有学生查找了相关的资料展示如下：1、王羲之生平逸事简介：东晋伟大的书法家，在楷书和行书方面成就最高，尤其是行书，其代表作《兰亭集序》被宋代米芾誉为“天下行书第一”。
其书法率性而为，洒脱奔放，飘逸遒劲，一气呵成，真是“飘若游云，矫若惊龙”，这些线条也是魏晋时代风貌和气度的再现。
开放的预设 精彩的课堂——“三段式”教学运用于文言文背诵的尝试
开放的预设精彩的课堂——“三段式”教学运用于文言文背
诵的尝试
刘建晓
【期刊名称】《学苑教育》
【年(卷),期】2010(000)008
【摘要】背诵经典的文言文篇章，是我国教育的优良传统。
但是由于应用古诗文的时代已经灰飞烟灭，古诗文本身又具有非口语特点，这使得学生背诵古诗文缺乏必要的语言环境。
文言文编排较集中，背诵任务大，导致一部分同学提到文言文背诵就怨声载道，如临大敌。
【总页数】1页(P28-28)
【作者】刘建晓
【作者单位】河北省晋州市桃园镇中
【正文语种】中文
【中图分类】G424.21
【相关文献】
1.预设课堂,生成精彩——高中数学预设与生成教学探析 [J], 马晓丹;
2.追求预设下的精彩课堂r——谈语文阅读教学的预设与生成 [J], 张枚
3.追求预设下的精彩课堂———谈语文阅读教学的预设与生成 [J], 张枚;
4.教学因预设而精彩,课堂因生成而绮丽——浅谈生物教学中的预设和生成 [J], 邵建美
5.守住精心预设走向精彩生成——浅谈初中数学课堂教学中的预设与生成 [J], 洪小玲;
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
论初中文言文“三段式”教学法
论初中文言文“三段式”教学法
李艾
【期刊名称】《课堂内外(初中教研)》
【年(卷),期】2022()3
【摘要】近年来,随着“国学热”的兴起,语文又一次被推到了台前。
学生着汉服,学礼仪,背经典,感受着国学的魅力。
加上“双减”政策的落地,对初中语文教学也提出了越来越高的要求。
而作为国学经典之一的文言文,在中学语文课程中占据着重要地位,同时教师也应该认识到,由于古汉语与现代汉语的差异,文言文面临着教师难教与学生难学的困境。
学生由于听不懂文言文知识内容,丧失学习的热情,导致课堂教学氛围沉闷压抑,教学效果差强人意。
本文通过对初中文言文“三段式”教学法的初步探究,提出相应策略,为之后初中语文文言文教学提供有效参考。
【总页数】3页(P21-23)
【作者】李艾
【作者单位】成都石室白马中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.初中英语阅读"三段式"教学法刍议
2.三段式教学法在初中历史课堂教学中的应用探究
3.文言文“三段式”教学法
4.刍议三段式教学法在初中历史课堂教学中的应用
5.三段式教学法在初中历史课堂教学中的应用探究
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
三段式课堂教学模式在文言文教学中的运用【摘要】采用三段式教学法，能让《高中语文新课程标准》的理念在课堂教学中得以实施，两者的结合，给文言文教学注入了活力。
【关键词】三段武教学法文言文教学合作学习自主学习我校在教学改革的路上摸索了许多年，从洋思教学法到诱思探究教学法，始终没能探出一条适合我校学情的路，直到2008年引入三段式教学法后，很多传统教学中的“顽疾”，得到了医治，给教学改革带来了一丝新的希望。
这学期我在借鉴上学期教改经验的基础上，深入学习《高中语文新课程标准》的理念，将新的教改理念注入到“三段式教学法”这一课堂教学模式中，两者的结合，使课堂教学有了一些起色。
以下就以高中语文课本(人教版)中的文言文《兰亭集序》的教学为例，在总结反思中谈谈自己的感悟。
一、教学实录：(教改实践)
(一)预习展示
课前布置预习：包括生字词，作者简介，文学常识，相关知识，翻译，
导人：唐太宗在临死之前泪流满面向唐高宗央求道：“父王为创立大唐，历尽艰辛，而今天下托付给你，我也放心，父王只从你这里要一样东西。
”哪位同学知道他要什么?他说：“我所要的‘兰亭’真本，可与我同去?”高宗点头答应了，太宗也就一命呜呼，气绝身亡。
王羲之遗世的最佳书法珍品，就这样葬入了昭陵了。
东晋时
人评论王羲之的书法笔势为“飘如游云。
矫若惊龙”，意思是像浮云一样飘逸，像惊龙一样矫捷。
你看了是否也有这种感觉呢?这篇《兰亭集序》不仅是王羲之书法艺术登峰造极的佳品，它更是我国古代散文的上乘之作，通篇三百二十五字，文词优美，言简意深。
在这里，笔墨光泽与内涵文采交相辉映，珠联璧合。
导入后，进入预习展示：
有学生查找了相关的资料展示如下：
1、王羲之生平逸事简介：东晋伟大的书法家，在楷书和行书方面成就最高，尤其是行书，其代表作《兰亭集序》被宋代米芾誉为“天下行书第一”。
其书法率性而为，洒脱奔放，飘逸遒劲，一气呵成，真是“飘若游云，矫若惊龙”，这些线条也是魏晋时代风貌和气度的再现。
2、学生补充：王羲之(303～361)东晋书法家、文学家。
字逸少。
相传王羲之7岁学书,12岁读前人笔论。
少时曾学卫铄，自以为学得不差。
后渡江北游名山，见到李斯、曹喜、锺繇、梁鹄等著名书法家的书迹，又在洛阳看到蔡邕书写的石经及张昶《华岳碑》，开始意识到自己不及。
于是遍学众碑，从此书艺大进。
他的行草书最能表现雄逸流动的艺术美。
《晋书》说他的书法为古今之冠，论者称其笔势，以为飘若浮云，矫若惊龙。
由于他在书法上的成就和贡献，被后世誉为“书圣”。
3、文体简介：序是一种文体。
“序言”简称“序”，也叫前言，属实用文体，同“跋”是一类。
列于卷首叫序，附于卷末叫“跋”。
其作用在于推荐介绍某人著作或某一材料，说明写作过程、写作目的、主要内容或说明一些同书本有关的事情，帮助读者更好地去阅读或理解。
序言，有自己作的，叫“自序”；也有请他人写的，叫“他序”，他序除了介绍著作外，往往还有一些评价韵内容。
作为书序，如《腾王阁序》《(指南录>后序
4、学生展示生字词注音
癸(gu y)丑修楔(x 1)流觞(sh a ng)曲游目骋(chěng)怀趣(qū)舍万殊齐彭殇(shāng) 会稽(kuài jī) 感慨系之(xì) 曾不知老之将至(zē ng)
通假字：趣舍万殊(通“趋”)?古之视今亦由今之视昔(通“犹”) 教师补充展示备课资料：
1、东床快婿：《世说新语》里载有王羲之“袒腹东床”的美谈。
晋代的另一大士族郗(xī)鉴欲与王氏家族联姻，就派了门生到王家去择婿。
王导让来人到东厢下逐一观察他的子侄。
门生回去后对郗鉴汇报说，“王氏的诸少年都不错。
他们听说来人是郗家派来选女婿的，都一个个神态矜持。
只有一个人在东床上袒胸露腹地吃东西，好像不知道有这回事一样。
”郗鉴听了，说：“这就是我要找的佳婿。
”后来知道了袒腹而食的人就是王羲之，就把女儿嫁给了他。
从这则逸事上看，王羲之从小就具有旷达的性格，很少为一些小事戚成于心。
也许这就是他的书法雄浑开阔，具有自由气象、潇洒神态的原因之一罢。
也因为这个典故，后来人们就把“东床袒腹”、“东床”作为女婿的美称，或称呼他人的女婿叫“令袒”。
2、兰亭三绝
君民碑：过鹅池边的三折石桥，绕过土阜，便到了小兰亭。
亭内有石碑一块，上刻“兰亭”二字，为清康熙帝手书。
此碑字经无数游览者。
抚摸而稍平，故此碑被称为“君民碑”。
父子碑：相传王羲之当年在会稽做官，一天正当他兴致勃勃在书写“鹅池”两字时，刚写完“鹅”字，皇帝圣旨送到，他只好搁笔去跪接圣旨，王献之顺手提笔续写了一个“池”字。
这两字“鹅”瘦“池”肥，此碑成为书法史上著名的“父子碑”。
祖孙碑：右军祠后面是“御碑亭”。
亭内御碑高6，8米，宽2。
6米，碑厚20公分，为我国最大的古碑之一。
碑的正面是康熙皇帝手书的《兰亭集序》，碑的背面是乾隆帝游兰亭时写的一首七律《兰亭即事》。
祖孙两位皇帝的作品刻于同一石碑，人称“祖孙碑”。
为国内绝无仅有的国宝。
教师明确教学目标：
知识与能力：
1、自主合作学习，掌握重要实词：修、期、致、次
2、了解兰亭宴会的起因、经过认识作者感情由乐转悲的原因以及作者的人生情趣。
3、背诵全文。
过程与方法：自主、合作、探究
情感态度与价值观，认识作者感情fh乐转悲的原因以及在深沉的感叹中暗含的对人生的眷恋和热爱之情，理解作者的生死观、人
生观。
教学重点、难点：
1，理清作者思想感情的脉络，了解作者感情南乐转悲的原因以及由这次集会而引起的人生无常的感慨。
2、启发学生理解文中流露出的有关生死的人生态度，结合历史人物，谈谈自己的人生体验。
(二)小组合作学习：
1、在预习的基础上，梳理文意，学生质疑释疑(文章的翻译学生能借助注释和参考书、互相解答，自主完成)
学生提问，学生解答，个别词句学生解释不准确的，教师订正，如：①游目骋怀(开怀)②放浪形骸(行为放纵，不受世俗礼法束缚)③情随事迁(思想感情随着情况变迁而发生变化)④况修短随化、终期于尽(长)⑤未尝不临文嗟悼，不能喻之于(面对、引申阅读) 教师补充：
天干：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸
地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥
(循环相配来表示年月日的次序。
被称为“干支”纪年、纪月、纪时法。
)
“一死生与齐彭觞”：语出《庄子?齐物论》
“予恶乎知夫死者不悔其始之蕲(祈)生乎”，“莫寿于殇子，而彭祖为天”。
庄子认为生和死是相对的，“方生方死，方死方生”。
庄子认为寿命长短相对，故而否定了寿夭的区别，认为活了八百岁
的彭祖和未成年就死去的人没什么区别。
2、分析第一段：
小组讨论回答：这一段以“信可乐也。
”作结，有哪些可乐之事?
教师整理板书：
名士济济，聚首兰亭一可乐也
山环水绕，境界清幽二可乐也
饮酒赋诗，畅叙幽情三可乐也
天朗气清，日暖风和四可乐也
仰观俯察，游目骋怀五可乐也
教师：良辰，美景，赏心，佳事，四美齐臻——信可乐也。
这种乐是对兰亭美景的陶醉，作者用简洁雅致、妙趣天成的语言，写出了宴集之地优美的自然风光。
“崇山峻岭，气势高峻；茂林修竹，幽深静谧；溪流，清澈明朗；激湍，飞花溅玉。
这些景物清明幽雅，而又生机盎然。
于是诗兴大发，他们纷纷临清流而赋诗。
作者发出由衷的感叹，“信可乐也”。
这实在是人生的极致。
这种乐是对兰亭美景的陶醉，是来自于兰亭集会的畅快。
(三)练习反馈阶段
教师展示练习： 1、解释下列加点的字(文言重点实词)：
①况修短随化、终期于尽(长)
邹忌修八尺有余(高)
乃重修岳阳楼，增其旧制(修建、修造)
②期况修短随化、终期于尽(至、及)
期年之后，虽欲言，无可进者(j i满、周，一周年)
③所以兴怀，其致一也(情趣、情致)
假舆马者，非利足也，而致千里(到达)
专心致志(极、尽)
④列座其次(旁边)
陈胜吴广皆次而行(按次序)
2、背诵，体会作者状物写景言简意赅、妙趣天成的特点，感受作者快乐的心境。
(采用激励机制：谁最先背出，奖励《读者》一本，同时小组加分)。