商中间有零的除法的笔算除法

商中间有零的除法的笔算除法

在小学数学中,除法是必修的内容之一。而商中间有零的除法则是最基础的一

种除法运算。它的特点是在除法算式中被除数(被除数)和商的位置中间有一个零。这种除法主要是在小学一年级和二年级学习,本文将详细介绍商中间有零的除法的笔算除法,帮助您更准确地掌握这一小学数学知识点。

商中间有零的除法定义

商中间有零的除法是指被除数中每隔一个数码放一个小数点,而商中相应位置

则为零。如下所示:

54

_____

9)4500

在上述算式中,商中间的零表示被除数中的十位和个位,即商为500。商中间

的零可以帮助孩子更清晰地看到商的整个数位序列。

商中间有零的除法步骤

商中间有零的除法计算步骤如下:

1.把被除数的每两位数码中间加一个点,这些点分别在十位和千位,百

万位等的位置上;

2.把商的每个位置都填 0,保持和加点后的被除数的位数相同;

3.从左到右依次取被除数每个点之间的数码,试除,减,下降一位,再

除、减、下降,直到算到除尽为止;

4.除尽后得到的商就是答案。

商中间有零的除法实例

商只有一位

先从比较简单的商只有一位的例子开始。这里我们以 81 除 9 为例进行说明:

1.

_____

9)81

72

___

9

根据上述步骤,我们首先把被除数的两位数码中间加点,步骤如下:

1.

_____

9)8·1

随后,我们把商的每个位置都填上零,得到:

10

_____

9)8·1

然后我们开始试除和减。

首先,8 除以 9 余 8,所以我们在商的个位处填上 0,被除数减去 0 个九得到81,即:

10

_____

9)8·1

___

81

8 和 1 之间的点已经算完了,我们继续算得到商的十位,此时被除数为 81。81 除以 9 的商为 9,所以我们在商的十位处填上 0:

10

_____

9)8·1

09

___

72

接下来,我们试除和减:

10

_____

9)8·1

09

___

72

63

___

9

最终,商为 9,我们得到 81 ÷ 9 = 9 的答案。

商有两位

再来看一个商有两位的例子,例如 54 除以 9:

6.

_____

9)54

45

___

9

同样,我们首先把被除数的两位数码中间加点,得到:

6.

_____

9)5·4

随后,我们把商的每个位置都填上零,得到:

60

_____

9)5·4

然后我们开始试除和减。

首先,5 除以 9 余 5,所以我们在商的个位处填上 0,被除数减去 0 个九得到54,即:

60

_____

9)5·4

___

54

5 和 4 之间的点已经算完了,我们继续算得到商的十位,此时被除数为 54。54 除以 9 的商为 6,所以我们在商的十位处填上 0:

60

_____

9)5·4

06

___

45

接下来,我们试除和减:

60

_____

9)5·4

06

___

45

36

___

9

最终,商为 60,我们得到 54 ÷ 9 = 6 的答案。

结论

通过上述实例,我们可以看到笔算除法是一种比较简单、直观的计算方法,适合学生进行初步的商中间有零的除法计算。在进行算式计算时,我们需要依次进行试除、减、下降的运算,直至除尽,得到正确的答案。

希望本文能够帮助到您更好地理解商中间有零的除法以及其应用。

商中间有零的除法的笔算除法

商中间有零的除法的笔算除法 在小学数学中,除法是必修的内容之一。而商中间有零的除法则是最基础的一 种除法运算。它的特点是在除法算式中被除数(被除数)和商的位置中间有一个零。这种除法主要是在小学一年级和二年级学习,本文将详细介绍商中间有零的除法的笔算除法,帮助您更准确地掌握这一小学数学知识点。 商中间有零的除法定义 商中间有零的除法是指被除数中每隔一个数码放一个小数点,而商中相应位置 则为零。如下所示: 54 _____ 9)4500 在上述算式中,商中间的零表示被除数中的十位和个位,即商为500。商中间 的零可以帮助孩子更清晰地看到商的整个数位序列。 商中间有零的除法步骤 商中间有零的除法计算步骤如下: 1.把被除数的每两位数码中间加一个点,这些点分别在十位和千位,百 万位等的位置上; 2.把商的每个位置都填 0,保持和加点后的被除数的位数相同; 3.从左到右依次取被除数每个点之间的数码,试除,减,下降一位,再 除、减、下降,直到算到除尽为止; 4.除尽后得到的商就是答案。 商中间有零的除法实例 商只有一位 先从比较简单的商只有一位的例子开始。这里我们以 81 除 9 为例进行说明: 1. _____ 9)81 72 ___ 9

根据上述步骤,我们首先把被除数的两位数码中间加点,步骤如下: 1. _____ 9)8·1 随后,我们把商的每个位置都填上零,得到: 10 _____ 9)8·1 然后我们开始试除和减。 首先,8 除以 9 余 8,所以我们在商的个位处填上 0,被除数减去 0 个九得到81,即: 10 _____ 9)8·1 ___ 81 8 和 1 之间的点已经算完了,我们继续算得到商的十位,此时被除数为 81。81 除以 9 的商为 9,所以我们在商的十位处填上 0: 10 _____ 9)8·1 09 ___ 72 接下来,我们试除和减: 10 _____ 9)8·1 09 ___ 72 63 ___ 9 最终,商为 9,我们得到 81 ÷ 9 = 9 的答案。 商有两位 再来看一个商有两位的例子,例如 54 除以 9:

小学三年级数学《商中间末尾有0的除法》教案范例五篇

小学三年级数学《商中间末尾有0的除法》教案范例五篇 做除法时,除到被除数十位正好除尽,而个位又是0,就不用再除下去,只要在个位上补0就可以了。下面就是我给大家带来的小学三年级数学《商中间末尾有0的除法》教案范例,欢迎大家阅读! 小学三年级数学《商中间末尾有0的除法》教案范例一 教学目的: 1、让学生在理解算理的基础上,掌握三位数除以一位数,商中间有0、末尾有0的除法笔算方法。知道0除以任何不是0的数都等于0。 2、在教学中引导学生独立探索计算方法,再交流比较不同的算法,得到简便的方法。并能规范书写、正确笔算。 教学重难点: 商中间、末尾有0的除法笔算过程方法,0的书写。 教学过程: 一、情景引入 1、(图片出示)同学们,你们观察一下这幅图,图上都有些什么?让学生说说,说明3只兔子去采蘑菇,3只猴去采桃子。 2、(出示问题)平均每只兔能采几个蘑菇?地上有几个蘑菇? 让学生列出算式:6÷3=2(个)(出示问题)平均每只猴能采几个桃?树上有几个桃子?一个桃子都没有,我们用哪个数表示?0。那每只猴子能采到几个桃?0个请学生列出算式:0÷3=0 3、那如果有4只猴子去采呢?怎样算?

0÷4=0那0÷7等于几呢?0÷9、0÷13……呢? (你知道了什么?让学生归纳出结论。0除以任何不是0的数都等于0(强调除数不为0)) 二、教学笔算 1、复习0在记数中的占位作用27、207、270这三个数一样吗?哪里不同?有0、无0或0所在的位置不同,表示的数相同吗? 2、出示例题,请学生读题。怎样列式?请学生列出算式?并说说为什么这样列?说明隐含条件:一个星期是7天。210÷7= 3、结果是多少呢?你能自己算一下吗?让学生独立计算 4、交流算法,让学生起来说一说是怎样算的?教师进行板书记载并做总结评价,对于好方法给予表扬。 5、用竖式计算根据前面我们学习的除法笔算方法,这道题目是这样笔算的, 6、教学一般写法我们看到最后把0移下来后,商0,再乘与除数又等于0,所以,我们计算的时候可以简单的写:板书一般写法。 说明:商的末尾如果是商0,那只要直接商0,不用再去乘除数。被除数的末尾是0,也不用移下来。 练习:360÷9421÷7 7、教学试一试 出示题目,先估计商是比100小还是比100大?并说说你是怎样估计的?你能把这两题笔算出结果吗?让学生独立进行笔算。 8、组织交流让学生上台板演,并说说计算过程。教师进行适当的板演讲解、评价。

人教2022版数学三年级下册:(除数是一位数的除法)商中间有0的除法【教案】

第4课时商中间有0的除法 ▶教学内容 教科书P25~26例5、例6及“做一做”,教科书P28“练习五”第1~4题。 ▶教学目标 1.理解0除以任何不是0的数都得0的道理,能正确口算有关0的除法。 2.理解和掌握三位数除以一位数商中间有0的算理和算法,并能正确地进行计算,掌握笔算的简便写法。 3.在解决实际问题的过程中,感受数学与日常生活的联系,增强自主探究的意识,提高合作交流的能力。 ▶教学重点 理解并掌握商中间有0的除法的计算方法,并能正确地进行计算。 ▶教学难点 理解“当除到被除数的某位不够商1时,应在这一位商0”的算理;掌握商中间有0的笔算除法的简便写法。 ▶教学准备 课件。 ▶教学过程 一、复习已学知识,导入课题 1.课件出示,让学生朗读3个数。 师:这3个数中,有的数中有0,有的数中没有0,0所在的位置不同,所表示的数也就不同。 2.课件出示,让学生口答。 师:这些题有什么共同的特点? 【学情预设】预设1:这几题的算式都跟0有关,乘积都是0。 预设2:0乘任何数都得0。 【设计意图】通过读一读,引起学生对0的重视,感受0的占位作用。通过计算跟0有关的加法、减法、乘法,调动学生已有的知识经验,为探究0除以一个不为0的数的计算方法做铺垫。 3.导入课题。 板书出示:0÷5。(板书课题:商中间有0的除法) 二、自主探究 1.探究算理。 课件出示教科书P25例5上半部分。 师:这道题你会算吗?你是怎么想的? 【学情预设】学生可能会说:0和5相乘等于0,所以0除以5等于0;也可能举个生活中的例子来说明。◎教学笔记 【教学提示】 通过举例子来阐述0不能做除。

师:我们可以联系乘法想除法,这是个不错的方法。 师:谁能讲个数学故事,说一说0除以5等于0的道理? 【学情预设】学生会举不同情境的例子,如:5只小猴到树上摘桃子,可树上一个桃子也没有,所以平均每只小猴就摘了0个桃子。 【设计意图】引导学生说一说生活中的数学故事,主要是解释算式的含义,帮助学生理解这样算的道理。 2.运用算理。 课件出示教科书P25例5下半部分。 师:你是怎么算的?这两道算式有什么共同的特点?你也能像这样说几道算式吗? 【学情预设】预设1:因为0和2相乘等于0,所以0除以2等于0。 预设2:因为0和8相乘等于0,所以0除以8等于0。 预设3:这两道算式都是0除以一个不为0的数,结果还是得0。 预设4:0÷1=0 0÷6=0 0÷9=0 师:仔细观察这些算式,你有什么发现? 【学情预设】学生可能会说“0除以任何不是0的数都得0”。教师引导学生表达完整。 师:那0÷0呢? 【学情预设】预设1:因为0×0=0,所以0÷0=0。 预设2:我说0÷0=1,因为0×1=0;我还可以说0÷0=2,因为0×2=0。 预设3:这样看来,0÷0可以是任何数了,研究就是没有意义的。 师:0还能除以任何数吗?同学们现在明白“为什么除数不能为0”了吧! 【设计意图】探究0的除法的规律时,不是直接告诉学生,而是给学生提供一个自我探究、自我发现和表现的机会,从而真正理解0除以任何不是0的数都得0的道理。 三、探究被除数中间有0的除法 1.创设情境,提出问题。 课件出示教科书P25例6情境图及第1问。 师:从图中,你获得了哪些数学信息? 【学情预设】小亮买了2套中国古典名著,共用了208元,要求每套花了多少钱。 师:你会列式吗? 学生汇报算式:208÷2。 2.自主探究,解决问题。 师:208÷2等于多少呢?你能估一估商大约是多少吗? ◎教学笔记 【教学提示】 培养学生自主学习和知识迁移的能力。

商中间或末尾有0的除法(1) 教案优质公开课获奖教案教学设计(人教新课标三年级下册)

商中间或末尾有0的除法(1)教案优质公开课获奖教案教学设计(人 教新课标三年级下册) 教学目标: 1.使学生知道“0除以任何不是零的数都是0”。 2.能熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上,学会正确、熟练计算“商中间有零的除法”。 3.培养学生认真、仔细的良好学习习惯。 教学难点:商中间有0的两种情况。 教学过程 一、创设情境 我们来看一幅画,楼老师给大家来讲一个故事。 孙悟空找来4个西瓜,说每人分一个。猪八戒非常积极说:“我来分。”贪吃的猪八戒看到西瓜嘴都馋了,他想反正有4个我吃掉一个吧,就这样他一个又1一个把4个西瓜全吃完了,这下他怎么分给孙悟空、沙和尚和唐僧啊? 二.新课 1、西瓜一个都没有了,其他3人可以分到多少?谁会算? 0÷3= 说说你是怎样想的。 启发学生想:根据用乘法口诀求商的方法,要求0除以3得几,就得想几和3相乘得0。 再让学生想一想:0÷2=?,0÷4=?0÷5=?…… 由此概括出:0除以任何不是零的数都得0。 2、出示例题6 309÷3=

(1)要求学生按除数是一位数的除法法则列竖式进行计算。 (2)当学生计算到十位时,教师重点指导:由于被除数是0,0除以3得0,所以十位要商0。0和除数3相乘得0,0减0得0。 (3)计算完毕后,向学生说明中间用3除0的那一步,可以省略。并要求学生用虚线圈起来。 (4)问:竖式中用3除0的这一步可以省略,那么,商十位上的“0”可不可以省略呢?为什么?(不可以省略,因为0起的是占位的作用) (5)现在,我们把这题用简便写法完整的做一遍。(找一同学板演) (6)巩固算理: ①404÷4=11。讨论:这题的结果正确吗?商中的两个“1”应在什么数位上?为什么?商的十位上为什么要写0?应该怎样改正? ②做一做: 402÷2609÷3 汇报、交流 3、420÷3= 先由学生独立试做。 汇报、交流 明确:在除的过程中哪位不够商1就在那一位上商0占位。 4、试一试

三年级下册数学教案-第2单元 5商中间有0的除法 人教新课标

第课时商中间有0的除法 1.知道“0除以任何不是0的数都得0”。 2.使学生掌握商中间有0的除法的计算方法,能正确计算商中间有0的除法。 3.培养学生笔算除法的能力,养成验算的习惯。 4.使学生感受数学与生活的联系,能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。 【重点】 掌握“0除以任何不是0的数都得0”,正确、熟练计算“商中间有0的除法”。 【难点】 商中间有0的除法的两种情况。 【教师准备】PPT课件。 1.口算(说说你是怎样算的)。 60÷3240÷8 42×09×0 (生每算一题,说一说自己的口算方法) 2.不计算,判断商是几位数。

292÷2358÷6488÷4 【参考答案】 1.20 30 0 0 2.三位两位三位 [设计意图]笔算是以口算为基础的,只有加强口算训练才能提高笔算的速度和正确率,同时安排此口算的目的是让学生回顾数中有0的口算方法,为本课打下基础。不计算判断商是几位数的训练,让学生进一步检验商的位数,为下面学习商中间或末尾有0的笔算除法奠定基础。 方法一 故事导入。 师讲猪八戒分西瓜的故事:话说这一天唐僧师徒四人来到一个山坡前,他们又累又渴,便坐下来休息,唐僧师傅吩咐悟空去化些斋饭来。一会工夫,悟空找来四个大西瓜。 这时出示问题:4个西瓜,师徒4人,平均每人吃几个? 预设生:列式4÷4=1。 师:怎样算出的得数? 预设生:根据乘法口诀求商。 师继续讲故事:这时猪八戒非常积极地说:“我来分。”贪吃的猪八戒看到西瓜嘴馋了,他想反正有4个,我吃掉一个吧,就这样他一个又一个地把4个西瓜全吃完了,这下他怎么分给孙悟空、沙和尚和唐僧啊?(师借机对学生进行思想教育) 师:西瓜一个都没有了,用哪个数表示? 0个西瓜平均分给3人,每人可以分到多少?谁会算? 这就是我们今天要学习的内容。

商中间有0的除法说课稿

商中间有0的除法说课稿 《商中间有0的笔算除法》说课稿 龙井民族小学吴磊. 一、说教材 《商中间有零的笔算除法》是三年级下册第二单元内容,属于“数与代数”的知识领域。本节课是在学生已经学习了简单的两、三位数除以一位数的口算、估算、笔算及三位数除以一位数商是两位数的基础上进行教学的,是前面相关知识的进一步深化,也是今后学习两、三位数除以两位数及进一步应用除法解决问题的基础。 学生已经学会了简单的两、三位数除以一位数的口算、估算、笔算及三位数除以一位数商是两位数的计算方法,具备自主探索、独立思考、小组合作的能力。本课以自主探索、为主,在特定的情境中进行学习,激发学生兴趣,激活学生思维,同时把观察、发现、讨论等形式引入课堂教学,使学生学得灵活,学得快乐。 二、说目标 根据“新课标”的理念,以及学生的认知特点和学生掌握知识的情况,本节课确定以下教学目标: 1、结合具体情景让学生理解三位数除以一位数中间商零的道理,掌握商中间有零的除法的计算方法。学会用估算的方法来判断商的对错。 2、让学生经历探索“三位数除以一位数,商中间有0的除法”的计算过程,培养学生的合作意识和探究精神 三、说教学重、难点 根据新课标的要求和教材的特点结合三年级学生的认知能力,确定了使学生掌握三位数除以一位数,中间商零的计算方法是本课教学重点,理解三位数除以一位数,商中间有0的除法的算理是本课的难点。 四、说教法与学法指导 标准中指出:有效的数学学习不能单纯的依靠模仿与记忆,动手

实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。为了更好的实现教学目标,突出重点、突破难点,我准备采用“4311”课堂教学模式,以游戏式、启发式、探究式的教学方法,我将自己定位于“组织者、引导者、合作者”的角色上,体现“学生是数学学习的主人”这一理念。 五、教学程序设计 依据《课改》要求,结合学生掌握知识的实际情况,基于此我设计了“4311”环节: 第一个环节:自研自探。 第二个环节:合作探究。 第三个环节:交流展示。 第四个环节:巩固达标(三查:夯实基础、拓展能力、提升素质)第五个环节:我的收获。 总之,本节课力求做到:导入能激发学生的兴趣,探索中能够提升学生的思考,练习中能够发展学生的思维,在掌握知识的过程中能力得到提高、习惯的培养。

人教版小学数学三年级下学期第二单元—笔算除法(商中间有0)

笔算除法(商中间有0) 一、填空。 1、0除以任何()的数,都得();0不能作()。 2、0÷7=() 因为①、想:()×7=0 ②、想:把()个物体平均分成()份,每份(),就是 ()。 3、当求出商的最高位以后,除到被除数哪一位不够商1,就要对着这一位商() 4、三位数除以一位数,商有可能是()位数,也有可能是()位数。 两位数除以一位数,商有可能是()位数,也有可能是()位数。 5、□27除以6,要使商是三位数,□里可以填(),最小是()。 6、345÷□,要使商是两位数,□里可以填(),最小是()。 7、□÷7=145……△。△最大填(),这时□填()。 □÷○=145……7。○最小填(),这时□填()。 8、除数是一位数的除法,要从被除数的()位除起;如果被除数的首位不够 除,就要用被除数的前()位去除;除到被除数的哪一位,就把商写在()的上面;每次除后,余下的数必须比除数() 二、竖式计算。(带●要求验算) 903÷3= 416÷4= ● 204÷3=

609÷5= ● 825÷8= 906÷3= 100÷9=● 586÷9= 85÷7= 三、解决问题。 1、同学们听过《曹冲称象》的故事吧,现在有一头重906千克的小象和一堆同样 重的石头,如果称这头小象正好用完了这堆石头,你能求出这堆石头一共有多少块? 2、六年级同学一共回收了618节旧电池,是三年级同学回收的3倍,三年级同学 一共回收了多少节旧电池? 3、小猴平均每天比大猴少摘多少个桃? 4、国庆节挂彩灯,按“红、黄、蓝、绿、白、紫”的顺序挂,第125盏彩灯是什 么颜色?第203盏彩灯又是什么颜色?

三年级上册数学教案-4.7 商中间或末尾有0的除法 苏教版

三年级上册数学教案-4.7 商中间或末尾有0的除法苏教版

《商中间、末尾有0的笔算除法》教学设计一.教材分析 (一)教学内容分析 商中间或末尾有0的除法是本单元三位数除以一位数的难点。本节课是学生学习了商中间或末尾有0的第一种情况,即“被除数中间或末尾有0(且前面没有余数),商的中间或末尾就有0”的基础上进行学习的,学生可以通过知识的迁移,来掌握“被除数某一位数不够商1,可以商0补位的”的笔算方法。 (二)教学对象分析 学生已学习了三位数除以一位数基本的笔算方法,解决了除的顺序和竖式写法的问题,根据学生对这些知识的掌握情况,相信90%以上的学生会用旧知迁移新知,个别学生计算或书写上会有困难。二.教学目标: (一)知识目标 让学生在理解算理的基础上,掌握三位数除以一位数,商中间有0、末尾有0的除法笔算方法。知道0除以任何不是0的数都等于0。并能规范书写、正确笔算。 (二)能力目标 在教学中引导学生独立探索计算方法,再交流比较不同的算法,

师:怎样算出的得数? 生:根据乘法口诀求商 师继续讲故事:这时猪八戒非常积极说:“我来分。”贪吃的猪八戒看到西瓜嘴馋了,他想反正有4个我吃掉一个吧,就这样他一个又1一个把4个西瓜全吃完了,这下他怎么分给孙悟空、沙和尚和唐僧啊?生:一个也没有 师:一个都没有,我们用哪个数表示?(0) 师引导:4是数字,0也是数字,那么0该怎么分呢?(0÷3) 师:那等于几呢?说说你是怎样想的。生回答 师:要求0除以3得几,就得想几和3相乘得0 板书:0÷3=0(师借机对学生进行思想教育)。 【设计意图:俗话说,好的开始是成功的一半,我借助书中的主题图,讲学生喜欢的故事,一下子抓住学生的学习兴趣和调动了学生的积极性,也让学生时时体会到数学与生活的联系】 2、(图片出示)同学们,你们观察一下这幅图,图上都有些什么?让学生说说,说明3只兔子去采蘑菇,3只猴去采桃子。平均每只兔能采几个蘑菇? 让学生列出算式:6÷3=2(个)

三年级下册《商中间有0的除法》教案

三年级下册《商中间有0的除法》教案 三年级下册《商中间有0的除法》教案范文 作为一名优秀的教育工作者,有必要进行细致的教案准备工作,教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么教案应该怎么写才合适呢?以下是店铺整理的三年级下册《商中间有0的除法》教案,希望对大家有所帮助。 三年级下册《商中间有0的除法》教案篇1 设计说明 1.创设故事情境,激发学生的学习兴趣。 《数学课程标准》指出:数学教学要求教师在教学中紧密联系学生的生活经验和已有知识,创设各种教学情境,激发学生学习数学的动力。本教案设计在课堂教学的开始,利用课件演示创设懒羊羊拔萝卜的情境,激发学生的学习兴趣,同时引出了“0÷5=?”的问题,引发学生思考,进而明确0除以任何不是0的数都得0。 2.引导探究,在对比中理解算理,掌握算法。 计算教学只有在感悟算理的基础上掌握算法,才能形成真正的计算技能。本教案设计在教学了商0的除法后,出示例6的情境图,引导学生列式,尝试解决两个问题,从而引出商中间有0的除法。学生在有计算除法经验的基础上,大多数都能比较完整地列式解答。通过引导学生讨论、交流,总结出“除到被除数的哪一位不够商1,就对着这一位商0”的计算方法。 课前准备 教师准备 PPT课件 教学过程 ⊙创设情境 同学们,你们喜欢看《喜羊羊与灰太狼》吗?《喜羊羊与灰太狼》中有这样一个故事:一天,懒羊羊发现地里的胡萝卜成熟了,就想拔几根拿回去分给5个小伙伴,可是它突然困了,猜一猜,接下来会发

生什么事呢?(课件出示,学生讲故事) 设计意图:通过设计的故事情境,使学生积极地去寻找问题的答案,主动地参与到问题的情境之中。 ⊙探究新知,总结算法 1.教学例5。 (1)提问:①猜一猜,懒羊羊拔到胡萝卜了吗?(生自由汇报自己的想法) ②它为什么没有拔到呢?(等他醒来的时候,胡萝卜可能已经被别人拔光了) ③还剩多少根胡萝卜?(0根胡萝卜)平均分给5个小伙伴,怎样分?(每个小伙伴一根也分不到)什么都没有,用数字几表示?(用0表示) (2)列出算式,探究答案。(0÷5) ①0÷5等于多少?说一说你是怎样想的。(生分组讨论) ②汇报。 生1:把0根胡萝卜平均分给5个小伙伴,每个小伙伴一根也没有分到,所以0÷5=0。 生2:根据乘法各部分之间的关系,0×5=0,所以0÷5=0。 (3)想一想,填一填。 0÷2=□0÷8=□ (让学生在小组内交流,并说说是怎样想的,鼓励学生多思考)(4)引导学生思考:0÷5=0、0÷2=0和0÷8=0有什么相同的地方?(引导学生回答:被除数都是0,商也都是0,除数不是0)(5)小结。 师:谁能把这三个算式相同的地方用一句话说出来?(生自由发言) 强调:当0作除数时是没有意义的,0除以任何不是0的数都得0。 2.教学例6(1)。 出示光明书店的情境图。

商中间或末尾有0的笔算除法

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 商中间或末尾有0的笔算除法 商中间或末尾有 0 的笔算除法(二)教学设计执教: 大莫古镇德格小学资红仙教学内容: 人教版三年级下册教材第 31-32 页的例 7 及相关的练习题。 教材分析: 本节课的内容是在学生已掌握了被除数中间或末尾有 0, 商中间或末尾也有 0 的除法的基础上,进一步学习正确地笔算商中间或末尾有 0 的除法,着重让学生体会到除到被除数的哪一位如不够商 1,就在哪一位上写 0,进一步认识 0 有占位的作用,并掌握笔算规律和与其他除法算式的区别。 学情分析: 从学生的知识水平看,他们已经学会了口算除法、估算除法,掌握了基本的笔算除法,并会进行除法的验算。 从学生的生活经验看,他们对于0 除以任何不是 0 的数都得0,被除数中间或末尾有 0,商中间或末尾也有 0 的规律已掌握。 有一部分学生已会计算被除数中间或末尾没有 0,商中间或末尾有 0 的除法题目。 我的思考: 学生已经掌握了基本的笔算除法,以及0 除以任何不是 0 的数都得 0 的规律,本节课在此基础上扩展教学商中间或末尾有 0 的除法。 教学中我把教材例 7 中的情境进行了一改编,充分利用我们生活教材分析中的情境进行教学,通过比较商中间或末尾有 0 的除 1 / 6

法的联系,让学生直观认识到不够商 1 时,要商 0。 无论是商中间有0 或者末尾有0 的计算,都让学生自己进行,让学生结合自学提示自己观察、对照、相互讨论、主动探究,从中发现问题,解决问题,体验自己学习知识的快乐,真正地掌握所学内容。 教法、学法分析: 我通过阅读教材、教参和新课标,分析学生学习状况,认为对这一教学内容理解起来比较容易。 所以,在教学时我准备采取以下策略: 1、放手让学生自主解决问题,尝试计算例 7 的 1、 2 题。 再通过学生口述计算过程,教师设问、强调重点使学生掌握本节课知识。 2、通过学生反复叙述算理,培养学生口头表达能力,并使他们自主探索被除数中间或末尾没有 0,商中间或末尾有 0 这一知识形成的过程。 教学目标: 1、使学生掌握一位数除多位数商中间或末尾有0 的一般方法,能正确计算商中间或末尾有 0 的笔算除法。 2、通过尝试、探究、讨论的学习方法,让学生巩固对笔算除法基本算法的理解和掌握,培养学生的计算能力,养成良好的习惯。 3、使学生感受数学与生活的联系。 能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

三年级下数学教案-商中间带零的除法-青岛版

商中间带零的除法教案教学设计 素质教育目标 (一)知识教学点 1.使学生知道“0除以任何不是零的数都是0”. 2.在熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上,学会正确计算“商中间有零的除法”. (二)能力训练点: 1.能够比较熟练地计算商中间有0的除法. 2.训练学生的迁移类推能力. (三)德育渗透点:培养学生认真、仔细的良好学习习惯. 教学重点 1.商中间有0的两种情况:①求出商的最高位后,除到被除数的某一位不够商1,②除以一个不是0的数. 2.能够正确计算商中间有0的除法 教学难点:商中间有0的两种情况. 教具、学具准备:口算练习卡、投影片. 教学步骤 一、铺垫孕伏 1.口算练习: 39÷3 180÷6 120÷2 55÷5 8×0 550÷5 280÷4 20×2 32-4 0×9 1400÷7 600×5 52+0 0×2 3×0 2.弄清“0”在记数中的作用. ①投影出示数字“18”,让学生说出1和8各表示的意义. ②投影出示数字“0”,说出表示的意义.然后利用抽拉投影片把“0”放在18的中间和末尾,使18变成“108”、“180”,让学生分别说出0在这两个数的位置有什么不同,表示的意义是什么? 二、探究新知 1.由乘法口决求商导入新课. 出示除法题45÷9,让学生说出45÷9得多少?你是怎么想的?引导学生回答:因为5和9相乘等于45,所以45÷9=5. 2.教学例11: (1)板书例11:0÷5= (2)提问:谁知道0÷5等于多少?说一说你是怎么想的? 启发学生想:根据用乘法口决求商的方法,要求0除以5得几就得想那个数和5乘得0?因为0×5=0,所以0÷5=0 (3)板书出示:0÷2=?0÷3=?让学生组讨论交流,说出是怎样想的 (4)卡片出示:0÷7=?0÷9=?0÷5=?学生自己默想,说出结果. (5)归纳概括 观察0÷5=0 0÷2=0 0÷3=0你发现了什么?学生讨论交流. 引导学生归纳概括:0除以任何不是0的数都得0(板书) (6)反馈练习:0÷128=?0÷69=?0÷76=? 3.教学例12: (1)板书例12:408÷2 (2)教师讲清算理:列出竖式,先用2去除百位上数,除的过程让学生说,教师板书.除

商中间有0的笔算除法

三年级下册“商中间有0的笔算除法”教学设计 一、学习目标: 知识与水平:理解并掌握用一位数除三位数(商中间有零)的笔算方法,会准确计算商中间有0的除法。 过程与方法:在活动中积极地探索并理解算理,能够使用所学知识解决日常生活中的简单问题。 情感与价值:感受数学与生活的联系,激发学习的热情。教学重点、难点:重点:掌握一位数除三位数(商中间有0)的笔算方法。 难点:理解除到被除数的十位不够商1时,就写0的算理 二、知识链接: 1、出示一位数除以三位数,判断商的位数。 这节课我们继续学习“一位数除多位数的笔算除法” 2、口算:“0乘以任何数都得0”,得出“0除以任何不是0的数都得0”(做一做1题) 三、学习内容: (一)目标一:搜集数学信息,提出数学问题。 培养学生提取信息的水平,培养学生的问题意识。 提出问题: (1)小明买了2 套中国古典名著,每套花了多少钱? (2)小红买了2 套世界名著,每套花了多少钱? (二)目标二:学习“0除以任何不是0的数商是0”的笔算除法 (3)解决“小明买了2 套中国古典名著,每套花了多少钱?” 1.口答算式:208÷2 2.探究提示:①不计算,确定商的大致范围。 ②分析实际的商比100怎么样? 3、学生尝试笔算。 展示学生的两种笔算方法,学生互相交流看法。

4、师小结: 0÷2=0,0-0还等于0,看来0÷2=0这个步能够省略不写,直接口算,并写出商。 5、反馈练习(做一做2题):402÷2 609÷3 [展示学生的计算过程(含错误的计算过程),让学生在找错、纠错的交流中明确“为什么商零”的算理,学会使用简便写法实行笔算。] (三)目标三:学习“不够商1时要商0”的笔算除法。 (4)解决“小红买了2 套世界名著,每套花了多少钱?” 1、口答算式216÷2 2、探究提示:①不计算,确定商的大致范围。 ②分析实际的商比100怎么样? ③尝试计算:在计算准确结果时,你遇到的问题和以前学习的除法有什么不同?你们是如何解决的。 3、学法指导: 展示学生的两种笔算方法,观察与前面判断的商的大致范围是否一致?生交流两种算法。 师小结:1÷2不够除要商零, 0×2=0,既然1-0还是等于1,看来这个步能够省略不写。 4、反馈练习(做一做2题):615÷3 624÷6 [展示学生的计算过程(含错误的计算过程),让学生在找错、纠错的交流中明确“为什么商零”的算理,学会使用简便写法实行笔算。] 四、梳理总结: 观察这节课研究的笔算除法,它们有什么共同点? 思考:在笔算除法的过程中,什么情况下要商零? 学生交流 小结:一个数除以另一个数,不够商1的时候,要商0;0除以任何一个不是零的数,也要商0。 五、作业: 1、24页做一做3题 2、练习五1、2题

新人教版小学数学三年级下册《商中间或末尾有0的除法》精品教案

新人教版小学数学三年级下册《商中间或末尾有0的除法》精 品教案 一、教学内容:三年级下册第28页的例5和例6及“做一做”。 二、教学目标: 1.通过观察、分析使学生知道“0除以任何不是零的数都得0”。 2.探索并掌握被除数中间、末尾有0,商中间或末尾也商0的计算方法能正确计算商中间、末尾有0的除法。 3.培养学生主动思考、认真分析、细心计算的学习习惯。 4.培养学生分析、抽象、概括的能力。 三、教学重点: 1.知道“0除以任何不是0的数都得 0”。 2.掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法。 四、教学难点:理解商0的算理和竖式简便写法的书写格式。 五、教法要素: 1.已有的知识经验:(1)0和任何数相乘都得0。(2)除数是一位数的笔算除法(例1-例4)。 2、原型:由情景图“0个西瓜分给3个人”引出有关0的除法。 3、探究的问题:(1)0除以任何不是0的数得多少?(2)如何计算被除数中间或末尾有0、商的中间或末尾也商0的除法? 六、教学过程: (一)唤起及生成 1、计算唤起经验: (1)口算 28÷2 240÷8 36÷3 84÷7 0×12 42×0 14×0 120÷3 (2)笔算 64÷4 372÷6 805÷7 2、故事引出问题 老师:同学们,你们喜欢听《西游记》的故事吗?出示P28的四幅图,讲“猪八戒吃西瓜”的故事,引出数学问题:4个西瓜,师徒4人,平均每人吃几个?当猪八戒把西瓜全吃光了,其他三人还能分到西瓜吗? (二)探究及解决 探究一:0除以非0数的除法 1、西瓜一个都没有了,其他3人可以分到多少?怎样用算式表示? 指生列式: 0÷3=0 说一说0÷3为什么等于0。 2、说一说0÷2 、0÷4 、0÷5各等于多少?为什么? 3、观察以上算式,说一说你们发现了什么?(0除以一个数都得0。) 4、质疑讨论: 0÷0=? 根据乘除法的互逆关系使学生明确:因为0及任何数相乘都得0,所以0÷0的答案不确定,因此0不能做除数。 5、引导学生概括:0除以任何不是0的数都得0。 探究二:被除数中间或末尾有0、商的中间或末尾也商0的除法 你会利用这一结论,解决除法计算中遇到的新问题吗?来,试一试。 出示例6,指生说信息,列出算式。(309÷3 420÷3)

3下1-3《三位数除以一位数商中间有0的除法》教学设计

3下1-3《三位数除以一位数商中间有0的除法》教学设计 第一篇:3下1-3《三位数除以一位数商中间有0的除法》教学设计《三位数除以一位数商中间有0的除法》教学设计 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》(青岛版)六年制三年级下册第一单元信息窗3。【教学目标】 1.结合现实情境,引导学生探索学习两三位数除以一位数商中间有0的除法的笔算算理,掌握笔算方法。 2.经历探索笔算算理、算法的过程,发展学生迁移类推的能力和解决简单的实际问题的能力。 3.在解决问题的过程中学会与他人交流,养成自主探索和合作交流的良好习惯,体会学数学,用数学的乐趣,激发学习的热情。【教学重、难点】 重点:理解被除数中间不够商1时要商0占位的算理。难点:掌握三位数除以一位数商中间有0的除法的计算方法。【教具学具准备】多媒体课件、小棒【教学过程】 一、创设情境,自主探索 谈话:前面我们参观了果蔬博览会,这节课让我们继续跟随小记者的脚步去果汁厂看一看。 1.观察信息,提出问题。 谈话:仔细观察,你发现了哪些数学信息?预设: (1)4分钟生产果汁428瓶。(2)2小时生产果脯204千克。谈话:根据信息你能提出什么问题?预设: ①平均每分钟生产多少瓶果汁? ②平均每小时生产多少千克果脯?根据学生回答板书问题。 小结:同学们提出了有探究价值的数学问题,今天这节课我们就来解决这两个问题。2.列出算式,引导探索。谈话:解决“平均每分钟生产多少瓶果汁”,你能列出算式吗?根据学生回答板书428÷4=追问:这个算式的商是几位数?为什么?

谈话:428÷4你会算吗?选择你认为合适的方法算一算,同位互相说一说,有困难的同学可以用小棒摆一摆。 学生活动,教师巡视,收集不同的方法。 【设计意图】利用已学知识独立尝试解决问题,在经历探索计算方法的过程中,独立发现问题,并进行数学思考。 二、算法交流,分析比较 1.交流算法,感知算理。 谈话:谁来说一说你用的什么方法?(1)摆小棒。 谈话:谁来把摆小棒的方法展示给大家看一看。结合学生展示,追问:①两小捆小棒哪里去了?预设:跟8根小棒合起来了。 让学生充分交流,帮助学生明确:2小捆也就是2个十平均分成4分每份不够一个十,把它拆开与8根合起来变成28根也就是28个1,平均分成4份每份是7个1。 ②每份一共有多少根小棒?预设:107根。 接着追问:怎么来的107?学生回答摆小棒的过程。 引导小结:4个百平均分成4份,每份是1个百,2个十拆开与8个一合起来是28个一,平均分成4份,每份是7个一,4个百和7个一合起来是107。 (2)口算。 展示学生口算方法:400÷4=100 28÷4=7 100+7=107 追问:你是怎么想的? 预设:把428分成了4个百和28个1,分别除以4,合起来是107.质疑:为什么不分成4个百、2个十和8个一? 明确:2个十平均分成4份每份不够1个十,所以把2个十和8个一合成28再除以4。 (3)竖式。 ①展示竖式,交流算理。 展示学生自主探索算法时出现的不同竖式。 交流:说一说你是怎么想的?学生回答自己的计算过程。 追问:第一个竖式商的十位为什么空着? 预设:十位上的2除以4商不够1个十,所以空着。接着追问:

商中间或末尾有0的除法教学设计教案 【完整版】

商中间或末尾有0的除法教学设计教案 教学目标 知识与技能: 1、在具体情境中理解“0除以任何不是0的数都得0”的含义,并能正确口算有关0的除法。 2、初步理解并掌握商中间和末尾有0的除法的计算方法,并能正确地进行笔算。 过程与方法: 1、经历探索商中间和末尾有0的笔算除法的计算过程。 2、在对比中发现竖式的简便写法。 情感与价值观: 1、能主动思考、积极发表自己的意见,培养学生认真、仔细的良好学习习惯。 2、渗透学会关心他人的思想教育。 教学重难点 教学重点: 理解并掌握商中间和末尾有0的除法的笔算方法。 教学难点: 1、理解“0除以任何不是0的数都得0”的含义。 2、掌握商中间和末尾有0的笔算除法的简便写法。 教学工具

多媒体课件 教学过程 一、故事导入 小朋友们,你们知道唐僧师徒4人去西天取经的故事吗今天,老师给你们讲一个猪八戒分西瓜的故事,想听吗 唐僧师徒4人去西天取经,途中酷暑难耐。走着走着猪八戒看到了一片西瓜地,就叫孙悟空买来了1个大西瓜。(课件出示主题图)孙悟空说:“1个西瓜平均分给4块,每人吃1块。”猪八戒抢着说:“师兄,你们去休息吧,我来分。”猪八戒把西瓜分成4块,他一边分一边尝,嘴里还不停地说:“真好吃!真好吃!”吃完了自己那块,他觉得不够,忍了又忍,没忍住,又吃了一块,吃着吃着他就忘了分西瓜的事,一口气把西瓜全吃光了,然后躺在地上睡着了。孙悟空和沙僧非常生气,孙悟空气愤地说:“啊你全吃光了,我们3人怎么分呀!” 小朋友们,你想对猪八戒说什么吗(猪八戒你太贪吃了,你应该分给大家吃。我们要学会关心他人,帮助他人,有什么好吃的或好玩的要学会与别人共同分享,不要只顾自己舒服而不管别人的感受。) 小朋友们,孙悟空说把4块西瓜平均分给4个人,你能用一个算式来表示吗平均每人分到几块西瓜(学生回答:4÷4=1)

“商中间有0的笔算除法”教学研究报告

“商中间有0的笔算除法”教学研究报告 作者: 来源:《湖南教育·C版》2017年第03期 一、问题 “商中间有0的笔算除法”是人教版小学数学三年级下册除数是一位数的除法中的教学内容。它是在学生掌握了表内乘法、除法及一位数乘多位数的乘法基础上进行教学的,为后面掌握除数是两位数、除数是多位数的除法奠定基础。 “商中间有0的笔算除法”这一内容,教材以书店购书的生活情境为素材,引出商中间有0的除法。从教材编写来看,本节课教学的重点是引导学生在具体操作活动中理解商中间有0的笔算除法的算理,探索列竖式计算的合理程序。 (一)教学实践中的问题 在教学实践中,我们发现,学生在计算商中间有0的笔算除法时,错误率高,主要出现以下两种错误情况。 一是商空位。如计算872÷8,学生知道被除数十位上的7不够除,在商的十位上留出了位置,但没有经历7除以8的过程,就直接利用乘法口诀八九七十二,将9写在商的个位上(如图1所示)。 二是商错位。如计算872÷8,学生知道被除数十位上的7不够除,于是将被除数十位上的7和个位上的2同时写下来,用72除以8,将9写在商的十位上,看到商的个位空闲,又胡乱在个位上添0,商也就变成了190(如图2所示)。 是什么原因导致学生出现这些情况?经过仔细分析,我们认为原因如下。 一是认知能力不够。小学三年级孩子的认知能力偏低,对简单的计算题掌握较快,而对稍复杂的解题过程则难以理解。商中间有0的除法,在计算过程中出现了被除数不够除的情况,学生不能再采用想乘法口诀的办法来试商。这对学生来说难度大大增加了。 二是受先前学习的影响。学生之前学习的都是商中间无0的除法,每一步计算都是按照一个固定模式进行———从高位到低位,用除数依次去除被除数的每一位,也都够除。即便有余数,也是写下被除数的后一位数继续除,只要想出一句对应的乘法口诀就可以得到那一位的商,所以当遇到被除数的某一位不够除时,仍然采用这种模式,出现了商“错位”的情况。

三年级数学《商中间有0的除法》教案设计3篇

三年级数学《商中间有0的除法》教案设计3篇 三年级数学《商中间有0的除法》教案设计1 设计说明 1.创设故事情境,激发学生的学习兴趣。 《数学课程标准》指出:数学教学要求教师在教学中紧密联系学生的生活经验和已有知识,创设各种教学情境,激发学生学习数学的动力。本教案设计在课堂教学的开始,利用课件演示创设懒羊羊拔萝卜的情境,激发学生的学习兴趣,同时引出了“0÷5=?”的问题,引发学生思考,进而明确0除以任何不是0的数都得0。 2.引导探究,在对比中理解算理,掌握算法。 计算教学只有在感悟算理的基础上掌握算法,才能形成真正的计算技能。本教案设计在教学了商0的除法后,出示例6的情境图,引导学生列式,尝试解决两个问题,从而引出商中间有0的除法。学生在有计算除法经验的基础上,大多数都能比较完整地列式解答。通过引导学生讨论、交流,总结出“除到被除数的哪一位不够商1,就对着这一位商0”的计算方法。 课前准备 教师准备 PPT课件 教学过程 ⊙创设情境

同学们,你们喜欢看《喜羊羊与灰太狼》吗?《喜羊羊与灰太狼》中有这样一个故事:一天,懒羊羊发现地里的胡萝卜成熟了,就想拔几根拿回去分给5个小伙伴,可是它突然困了,猜一猜,接下来会发生什么事呢?(课件出示,学生讲故事) 设计意图:通过设计的故事情境,使学生积极地去寻找问题的答案,主动地参与到问题的情境之中。 ⊙探究新知,总结算法 1.教学例5。 (1)提问:①猜一猜,懒羊羊拔到胡萝卜了吗?(生自由汇报自己的想法) ②它为什么没有拔到呢?(等他醒来的时候,胡萝卜可能已经被别人拔光了) ③还剩多少根胡萝卜?(0根胡萝卜)*均分给5个小伙伴,怎样分?(每个小伙伴一根也分不到)什么都没有,用数字几表示?(用0表示) (2)列出算式,探究答案。(0÷5) ①0÷5等于多少?说一说你是怎样想的。(生分组讨论) ②汇报。 生1:把0根胡萝卜*均分给5个小伙伴,每个小伙伴一根也没有分到,所以0÷5=0。 生2:根据乘法各部分之间的关系,0×5=0,所以0÷5=0。 (3)想一想,填一填。

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