人教部编版九年级上册第六单元 名著导读《水浒传》：古典小说阅读 教案

《水浒传》：古典小说的阅读

课型：新授

教学目标：

1．激发学生对《水浒传》的阅读热情。

2．学习以《水浒传》为代表的古典小说的阅读方法。

3．通过整本书阅读，促进学生深刻性思维及批判性思维的发展。

教学重点：激发学生对《水浒传》的阅读热情;学习以《水浒传》为代表的古典小说的阅读方法。

教学难点：通过整本书阅读，促进学生深刻性思维及批判性思维的发展。

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入新课，激发兴趣

同学们，当谈到《水浒传》的时候，你们会想到什么呢？（学生回答）没错，六百多年的传播，《水浒传》的故事、人物、观念乃至语言都已渗透到民族文化与现实生活中，有着深远的文化影响力。所以，当说到《水浒传》的时候，有很多的记忆会被激活。也许，小时候，你曾听长辈讲过水浒的故事，也许，你曾阅读过一些章节，也许，你曾看过几集电视剧。《水浒传》对我们而言，如此熟悉，但又如此陌生，因为我们还没有进行过整本书的阅读。接下来的两个月时间里，就让我们真正走近它、了解它、深入它。

二、整体感知，播下“疑问”

1．总体了解

《水浒传》主要描写的是北宋末年，以宋江为首的一百零八条好汉在山东梁山泊聚义的故事。这是中国历史上第一部用古白话文写成的歌颂农民起义的长篇章回体小说。

2.质疑作者

《水浒传》的作者究竟是谁？是施耐庵（元末明初）？还是施耐庵与罗贯中？不过，近十年来，这两种说法都受到了一个强劲的挑战，一些学者认为，《水浒传》其实是明中叶的作品，那作者是谁，我们不得而知。同学们，希望在大家心中播下一个小小的疑问的种子，将来也许有一天，你们能在更多的古籍中寻找到答案。

三．阅读方法一：关注目录与定场诗

下面我们做个游戏，请同学们速度目录，回答下列问题。

1.找出与林冲相关的回目。

2.找出梁山好汉接受招安的回目。

3.找出与武松相关的回目。

章回体小说的目录有什么特点呢？它是本回故事情节的概括，所以从目录中，我们不仅能够大致梳理人物的人生经历，还可以迅速找到重点回目，从全书的角度来思考整个梁山的兴衰。

同时，这本书还有一个特点，我们以“横海郡柴进留宾景阳冈武松打虎”这一回来看下，大家请看，在正式讲本回故事之前，有小诗，这个也叫开场诗、定场诗。一般说书人在开讲前，常爱说段小诗，可见，《水浒传》是从话本发展而来的。所以，大家在读《水浒传》的时候，经常会遇到这样的词儿，“话说”“请听下回分解”。请同学朗读定场诗，并思考其特点。

“诗曰：延士声华似孟尝，有如东阁纳贤良。武松雄猛千夫惧，柴进风流四海扬。自信一身能杀虎，浪言三碗不过冈。报兄诛嫂真奇特，赢得高名万古香。”

定场诗也是对本回内容的概括，还对人物性格行为做了简单的评价。所以，阅读以《水浒传》为代表的古典小说，要关注目录与定场诗。

四．阅读方法二：人物分析：鱼骨图

《水浒传》最大的魅力在于塑造了各具特点的人物，如何对重点人物重点事件进行梳理？思维导图是一个很好的方式。思维导图对大家而言，并不陌生。我们在阅读《西游记》《红星照耀中国》《昆虫记》时，都画过思维导图，我记得大家把那些昆虫画的栩栩如生。今天，老师想向大家介绍一种新的思维导图的画法，我认为，它非常适用于梳理《水浒传》的人物事件，简洁高效。

鱼骨图由日本管理大师石川馨先生所发明。请同学们根据目录，用鱼骨图，梳理武松的主要事迹。由于我们还没有进行整本书阅读，评价结局性格等地方，可以先用“？”代替。

五．阅读方法三：思辨阅读

南开大学教授陈洪说：“《水浒传》是一本正义与野蛮的交响曲。”没错，阅读《水浒传》有一个问题难以回避，就是它里面的很多人物都有道德瑕疵，它的主题，也非常复杂，作为中学生，我们要如何看待这些问题。在阅读中，我们要带着思考，去思辨地阅读。比如《水浒传》里的哪几个人物最为鲜活，原因何

在？很多好汉形象也有不可避免的道德瑕疵，如何看到这个问题？《水浒传》长久以来，能一直受到人们的喜欢，是有自己的道德立足点的，这些个立足点是什么？几百年后，社会道德标准变化了，这些文学形象的价值何在？

六．再设悬念，引学生解密

《水浒传》不只属于一个时代，而属于所有时代。

翻开水浒，穿越时空，这些鲜活的人物一一呈现。他们原本生活在哪里？过着怎样的生活？又为何会上梁山？结局如何？他们背后又有着怎样可悲可叹可恨的故事？等待着你去解密！

七．阅读计划

第一阶段（1—6周）

任务：阅读全书（归纳故事情节，分析人物形象）

活动：“我是说书人”，思维导图。

第二阶段（7—8周）

任务：专题阅读（人物对比，主题分析）

活动：为人物立传，课本剧编演。

七．板书设计

《水浒传》

古典小说的阅读

一.关注目录、定场诗

二．人物分析：鱼骨图

三．思辨阅读